六年级作文指导教案精选.docx

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1、六年级作文指导教案六年级作文指导教案1 在习作指导方面，本话题可以抓住校内中最有特色的景物进行描绘，要留意： 1.抓住特点，细致描写。不同的景物总有不同的特点，要抓住它独有的特色写，从大小、形态、色调，甚至动态、静态等几个方面，逐一地细致描写。对眼前的景物要细致看。不但看外观，还要看内部，不但看表面，还要看深处，经过多方面的视察了解，才能抓住特征，然后再动笔进行描述、呈现它的全貌，使人读后如临其境，引人人胜。 2.描述景物，层次分明。写景有序，可以把景物写得层次清晰，显明。我们在写特点校内里的景物的时候，首先按肯定的依次对景物进行视察，远看到了什么，近看到了什么，高处看到了什么，低处又看到了什

2、么，根据视察依次写作，才能给人以清楚的“图像”。 3.情景交融，表达感情。“情景交融”是写景文章常用的方法。因此，我们在写作时，要把自己对景物的爱倾注在字里行间，用主动的思想去感染读者，假如在描写景物时只是客观地叙述不会收到应有的效果。 二、在习作评价方面。 四年级小学生作文，作文应当使其从评价中或看到希望，或听到激励，或充溢自信。苏格拉底主见，“教化不是知者随意带动无知者，而是使师生共同寻求真理。这样，师生可以相互帮助相互促进。”作文评价是作文教学的一个重要环节，是一种发展性的教学策略。学生在老师的引导下，通过对习作情境(教学、生活)的充分体验，调动学生的心情情感，以达到学生在相识和情感等方

3、面的发展目标。作文教学的评价，关注学生的心理历程情感沟通与理解沟通，而不是学问的增减;关注教学的互动过程，而不是教学的学问授受结果;关注师生在情境中参加的程度，而不是结果的正误;关注师生的自我评价，而不是他人评价。我们实践新课程标准，应当改革作文评价的理念和方式，实施全员评价，全程评价，多维评价，多向评价，多层评价，发展评价，开放评价，从而做到以评价促开窍，以评价导开窍，人人皆开窍，次次能开窍。 六年级作文指导教案2 1.悬念法 悬念法又称关子。它是作者为了激发那种惊慌与期盼的心理活动，在行文中有意实行的一种主动而有效的手段。这种手段包括设悬和解悬两方面。所谓设悬就是设置悬念，即在情节发生发展

4、的关键时刻或人物命运攸关的重要关头，叙述戛然而止，转叙他事。从而引起读者剧烈的寻根问底的爱好。所谓解悬也叫释悬，就是指在情节发展的特定阶段，通过冲突的解决，揭示事情原委和人物命运的结局，使读者的期盼心理得以满意。如驿路梨花，当人们正为露宿而发愁时出现了一间神奇的小屋，小屋的主子是谁呢?猜想间，有人来了，但也不是屋子主子，那小屋子的主子是谁呢?最终知道了小屋是解放军盖的，但为什么要盖这间小屋呢?这样设悬-释悬-带出新悬念，环环相扣、层层递进，使文章韵味无穷。 设置悬念的方法有以下三种：倒叙法。即利用突出事务结果的手段设置悬念，使读者知道导致这种结果的事务的起因及发展过程。反常法。利用人的反常言行

5、设悬念，使读者产生急于了解导致这种反常言行的缘由的期盼心理。切隔法。把不同线索的事务交织起来。从某一详细事来说，就是中途中断叙述，转叙他事，以引起读者的期盼心理。这是我国古代章回小说普遍运用的一种技法。 一个悬念贯彻始终，或者环环设置，不但使文章的情节更加曲折，富于改变美，而且还能使文章波澜起伏，有张有弛，达到吸引读者的目的。 2.抑扬法 抑，就是抑制，对人、事、物进行贬抑;扬，就是扬起，对人、事、物进行褒扬。抑扬法有两种;一是欲扬先抑，二是欲抑先扬。前者如林黛玉进贾府。写贾宝玉，先由王夫人介绍，称他是个孽根祸胎、混世魔王;次写黛玉母亲曾说过他顽皮异样，极恶读书;再写林黛玉猜想他是位惫懒人物，

6、懵懂顽童;最终引出两首西江月词正话反说，赞颂了他的叛逆精神。前三次写是抑，最终一次是扬，以贬抑来突出褒扬。后者如明湖居听书。写黑妞说书，先写她唱腔字字嘹亮，声声宛转;接着写听众的评价：她的调门儿都是白妞教的，若比白妞，还不晓得差多远呢?在这里，写黑妞唱腔嘹亮、宛转，正是为了彰显黑妞唱腔的.不完备。当然，从整篇来看，彰显黑妞唱腔的不完备，正是为了彰显白妞说书达到叹为观止的完备境界。运用抑扬彰显法，能使作品有顿挫起落。 3.伏笔法 伏笔，就是指作者对文章中将要出现的具有关键意义的人或事作的提示或示意。与这种提示或示意呼应的就是照应。有伏笔就有照应。如项链中对项链是假货的示意：玛蒂尔德借项链时，其女

