高一必修一物理精彩公开课教案范文.docx

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1、高一必修一物理精彩公开课教案高一必修一物理精彩公开课教案1 教学目标 学问与技能 1.知道合力与分力、合成等概念，体会等效思想，建立替代意识; 2.驾驭力的平行四边形定则及探究的方法，了解矢量合成的普遍意义; 3.能利用力的平行四边形定则解决有关问题，分析日常问题; 方法与过程 1.参加试验探究力的合成法则的过程，体会试验归纳的方法; 2.参加实践，培育动手实力. 情感看法与价值观 1.发展学生对科学的新奇心和求知_，培育学生科学探究的精神和参加科技活动的热忱; 2.培育仔细、细致、实事求是的科学看法. 教学重难点 教学重点: 探究求解合力的方法; 教学难点: 从试验中归纳总结出平行四边形定则

2、。 教学过程 新课引入： 以“一指断钢丝”试验引入课题 (学生参加) 基本概念：引导学生看书 明确：什么是合力?什么是分力? 引导学生回答合力和分力。(展示PPT、板书：合力和分力) 关键词是什么? 启发学生用生活的实例说明。 学生举生活中的实例说明等效可替代。(展示PPT、板书：等效替代)老师依据学生所举实例，点明等效、合力与分力。展示提水的例子。 老师可再举正反两例进一步强化并总结力的合成概念。 假如一个物体受到多个力作用，比如刚才的水桶，我总能找到一个力能够等效替代它们，这个力就是合力。这个找寻合力的过程我们称为力的合成。 (展示PPT、板书：力的合成) 寻求求合力的方法： 通过试验验证

3、不共线的两力合成不符合代数运算关系(板书：二、寻求求合力的方法) 老师演示试验。 利用我们桌子的器材来设计方案找寻力的合成关系： 问题：1、选择谁为探讨对象? 2、怎样保证两次作用的效果相同? 3、怎样记录和描述每个力? 学生探讨。老师提问。 老师总结：总的说来：先表示出三个力，再来找它们关系。关于表示力，把大家刚才说的，梳理一下形成步骤： 老师边讲解边动画演示： 1、固定橡皮筋一端，两次作用需将结点拉到同一位置以确保两次拉橡皮筋效果相同。2、一位同学两力互成角度拉橡皮筋，另一位同学记录结点位置、力的大小和方向。大小由弹簧秤读出，方向通过在线的下方取较远的两点，由两点画线来确定力的方向。3、用

4、一个力拉达同一点，记录力的大小和方向。4、用同一标度，作三力的图示。 老师引导学生搞好协作，分组试验：下面请同座位为一组，搞好协作，一位同学操作弹簧秤，另一位同学记录数据、作图，先表示出力来，再一同来找其关系。看哪组协作得，做得最快、做得!做好得请举手! 老师巡察指导。 问题：两分力大小、方向和合力大小、方向之间存在什么样的关系?1、启发学生先从数据分析， 结论不易找出其定量关系 2、启发学生再从图形上分析 既然有向线段表示力，那我们能否从图形上找其关系? 老师做好预设。 老师再启发：现在我们的问题转移到求解这三个表示力的线段的方位和大小关系上来了。这是几何问题，我们在初中探讨线段间关系的时候

5、，常用什么方法? 引导作协助线，连接分力和合力的箭头 老师利用展台展示1组，结论：像 老师再利用展台展示2组。 归纳：一组像可能是偶然，我们每一组都像就可能不是偶然的了。 老师引导学生再验证。 总结：这个试验不仅我们做，许多人都做了，经过多数次的努力探究、试验，现代，科学家利用精密仪器证明两力合成遵循平行四边形关系。我们称之为平行四边形定则。(板书：平行四边形定则) 平行四边形定则： 引导学生依据试验叙述平行四边形定则内容，老师补充。 以表示这两个力的线段为邻边作平行四边形,这两个邻边之间的对角线就代表合力的大小和方向。 补充、升华：分力为邻边，合力为夹在指间的对角线。平行四边形定则的发觉是宏

