五下语文第一单元教案汇编.docx

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1、五下语文第一单元教案五下语文第一单元教案1 教学目标 1、能相识本课4个生字，会写14个生字;正确理解课文中新词渲染、襟飘带舞等词语的意思。 2、有感情地朗读课文，能摘录课文中写得美的句子，背诵课文第一、二自然段。 3、熟读课文，了解课文内容，能联系上下文，理解文章中含义深刻的句子，体会课文表达上的一些特点，学习作者抒发情感的方法。 4、感受内蒙古大草原美妙的风光及风土人情，体会蒙汉两族人民之间的情深意重，激发学生酷爱草原，酷爱草原人民的思想感情。 教学重难点 重点：感受草原之美和民族的团结互助;学习作者借景抒情的方法。 难点：联系课文，说说对蒙汉情深何忍别，天际碧草话斜阳这句话的理解和体会。

2、 教学课时：2课时 课前打算 老师：具有浓郁的蒙古族特色的歌曲漂亮的草原我的家天堂蒙古人(蒙语演唱);下载草原风光和民族风情的图片，制作课件。 学生：搜集并了解有关草原的自然风光和民族风情;收集古今文人描写大草原的诗词、文章。 板书预设： 风光美 欢迎远客蒙汉情深何忍别 草原人情美亲切相见 热忱款待天际碧草话斜阳 联欢话别 第一课时 课时目标 初读课文，了解课文大意，理清文章脉络;重点品读课文第1自然段，感受草原风光美，并能背诵第1自然段。 教学流程 一、创设情境，揭示课题 1、同学们，那宽阔的草原是个景色迷人，令人神往的地方，想去观赏吗?(想)请让我带大家去领会草原那漂亮的风光。播放漂亮的草

3、原我的家录像，让学生观赏。 今日我们将跟随老舍先生走进西部，走进大草原。 2、板书课题：草原有感情地读题 3、你印象中的草原是怎样的呢?学生沟通 4、老舍笔下的大草原又是怎么样的呢?让我们一起去领会一番。 二、初读课文，整体感知 1、自由读课文，读准字音，读通课文，思索：老舍笔下的草原给你留下什么印象? 2、认读难读的词语：渲染、迂回、翠色欲流、襟飘带舞、羞怯、拘束、陈巴尔虎旗 3、学生沟通草原给作者留下的印象?景色漂亮、人们热忱。(板书：风光美、人情美) 三、再读课文，理清文章脉络 1、默读课文，快速找出课文中描写风光美和人情美的分别是哪些段落? 2、学生沟通：风光美(第1自然段)人情美(第

4、2-5自然段) 3.选择喜爱的学习内容 在景色漂亮和热忱好客两部分内容中，喜爱景色漂亮这部分内容的同学请举右手，喜爱热忱好客这部分内容的同学请举左手。(看来呀，萝卜青菜，各有所爱)现在，大家最想去感受哪部分内容呢?(景色漂亮)为什么呢?我敬重大家的意愿，带大家去感受这部分内容。 四、品读课文，感受草原风光美 1.自读自找(不理解词、句、其它问题)合作、探究(不懂的问题)相互评价。(以小组为单位) 2.各小组汇报学习状况，师生共议疑问。 先让其中一个小组汇报状况。小组中的同学找出哪些不懂的问题?解决了哪些问题?用什么方法解决的?还有不能解决问题吗?其它组的哪位同学能帮助解决?谁能评一评回答的问题

5、? 除这组的同学所提出问题外，其它组同学还有问题吗?谁来帮忙解决?谁能评价同学回答的问题? 未能解决或解决不志向时，老师启发、解疑，学生对翠色欲流、勾画、渲染等词理解不深刻，教学中采纳实物感悟法(翠色欲流)，操作演示法(勾画、泻染)加深对词意思理解。 学生提不到的问题，让学生思索解决。如：A.一些难理解句子，弄清其意思。B.草原景色有什么特点?先写什么?再写什么?最终写什么?表达作者什么感情?C.，刚才大家自主、合作、探究精神很好，解决了许多问题，面对景色如此漂亮的草原，假如不进行细细品读一番，去受到美的熏陶，实在缺憾! 3.品读佳句，体悟情感，培育语感 自由读景色漂亮部分，划出认为最美句子品