7、友佛来思节夫人很随意的看法，说明此项链的并不珍贵;失项链后，玛蒂尔德夫妇拿着盛项链的盒子找到那家珠宝店时，老板说他没有卖出这挂项链，只卖出这个盒子，说明盒子和项链不是原配，项链有可能是假的;还项链时，佛来思节连打开看都没有，再一次说明原项链并不珍贵。 伏笔的奇妙运用，使波澜起伏、曲折多变的情节被一根时断时续、明断暗续的主线贯穿始终，脉络分明，结构更加严谨。 除了以上几种方法外，可以造成文章波澜的还有设计巧合、铺陈误会，着力突转等。须要留意的是，一篇文章写事务的波澜往往不只用到一种方法，而是综合运用的几种方法。这样简单使文章一波三折、平中见奇。 六年级作文指导教案3 习作要求： 在口语交际的基础

8、上，以难忘的“第一次”为题写一篇习作，要把“第一次”的经验写清晰，还要写出在经验“第一次”之后获得的启示。 教学目标： 激发学生写作_，挖掘学生内心真实的独特的东西。 引导学生将故事写详细完整，并表达出真情实感。 培育学生表达实力，在表达和评价中驾驭如何写好作文。 教学重难点： 引导学生将“难忘”之处写详细具体，突出“第一次”; 引导学生写出真情实感，珍视自己独特的感悟。 教学打算： 老师：利用同学们的童年照片制作一份动画相册。 PPT课件(图片，文字说明) 学生：收集自己童年难忘的“第一次”的照片。 教学活动流程： 第一课时 口语交际 一、激趣引入 同学们，在我们成长的经验中，是不是有许多难

9、忘的“第一次”，不同的第一次经常带给我们不同的感受：有胜利，有失败;有欢乐，有泪水;有满意，也有缺憾但无论怎样，都是令我们难忘的第一次。你经验过的这些“第一次”哪些最令你难忘呢?就请你把它从记忆的深处挖掘出来，和大家一起共享好吗? 二、充分打算 想： 1、回忆自己印象中最深刻的“第一次”，想想事情的经过。 2、想想这件事发生时的真实感受，你从中得到了什么启示。 说： 1、练习把事情的经过说得完整有条理。 2、练习把自己的感受、感悟说得简洁、精炼。 3、练习有感情地叙述“难忘的第一次”。 三、小组演练 1、在小组中练习叙述“难忘的第一次”，请小组同学就表达内容、语言、语气、表情等方面提出看法，叙

10、述者要和提看法的同学有沟通。 2、吸纳同学们的看法，重新组织说话内容和语言。 四、班内沟通 1、每组抽签确定一名讲解并描述者轮番到前面讲解并描述。 2、全班同学参加评价内容、情感、表达，订正语病，也可以向发言的同学提出问题。 3、讲解并描述者要刚好、得体地应对同学们的看法、建议和提问。 五、总结点拨 1、小组探讨：要把“难忘的第一次”说好，该留意些什么。 2、老师点拨性小结(针对同学们的表现确定好的见解，补充没提到的方面，提出建议。) 3、学生结合本次沟通所得重新组合发言内容，练习表述清晰。 其次、三课时 (习作) 一、明确要求 1、自读本次习作要求，选择一个自己感爱好的内容。 2、指名说说自

11、己选定的内容及选定的理由。 3、大家沟通本次习作的详细要求，在沟通中自然总结出本次习作的训练重点。 二、习作指导 1、回想我们学过的、读过的含义深刻的文章，作者是怎样把其中的道理讲清晰的。(可翻阅手头资料) 2、同桌沟通：打算用哪种表达方法叙述清晰要表达的内容及想法、感悟。 3、指名简要谈谈自己的习作设想或习作结构，老师和同学着情评议，让其他同学得到借鉴。(习作指导自然化) 三、自主成文 学生书写习作草稿，老师巡回提示、指导。 四、习作观赏 1、自主到前面朗读自己的作文，并试着说出自己习作的优点，大家参加评议。 2、老师举荐巡回检查时发觉的精彩语段，学生自由发表看法。 3、学生自愿组合，相互找寻作文中的精彩之处。 五、习作修改 1、出示一段习作内容，集体修改。 2、回忆常规修改内容，依据同学和老师的建议在草稿上完成习作修改，要留意到错别字、不合适的标点、不通顺的语句等。 3、改完后誊抄到习作本上。