6、大的发觉，既体现了大小的关系，又体现了方向的关系。同时，一切矢量的运算都遵循平行四边形定则，只有符合平行四边形运算定则的量称为矢量。对于力而言，只要给我这样两个力，我都能利用平行四边形定则求其合力。怎么精确画呢?(老师动画展示，板书：应用) 问题：若物体受到三个力作用，怎么求其合力?(多力合成方法) 支配学生练习。 交代计算法：聪慧的同学已经发觉还可用计算的方法求解合力，关于计算法，我们下节课再探讨! 问题：F1、F2大小肯定,夹角增大,合力如何改变? 合力什么时候,什么时候最小?合力的范围如何? (老师展示自制教具)边表示分力，对角线表示合力，请大家自己操作，找出规律。 学生回答。 总结：同

7、始终线上两力合成实际是其特别状况。 问题：合力肯定比分力大吗? 思索：若夹角不变，变更其中一个力大小，合力怎么改变?我们可以通过器材来说明，请大家课后思索。 练习：PPT展示：已知F1=2N，F2=10N (1)它们的合力有可能等于5N、10N、15N吗? (2)合力的值是多少?最小值是多少?合力的大小范围是多少? 照应课前试验，解决实际问题 师：通过本节课的学习，大家能说明拉断钢丝的缘由吗?展示PPT。 学生回答：合力很小，分力夹角很大时，分力却很大。 生活实例分析，如架设高压线时，不能张得太紧，否则一小鸟都可能将其压断。再比如斜索拉桥，课后思索，试着说明为什么这立柱做得很高。学问变更了生活

8、! 共点力： 几个力同时作用在物体的同一点，或它们的作用线相交于同一点，这几个力叫做共点力。PPT展示(板书：三、共点力。1、定义) 师：力的平行四边形定则只适用于共点力。(2、平行四边形定则适用条件) 高一必修一物理精彩公开课教案2 匀速圆周运动 一、教学任务分析 匀速圆周运动是继直线运动后学习的第一个曲线运动，是对如何描述和探讨比直线运动困难的运动的拓展，是力与运动关系学问的进一步延长，也是以后学习其他更困难曲线运动(平抛运动、单摆的简谐振动等)的基础。 学习匀速圆周运动须要以匀速直线运动、牛顿运动定律等学问为基础。 从视察生活与试验中的现象入手，使学生知道物体做曲线运动的条件，归纳相识到

9、匀速圆周运动是最基本、最简洁的圆周运动，体会建立志向模型的科学探讨方法。 通过设置情境，使学生感受圆周运动快慢不同的状况，相识到须要引入描述圆周运动快慢的物理量，再通过与匀速直线运动的类比和多媒体动画的协助，学习线速度与角速度的概念。 通过小组探讨、试验探究、相互沟通等方式，创设平台，让学生依据本节课所学的学问，对几个实际问题进行探讨分析，调动学生学习的情感，学会合作与沟通，养成严谨务实的科学品质。 通过生活实例，相识圆周运动在生活中是普遍存在的，学习和探讨圆周运动是特别必要和非常重要的，激发学习热忱和爱好。 二、教学目标 1、学问与技能 (1)知道物体做曲线运动的条件。 (2)知道圆周运动;

10、理解匀速圆周运动。 (3)理解线速度和角速度。 (4)会在实际问题中计算线速度和角速度的大小并推断线速度的方向。 2、过程与方法 (1)通过对匀速圆周运动概念的形成过程，相识建立志向模型的物理方法。 (2)通过学习匀速圆周运动的定义和线速度、角速度的定义，相识类比方法的运用。 3、看法、情感与价值观 (1)从生活实例相识圆周运动的普遍性和探讨圆周运动的必要性，激发学习爱好和求知欲。 (2)通过共同探讨、相互沟通的学习过程，懂得合作、沟通对于学习的重要作用，在活动中乐于与人合作，敬重同学的见解，擅长与人沟通。 三、教学重点难点 重点： (1)匀速圆周运动概念。 (2)用线速度、角速度描述圆周运动