6、读。A.自己练读。B.两个同学互读，看谁读得最棒。 各小组推一名读得最好同学朗读，学生评价，赏析。 出示认为最美句子，师生品读，指导学生读好句子，体会景色之美，从中受到美的感染。 预设一：那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的开心。 (1)词语比较：空气是那么(清鲜、清爽)，天空是那么(明朗、晴朗)。 图片展示，形象感受草原的蓝天碧野，体会清鲜明朗的用法。 有感情地朗读，读出清鲜明朗的草原的高远宽阔的意境。 预设二：在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。 (1)出示图片：理解一碧千里;理解茫茫和并不茫茫的意思。

7、(2)指导朗读：读出草原一片碧绿、广袤无垠的美。 预设三：羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走到哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。 (1)读句子，边读边想象草原的漂亮景色。 (2)体会比方句的妙处，并结合课件图片来理解。 (3)你觉得哪个字作者用得最为奇妙?(绣) 预设四：那些小丘的线条是那么优美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾画的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。 (1)你从这句话中感受到草原什么特点?图片演示绿色渲染墨线勾画。 (2)其中那个词写得特殊好?让你感受到了什么?积累：说说四个字的表示绿的词语。(郁郁葱葱、青翠欲滴借机理解翠色欲流意思。) (3)有感情地朗读，体会翠色欲流

8、、轻轻流入云际给人们带来的饱满、润泽、优美的感觉。 引读感受部分：面对如此美境，难怪作者沉醉了，在这种境界，在这境界(老师引读)。 同学们闭上眼睛，听着美丽乐曲，想象一碧千里的草原情景。 贴出景色漂亮这部分的思路，在音乐的渲染下，美美地读一读或背一背这部分内容，再次感受草原漂亮的风光。 五、学问拓宽 1.展示搜集到有关草原的图片、诗歌、歌曲小组中沟通、观赏。 2.设计广告语。假如你是个导游，请设计出介绍内蒙古草原状况的广告语。可借鉴课文中好词、句，也可用具有磁性语言来介绍，看哪组同学最有创意，小组合作解决，选代表发言、评论。 六、总结，再现草原美景 同学们，虽然许多同学都没有真正到内蒙古漂亮的

9、草原，但今日我们的心已经到过了，感受到了，让我们再回过头美美地倾听那草原的赞歌，再次受到美的陶冶，来结束今日开心的学习，好吗?播放漂亮的草原我的家录像，学生边听边观赏。 七、作业 1、抄写课文中的生字和新词。 2、熟背课文第1自然段。 五下语文第一单元教案2 1、相识7个生字，会写14个生字;正确读写“窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸、支撑、书柜、哎哟”等。 2、有感情地朗读课文。 3、抓住主要内容，体会窃读的困难味道，感悟作者对读书的酷爱，对求知的渴望，并受到感染。 4、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感情的方法，体会作者用词的精确生动。 1、引导学

10、生把握主要内容，体会作者对读书的酷爱，对学问的渴望。 2、是在阅读中体会作者通过动作和心理活动，将“窃读”味道详细化的写法。 两课时。 第一课时 一、导语 “窃”是什么意思?你认为人在什么样的状况下才会这样做?“窃”时心里会怎么想?请你打开书本，是什么促使了林海音这样去“窃读”的? 二、初读课文 1、默读课文两遍。 2、读第一遍，圈出课文的生字、新词。 3、读完其次遍，把书合上想想课文主要讲了什么? 三、沟通反馈 1、梳理内容： 窃读的时间段?窃读的方法?窃读的感受? (引导学生体会文章的内容紧密围绕课题绽开叙述。) 2、识读词语： 窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、足够、屋檐、一碗、真酸

11、、支撑、书柜、哎哟等词语。 3、范写视察： 饿、惧、柜、檐、酸、撑 留意字的间架结构。 4、生书写练字本上的汉字。 四、再读课文 1、画出描写林海音动作和心里活动的句子。 2、体会： 这样写的好处，并摘抄在自己的语言积累本里。 五、放声朗读全文 六、结束语 “我”是担忧又胆怯的跨进书店，因为那是一种怎样的窃读味道?(文中第四段) 很欢乐，也很惧怕。我欢乐什么?胆怯什么呢?让我们走进作者的内心深处，下节课接着学习。 其次课时 一、复习词语 窃读炒菜锅勺饥饿惧怕足够 屋檐一碗真酸支撑书柜哎哟踮起脚 二、学习课文 1、体会作者看书的急迫心情： 指名读描写林海音动作的句子。 标出描写林海音动作： 词语