11、的快慢。 难点：理解线速度方向是圆弧上各点的切线方向。 四、教学资源 1、器材：壁挂式钟，回力玩具小车，边缘带孔的旋转圆盘，玻璃板，建筑用黄沙，乒乓球，斜面，刻度尺，带有细绳连接的小球。 2、课件：flash课件演示同样时间内，两个运动所经过的弧长不同的匀速圆周运动;演示同样时间内，两个运动半径所转过角度不同的匀速圆周运动。 3、录像：三环过山车运动过程。 五、教学设计思路 本设计包括物体做曲线运动的条件、匀速圆周运动、线速度与角速度三部分内容。 本设计的基本思路是：以录像和试验为基础，通过分析得出物体做曲线运动的条件;通过视察对比归纳出匀速圆周的特征;以情景激疑相识对匀速圆周运动快慢的不同描

12、述，引入线速度与角速度概念;通过探讨、释疑、活动、沟通等方式，巩固所学学问，运用所学学问解决实际问题。 本设计要突出的重点是：匀速圆周运动概念和线速度、角速度概念。方法是：通过对钟表指针和过山车两类圆周运动的视察对比，归纳出匀速圆周运动的特征;设置地月对话的情景，引入对匀速圆周运动快慢的描述;再通过多媒体动画协助，并与匀速直线运动进行类比得出匀速圆周运动的概念和线速度、角速度的概念。 本设计要突破的难点是：线速度的方向。方法是：通过视察做圆周运动的小球沿切线飞出，以及由旋转转盘边缘飞出的红墨水在纸上的径迹分布这两个演示试验，直观显示得出。 本设计强调以视频、试验、动画为线索，注意刺激学生的感官

13、，强调学生的体验和感受，化抽象思维为形象思维，概念和规律的教学体现“建模”、“类比”等物理方法，学生的活动以探讨、沟通、试验探究为主，涉及的问题联系生活实际，贴近学生生活，强调对学习价值和意义的感悟。 完成本设计的内容约需2课时。 六、教学流程 1、教学流程图 2、流程图说明 情境I录像，演示，设问1 播放录像：三环过山车，让学生看到物体的运动有直线和曲线。 演示：让学生向正在做直线运动的乒乓球用力吹气，体验球在什么状况下将做曲线运动。 设问1：物体在什么状况下将做曲线运动? 情境II视察、对比，设问2 视察、对比钟表指针和过山车这两类圆周运动。 高一必修一物理精彩公开课教案3 教学打算 教学

14、目标 学问与技能 1、知道什么是形变和弹性形变 2、知道什么是弹力以及弹力产生的条件 3、知道压力、支持力、绳的拉力都是弹力，并能推断方向。 4、知道形变越大弹力越大、弹簧的弹力与形变量成正比。 过程与方法 1、从生活中常见的形变现象动身，培育学生的视察实力。 2、在探究形变的过程中，引导学生进一步探究形变与弹性之间的关系后，使学生了解探究弹力的实际意义，学会探究物理规律的一般方法。 3、通过视察微小改变的实例，初步接触“放大的方法” 情感、看法价值观 1、在试验中，培育其视察、分析、归纳实力，敬重事实的科学探究精神。 2、主动参加视察和试验，仔细探讨体验探究自然规律的艰辛和喜悦。 教学重难点

15、 弹力概念的建立、弹力产生的条件、弹力方向的确定。 弹力方向的确定。 教学过程 引入新课 视频播放：弯曲的竹竿使水中的木块发生运动、拉弓射箭等情景。让学生试着回答以上动作的完成有什么共同特点 新课教学 一.弹力的产生 动画模拟弯曲的竹竿使水中的木块发生运动、拉弓射箭等:同学们视察动作的完成，总结什么是形变 形变：物体在力的作用下发生的形态或体积变更 学生自己动手试验拉橡皮筋： (1)弹性形变：能复原原来形态的形变。 (2)塑性形变：不能复原原来形态的形变 (3)弹性限度：形变超过肯定限度,物体形态将不能完全复原，这个限度叫做弹性限度. 探讨与沟通我用力推墙或压桌面，那么墙和桌面也会发生形变吗?