12、：跨、踮、钻、挤、找。 体会：顾客多，我看书的心情急迫。 板书： 跨、踮、钻、挤、找 心情急迫动作描写。读出这种感受。 2、体悟作者窃读的独特感受： 指名读描写窃读心里活动的句子。 为了能顺当的看书她是?为什么这样做? 板书： 惧怕找到相关的语句体会： 光读不买的人不多，怕老板撵我走。 常此这样，自己感到不好意思。 板书： 独特感受心理描写自由地有感情读47段。 假如说窃读时的心里是惧怕的，那么窃读后的心里感受呢? 你认为是什么促使了林海音这样去“窃读”的? (找出相关的语句或谈谈自己的看法。) 体会含义深刻的句子“记住，你们是吃饭长大的，也是读书长大的。” “吃饭长大的”指的是身体成长物质的

13、需求，“读书长大”则是指精神的成长食粮，粮食培育的是身体，书籍培育的是灵魂，一个身体与才智不断增长的人，才是健康成长的人。作者真正的领悟到这句话的意义，于是她()，于是作者“怕并欢乐着”，乐大于苦，喜大于惧。 3、出示读书名言： 抓紧时间读书： 黑发不知勤学早，白首方悔读书迟。 读好书： 读书也象开矿一样，“沙里淘金”。 赵树理 善读书： 读书有三到，谓心到，眼到，口到。 朱熹 读书的乐趣： 我觉得，当书本给我讲到闻所未闻，见所未见的人物、感情、思想和看法时，好像是每一本书都在我面前打开一扇窗户，日日让我看到一个不行思议的新世界。 4、生创作“我的读书名言”。 三、拓展延长 1、结合过去，谈谈

14、自己对待看阅读课外书持什么看法。 2、结合所学的内容，说说此时对待看课外书的感受。 四、作业 1、收集名人的读书故事，制作一期走廊文化展板。 2、制定“我和好书交挚友”的阅读准备方案。 窃读记 困难：欢乐惧怕(心理描写独特感受) 急迫：(动作描写：跨、踮、钻、挤、找) 五下语文第一单元教案3 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵并抄写自己喜爱的段落。 2.把握主要内容，体会作者选择一本书陪伴自己旅行的理由及反复读书的方法，并受到启示。 3.感受作者对阅读的酷爱，接着开展关于阅读的综合性学习，逐步培育学生“以书为友”的习惯。 教学重点 把握主要内容，体会作者的情感。接着开展读书的综

15、合性学习。 教学难点 理解反复读一本书的缘由和方法。 课前打算 课件出示相关句子。 收集读书的名言，整理自己读书的方法。 第一课时 一、学习要求： 1、自读课文一遍，读正确。四人组轮读课文相互指正评价。2、认读生字口头组词。 3、写生字，写正确。小组评价，比比谁写的规范美丽。 二、分组学习。 三、检查学习结果：指名读课文，听写生字。 其次课时 一、谈话导入 同学们，假如你独自驾舟环绕世界旅行，并且你只能带一样东西供自己消遣，你会选择带哪一样呢?(指生说)是呀，钱?不行，这东西一用就用完;照相机?不好，这么多的景点，哪装得下这道题还真让我们很难做出选择。环绕世界旅行须要多长时间呢? 出示课文课件

16、，学生朗读出示资料： 麦哲伦完成人类历第一次环球航行用了整整3年。 日本一位71岁老翁独自完成环球航行历时234天。 2006年，中国人首次完成帆船环球航行历时185天。 学生配乐朗度地二自然段，并齐读最终一句话：我信任我会选择书。 你对作者的选择有异议吗? 出示作者小资料揭示课题： 本文是在1974年的世界儿童图书节上，英国女作家尤安艾肯，她作了热忱洋溢的献辞。齐读课题，认读“侣”。猜猜作者在本文中写了什么? 二、读书沟通，体会作者情感 1作者为什么会选择书陪伴自己旅行呢? 自由读课文，用”“划出相关的语句。读一读句子，说一说体会。(小组沟通)。 学生汇报沟通，指导朗读 汇报沟通“为什么总能