16、 动画模拟微小形变试验：按压桌面挤压玻璃瓶。让学生自习视察，试验说明白什么问题。 学生回答后老师总结： (4)一切物体在力的作用下都会发生形变，只不过一些物体比较坚硬，虽发生形变，但形变量很小，眼睛根本视察不到它的形变。 猜想：物体发生弹性形变后要复原原状，对与它接触的物体会产生什么呢? 感受分析 师：我们现在一起来进行下面的操作：用手扯住橡皮筋的两端，在弹性限度范围内拉橡皮筋，使其发生形变。在操作的同时，专心体会一下手与弹簧或橡皮筋之间的相互作用。 师：依据力的定义，我们知道弹簧与左右手之间有力的作用，那同学们知道弹簧对左手的力是向哪个方向的?对右手的力又是向哪个方向的? 生：对左手的力向右

17、手方向，对右手的力向左手方向。 师：为什么是这样的方向呢? 生：我想是因为物体发生弹性形变后，由于要复原原状而把两手向中间扯。 综上：橡皮筋形变要复原原状而对与之接触的物体产生的力的作用叫做弹力。 2、弹力：发生弹性形变的物体由于要复原原来的形态，对与它接触的物体会发生力的作用，这种力叫做弹力 回顾起先时课件展示情景：让学生分析并总结弹力产生的条件。 3、弹力产生的条件： (1)、两物体相互接触。(接触力)(2)、接触处产生弹性形变。 二.几种常见的弹力及方向 1、支持力和压力的方向：垂直于接触面 (1)、平面与平面接触 例题1：分析A受到的弹力(A均处于静止状态) (2)、点与面接触 例2：

18、分析物体A受到的弹力(A均处于静止状态) (3)、曲面与曲面接触 例3：分析球A所受到的弹力 2、绳的拉力方向：沿着绳而指向绳收缩的方向。 三.胡克定律 弹力的大小跟形变的大小有关，形变越大，弹力越大，形变消逝，弹力随着消逝。 课后习题 布置作业 开放式问题(视频播放：撑杆跳高、跳水); 提出问题：通过本节内容的学习，请同学们开放式地探讨 从形变与弹力学问去思索，撑杆跳高运动员跳得这么高的主要缘由是什么? 跳水运动员在空中滞空时间主要由哪方面确定? 板书 板书设计 弹力 1、形变 (1)概念：物体的形态或体积变更 (2)分类：弹性形变;塑性形变 2、弹力 (1)定义：发生弹性形变的物体由于要复

19、原原来的形态，对与它接触的物体会发生力的作用，这种力叫做弹力 (2)产生的条件：两物体相互接触、接触处产生弹性形变。 (3)弹力的方向：支持力和压力的方向：垂直于接触面;绳的拉力方向沿着绳而指向绳收缩的方向。 高一必修一物理精彩公开课教案4 教学打算 教学目标 1.学问与技能 体会伽利略的志向试验思想。 理解牛顿第肯定律的内容及意义;理解力和运动的关系。 理解惯性的概念，知道质量是惯性大小的量度。 2.过程与方法 通过回顾历史探究过程理解牛顿第肯定律的形成过程。 理解志向试验是科学探讨的重要方法。 3.情感看法与价值观 通过运动和力的关系的历史探究过程，使学生体会规律的形成都有一个从感性到理性