17、从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍?” 指名读有关的句子。 a.“你宠爱的书就像一个挚友真想不到你懂这个!”这里把书比作了挚友，每次见到挚友，感觉都是不一样。特殊是“真想不到你懂这个!”似乎是又对挚友发觉有了一个的发觉，这个发觉特别的意外，叫人惊异。 b.你对挚友有没有这样的感受?(指名说)相机指导感情朗读。 a.“你每天都回家我怎么没留意过，灯光照着那个角落，光线怎么那么美。” 这句把看书比作是回家一样，即使是特别的熟识了，但偶然还会有新的发觉。 b.指导感情朗读。 课件出示三个反问句 a.读了这三句话你发觉了什么?(都是反问句) b.给他换一个说法。(指名说) c.从三个反问句中你体会

18、到什么了?沟通，相机指导朗读。 写话：在你的眼中，一本你喜爱的书又是什么呢? 一本好书能让人“常读常新”，就像 ，就像 。 小结：读书也是这样，不管你看过多少遍，总能从一本书中发觉新东西。你有这样的感受吗?沟通。 随着回答课件出示句子： 你总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍。 我情愿坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书。 一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地。 自由读这几句话，喜爱的句子多读几遍。 读了这几句话，你体会到了什么?从哪体会到的? (读了第一句话，我体会到就是读同一本书，每读一遍都会有新的收获。我从“总能”和“不管”体会到的。) 你能把体会到通过朗读读出

19、来吗?(指导学生朗读) (读了其次句我体会到作者特别喜爱读书，就是同一本书，他也是百读不厌。我从“一遍又一遍”体会到的。) 你能读出这种感情吗?(指导学生朗读) (读了第三句我体会到作者很喜爱书，因为他把书当作了挚友一样，当作了人似的，读书就似乎是在和挚友说话一样。而且书也是想读就随时能读的。我是从“就是”和“随时想去就去”体会到的。) (作者喜爱一遍又一遍地读那一本书，每读一遍都会有新的发觉，而且书可以随身携带，你想读的时候就能拿出来。假如是一本人物传记，就似乎是你在交一个挚友;假如是一本介绍名胜古迹的书，那就似乎是到那个地方旅游了一趟似的。) 能把体会到的读出来吗?(指导学生朗读) 把三句

20、话连起来有感情地读一读，加深体会。 通过学习，我们知道了作者会带上一本书陪伴自己的旅程，是因为(点击课件引说三个句子) 引导学生提问。读了这三句话，你能提出什么问题吗?比一比，谁提的问题最有价值。 生可能会问：为什么总能从一本书中发觉新东西，不管你看过多少遍?为什么我情愿坐在自己的船里，一遍又一遍地读那本书?怎样一遍又一遍地读那本书?为什么一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地? 2、过渡语：作者不仅爱书，而且会读书，作者向我们介绍了哪些读书方法? 齐读第七自然段。作者这样一遍又一遍的读书方法，划出表示先后依次 的词语。对我们有什么启示吗?全班沟通。从中你学到了什么? 师生沟

21、通，师随学生回答总结板书(揣摩、续编、品尝、梳理、想象、推断) 过渡语：这一趟下来，都可以把书读上一百遍，最终能背诵下来。 汇报沟通“为什么一本你宠爱的书就是一位挚友，也是一处你随时想去就去的故地?” 这句话中把什么比作了什么?(把书比作了挚友和故地。) 作者为什么这样比? 3、诵读名言，积累语言 课件出示部分读书名言，师生互读。 4、作者号召我们该怎么做呢?学生小组沟通回答。 三、感情诵读，体会情感 在领悟表达方法的过程中，将自己感受深刻的句子或段落反复朗读，体会作者的思想，还可以结合自己的生活体验，将自己的感受融入进去。 在反复朗读的基础上，背诵自己喜爱的段落 作业设计： 1、依据课文中的读书方法以及同学们沟通的读书体会，整理读书卡。把以前读过的书拿出来读一读，根据作者的读书方法，看看你有什么新的体会，刚好做好记录，到本单元的语文实践活动时我们一起来沟通。 2、举荐阅读书比人长寿。学习。 3、整理自己的读书方法，收集名人读书小故事。 板书设计： 走遍天下书为侣 挚友 故地 惊喜 收获