20、、从低级到高级的产生、发展和演化的过程。 通过志向斜面的教学，体会志向试验的魅力。 教学重难点 加深对牛顿第肯定律和惯性的理解。 转变阅历概念，明确惯性是物体的一种属性，任何物体都具有，牛顿定律是惯性现象的规律总结。 教学过程 (一)创设嬉戏，引入课题 撕纸嬉戏 猜一猜： 1.一张纸已剪成两截，但未完全剪断，假如快速用力撕两边，纸会断成几截? 2.现在把纸剪成三截，但未完全剪断，假如快速用力撕两边，纸会断成几截? 大家不要动手，先猜一猜。 3.假如在中间的纸下面夹一个夹子，然后快速撕两边，纸会断成几截? 请大家想一想：为什么是这样一个结果呢?怎样说明我们的嬉戏呢?其实，在我们的嬉戏中还涉及到一

21、个古老的话题力和运动：用力撕纸，纸条断开运动起来。运动和力之间究竟有什么关系呢?带着这些问题，我们一起来体验古人的探究过程，学习古人的探究方法，进一步理解论述运动和力关系的牛顿第肯定律。 (二)回顾历史，探究定律 1.情景设问，阅历猜想 在人类历史的长河中，运动和力如影随形，总是和人们的生活、生产亲密相关。比如：马拉车则车前进，不再拉，前进的车会停下来;人象推车则车前进，不再推，前进的车会停下来;踢球，球沿草地向前滚动，不再踢，滚动的球会渐渐停下来。 思索：运动和力之间有什么关系呢? 最早提出这个问题并给出阅历猜想的是古希腊学者亚里士多德。 他依据生活生产阅历猜想：必需有力作用在物体上，物体才

22、能运动;没有力的作用，物体就要静止在一个地方。运动须要力维持。 他的观点来自实际阅历，还能用实际阅历验证，所以被人们广泛接受，并维持了近两千年。 设问：我们现在知道，他的观点是错误的。那么他有贡献吗? 亚里士多德的贡献：开创了一个新的探讨领域。 首先质疑并深化探讨的是十六世纪的伽利略。他视察了球的滚动。 2.质疑假设，科学猜想 当球沿斜面对下滚动时，它的速度增大，而向上滚动时，速度减小。他由此猜想：当球沿水平面滚动时，它的速度应当不增不减。实际视察的结果是：沿水平面滚动的球越来越慢，最终停下来。 现象：沿水平面滚动的球越来越慢，最终停下来。 根据亚里士多德的观点，球停下来是因为没有力的作用。伽

23、利略恰恰从这一现象动身，对亚里士多德的观点提出质疑。 质疑：滚动的球之所以停下来，真的是因为没有力的作用吗? 设问：球停下来的缘由是什么呢? 在伽利略之前，人们还没有意识到摩擦力这种无形的力，伽利略是第一个意识到摩擦力的人。 他变更了水平面的粗糙程度，发觉：水平面越光滑，球滚得越远。于是，他推断这是摩擦阻力作用的结果。 结论：滚动的球停下来，是摩擦阻力作用的结果。 假设：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将怎样运动呢? 猜想：若没有摩擦阻力，球将恒久滚动下去。 过渡：伽利略设计了一个双斜面试验。 3.试验探究，得出结论 (1)双斜面试验 左斜面固定，右斜面倾角可变。试验中我们设定小球始终从左斜面

24、定位卡处由静止释放。 固定右斜面，变更小球所受的摩擦，视察小球上升的高度怎样改变。重复一次。 思索： 1.小球所受摩擦阻力的大小与小球上升的高度之间有什么关系? 2.摩擦阻力的大小与释放点到上升的点的高度差是什么关系? 3.假如没有摩擦，小球会上升到多高的地方? 减小右斜面倾角，视察小球沿斜面运动的最远距离怎样改变。重复一次。 思索： 1.减小右斜面倾角，小球沿斜面运动的最远距离如何改变? 2.假如没有摩擦，减小右斜面倾角，沿斜面滚动的最远距离怎样改变?小球将上升到多高的地方? 将右斜面放平，释放小球，视察小球的运动。 思索： 1.假如水平木板足够长，小球会停下来吗? 2.假如没有摩擦，水平木

25、板足够长，小球将滚到哪里去呢? 过渡：现在通过动画来模拟没有摩擦阻力时小球的运动。我们为动画配了一段话剧。 (2)动画模拟 (老师扮演伽利略，学生扮演小球。) 伽利略：小球先生(小姐)，假如没有摩擦，你会爬上什么高度呢? 小球：我会搭乘幻想的阶梯一步一步往上爬，直到爬上原来的高度。 伽利略;假如我减小右斜面的倾角，你还会爬到原来的高度吗? 小球：幻想有多高，我就可以爬多高，只是我要走的路程更长了。 伽利略：假如我接着减小右斜面的倾角呢? 小球：我心照旧，只是又多了一段山水之程。 伽利略：假如我把右斜面放平，你还会为了自己的幻想而前行吗? 小球：路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。既然选择了高度，留

26、给世界的便只能是背影。 播放周杰伦的蜗牛节选：我要一步一步往上爬/在点乘着叶片往前飞/小小的天留过的泪和汗/总有一天我有属于我的天 希望同学们像小球一样怀着幻想，沿着人生的轨道一步一步往前行!总有一天，你有属于你的天! 过渡：伽利略的双斜面试验是一个志向试验。 (3)志向试验的魅力： 试验(事实)+逻辑推理 通过牢靠的试验事实，加上合理的逻辑推理，得出规律的一种方法。 志向试验的魅力：试验不能实现的地方，思维向前一步。 这种方法特别了不得!爱因斯坦是这样评价的：伽利略的发觉以及他所应用的科学的推理方法是人类思想最宏大的成就之一，而且标记着物理学的真正开端。这个评价实事求是，从亚里士多德到伽利略

27、，经验了2000多年，物理学徘徊不前;从伽利略到爱因斯坦，只经验300多年，物理学的大厦初步建立，大师辈出。这都得益于伽利略首创的试验探讨方法。 过渡：通过双斜面志向试验，伽利略得出了结论。 (3)伽利略：若没有摩擦阻力，沿水平面滚动的球将恒久滚动下去。运动不须要力维持。 回顾、思索： 静止的车、足球为什么运动起来? 运动的车、足球为什么会停下来? 力和运动之间有什么关系? 力是变更物体运动状态的缘由。 设问：运动状态是用什么物理量描述? 车由静止变为运动，受到了推、拉力;由运动变为静止，受到了摩擦阻力。足球由静止变为运动，受到了脚的力;由运动变为静止，受到了草地的摩擦阻力。 过渡：与伽利略同

28、时代的法国科学家笛卡尔对他的观点进行了补充。 4.补充完善，形成定律 (1)笛卡尔的补充：除非物体受到力的作用，物体将恒久保持其静止或运动状态，恒久不会使自己沿曲线运动，而只保持在直线上运动。这应成为一个原理，它是人类整个自然观的基础。 笛卡尔补充了物体不受力时保持静止状态或匀速直线运动状态。 过渡：1642年，伽利略逝世，1643年牛顿在英国诞生。牛顿是人类历最宏大的科学家之一。主要贡献有独创了微积分，发觉了万有引力定律和经典力学，设计并制造了第一架反射式望远镜等等。 牛顿在1687年出版的自然哲学的数学原理一书中提出了三条运动定律。牛顿把伽利略、笛卡尔的正确结论总结成为牛顿第肯定律，它是牛

29、顿物理学的基石。 (2)牛顿第肯定律：一切物体总保持匀速直线运动状态或静止状态，除非作用在它上面的力迫使它变更这种状态。 过渡：现在我们来理解定律。 (三)理解定律，了解惯性 思索：牛顿第肯定律中论述的运动和力的关系是怎样的? 1.运动和力的关系：力是变更物体运动状态的缘由。 物体不受力，保持匀速直线运动状态或静止状态;运动状态改变，物体肯定受到力的作用。 思索：物体不受力时“总保持匀速直线运动状态或静止状态”，这能不能通过试验验证呢? 不能。由于不受力作用的物体是不存在的。很多阻力很小的现象可以帮助我们理解牛顿第肯定律。 2.阻力很小的现象：冰壶 从视频可以看出，冰壶在一段时间内速度的大小和

30、方向几乎不变，直到碰上另一个冰壶。 思索：定律中还论述了什么呢? 3.惯性： 概念：物体保持原来的匀速直线运动状态或静止状态的性质。 设问：一切物体都有惯性。做变速运动的物体有惯性吗? 当物体做变速运动时，由于惯性，物体会反抗速度的变更，从而使速度的变更须要一段时间。比如汽车紧急刹车时不会马上停下来，而是接着向前滑行一段距离。 一切物体有惯性，有反抗运动状态改变的“本事”。 物体惯性大，“本事”大，运动状态难变更;物体惯性小，“本事”小，运动状态易变更。 思索并猜想：物体的惯性大小和什么因素有关? 嬉戏：用嘴吹书 提起书，用力气吹垂下的封面;用手提起封面，用力气吹垂下的书。 思索：你视察到了什

31、么现象?这个现象能说明惯性和质量的关系吗? 惯性与质量：质量是惯性大小的量度。 质量只有大小，没有方向，是标量。在国际单位制中，质量的单位是千克，单位符号为kg。 在初中质量定义为物体所含物质的多少;现在进一步从惯性的角度相识了质量;以后还要从物体间的引力相识质量。 过渡：现在，就可以说明撕纸嬉戏了。 (四)再设情景，规律应用 1.思索：怎样说明撕纸嬉戏? 有夹子，增大了中部的质量，增大了惯性。当快速撕开两边时，中部仍保持静止状态，所以撕成三截。无夹子，中间纸条惯性很小，静止状态易变更。由于撕开纸条的力左右有差异，所以撕成两截。 过渡：了解了惯性的学问，我们还能用它推断是非。 2.美国空军UF

32、O档案记载，1952.12.6黎明前，一架B29轰炸机在墨西哥湾上空训练时，一个很大的不明飞行物以4000km15000km的时速靠近、经过、远离它。在目击描述中，不明飞行物能快速增减速度，甚至还能隧然停止。 思索：1.假如没有特殊的装置，UFO隧然停止时，外星人飞行员的命运是怎样的? 2.人们想象外星人持有惯性消退器，用来消退自身的惯性，以便应对速度的快速改变，你怎么看? 我们利用惯性的学问发觉了UFO档案记载中的疑点。希望大家在遇到问题时利用所学学问，冷静分析。 (五)课堂总结，课外探究 1.了解了运动和力关系的探究过程。 在探究过程中，亚里士多德是开拓者。伽利略首创了志向试验方法;笛卡尔

33、补充了伽利略的观点;牛顿提出了惯性、力、惯性参考系的概念。 2.体会了志向试验的魅力：试验(事实)+逻辑推理 3.深化理解了牛顿第肯定律，知道了质量是惯性大小的量度。 4.后来爱因斯坦等科学家又进一步发展了牛顿第肯定律。没有哪一个定律是终极真理，物理学的大厦永不封顶，还等待你们为它添砖加瓦! 课外探究：有人说刘谦的螺丝魔术_了牛顿第肯定律：不给螺帽力的作用，螺帽也能运动起来。你怎么看?请在百度中搜寻“刘谦螺丝魔术揭秘”，弄清刘谦螺丝魔术的原理。 效果分析： 因为本节内容在初中已有接触，所以在本节课的设计中，我想能不能让学生通过对本课的预习和课外查阅资料，由学生参加互动，最终老师以总结者的身份来点评和补充效果好。 特殊是试验、视频、小品的运用，激发了学生爱好，促进了教学。 关于力和运动关系的发展过程是很好的物理学史的教材，如何让学生在一堂课中体验这种物理规律形成过程是我们所要思索的。