2021九年级上册化学人教版教案范例.docx

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1、2021九年级上册化学人教版教案2021九年级上册化学人教版教案1 教学目标 1.相识燃烧的条件和灭火的原理。 2.了解易燃物和易爆物的平安学问。 3.通过活动与探究，学习对获得的事实进行分析得出结论的科学方法。 教学重难点 1.燃烧的条件和灭火的原理。 2.通过探究让学生探讨燃烧的条件及推出灭火的原理。 教学工具 投影自制的幻灯片、白磷、薄铜片、大烧杯、热水等。 教学过程 一、提出问题 师：火是燃烧的一种现象。在日常生活和过去的学习中，我们曾见过或遇到过很多燃烧的事例，你见到过哪些燃烧的事例吗?请把你知道的告知大家。 学生活动在学生发言过程中，老师参加学生的探讨，同时对学生的回答进行以激励为

2、主的评价，培育学生的参加意识，发挥学生的主体作用。 师：刚才同学们特别踊跃地探讨了我们常见到的燃烧现象，比如，篝火晚会、煤气烧菜、奥运圣火、火箭放射等。还有其次单元学过的碳、硫、铁、铝箔等在氧气中的燃烧等。虽然燃烧的事例许多许多，但大家有没有发觉，这些燃烧的现象都有一个共同的特征，你知道燃烧的这个共同特征是什么?我们能不能对燃烧下定义呢? 探讨老师引导学生从燃烧的现象(发光、发热)和有新物质产生两个方面探讨燃烧的特征，并让学生之间相互探讨沟通，汇报自己的观点，最终形成燃烧的定义。 小结燃烧的定义：呵燃物与氧气发生的一种发光、放热的猛烈的氧化反应。 师：燃烧是一种发光、发热的猛烈的氧化反应.燃烧

3、与人类的生活亲密相关。那么，大家想过没有，什么样的物质在什么条件下才能燃烧?也就是说.燃烧须要什么条件呢?下面我们一起进行试验探究。 二、试验探究 1.燃烧的条件。 试验l学生分组进行教材中“活动探究的试验。，老师巡察各组，刚好确定学生的正确操作并订正学生的错误操作，指导学生视察试验现象，引导学生依据视察到事实得出正确的结论。 探讨(投影) (l)由上述试验中薄铜片上的白磷燃烧而红磷燃烧的事实，说明燃烧须要什么条件?。 (2)由薄铜片上的白磷燃烧而热水中的白磷不燃烧的事实，说明燃烧还须要什么条件? (3)由原来在热水中不燃烧的白磷，在通人氧气(或空气)后燃烧的事实，再次说明燃烧须要什么条件?

4、(4)综合上述探讨，可得出燃烧须要哪些条件? 师：通过同学们进行的试验探究及问题的探讨，这些事实有力地说明白，物质燃烧必需同时满意以下三个条件： (1)可燃物(即物质具有可燃性); (2)可燃物要与空气(或氧气)接触; (3)达到燃烧时所需的最低温度。 组织学生相识常见物质，例如木材、木炭、酒精、无烟煤等着火点。 2.灭火的原理及方法。 师：火给人类带来了熟食和暖和，但火一旦失控也会给人类带来灾难。同学们你知道生活和生产中通常采纳的灭火方法吗?请各小组将你们所知道的灭火方法填人表格，比一比哪个小组知道的最多。 (投影) 灭火的事例和方法 将各小组的探讨结果用投影进行展示评讲。 探讨下面请各小组

5、依据物质燃烧的条件，把刚才灭火的方法进行归类，并想一想它们之间有没有联系。然后归纳小结。 小结 (1)可燃物跟空气隔绝;(2)可燃物的温度降到着火点以下。 师：你们能否设计一个试验来验证一下灭火的方法呢? 组织学生进行教材中试验7-1的试验。依据试验现象进一步验证了灭火的方法，然后依据这个灭火的原理设计一个简易的灭火器。 录像展示生活中几种灭火器：(1)泡沫灭火器;(2)干粉灭火器;(3)二氧化碳灭火器。同时分别介绍它们的灭火原理和适用范围。 3.易燃物和易爆物的平安学问。 师：每年我国因地下煤矿的矿井内瓦斯爆炸，化工生产的工厂爆炸、烟火爆炸等灾难，造成的经济掳失上亿元，造成人员伤亡上千人!多

6、么怵目惊心数据啊!那么我们作为有学问的青少年，不但要学习学问，还要懂得利用科学学问为民造福，把灾难雕患歼灭在萌芽状态，下面我们一起来了解一下易矧物和易爆物的平安学问。 除了可燃性气体能发生爆炸外，面粉、煤糕等粉尘也能发生爆炸吗? 试验2演示教材中试验7-2留意：该试验中鼓气球与金属罐之间的连按管可稍长一些，人应远离金属罐，以防危急。此试验用的面粉应干燥，金属罐可用八宝粥空罐等。 试验完毕，请同学们视察现象并进行分析。诺同学们阅读教材第1 3 2页最终一自然段，总结易删物和易爆物的平安学问。 小结 (l)在生产、运输、运用和贮存易燃物和易爆物时，必需严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。 (2)展

7、示与燃烧和爆炸有关的图标(投影：见教材中图7-12所示) 课后小结 师：学完本课题你应当知道： 1.可燃物与氧气发生的一种发光发热的猛烈的氧化反应叫做燃烧，燃烧须要三个条件：(l)可燃物;(2)氧气(或空气);(3)达到燃烧时所需的最低温度(也叫着火点)。 2.灭火的.原理： ( l).消退可燃物或隔离可燃物; (2)隔绝氧气(或空气); (3)使温度降到着火点以下。 3.在生产、运输、运用和贮藏易燃物和易爆物时，必需严格遵守有关规定，绝不允许违章操作。 2021九年级上册化学人教版教案2 教学目标 1.了解元素的概念，将对物质的宏观组成与微观结构的相识统一起来。 2.了解元素符号所表示的意义

8、，学会元素符号的正确写法，逐步记住些常见的元素符号。 3.初步相识元素周期表，知道它是学习和探讨化学的工具，能依据原子序数在元素周期表中找到指定元素和有关该元素的一些其他的信息。 教学重难点 1.元素符号的记忆及所表示的意义。 2.组织本课题的活动与探究，如何发挥学生学习的主动性。 教学工具 投影仪等。 教学过程 一、提出问题 师：现在社会在不断前进，人民的生活水平在不断的提高，饮食讲养分、穿着讲自然，对于吃、用的东西，人们总喜爱问一句：它的组成成分是什么?目前，为健康劝人们补铁、补钙的广告随处可见，这里所说的“铁、“钙”指的是什么? 从古至今，人们始终在探究，世上万物最基本的组成成分是什么?

9、经过长期的努力，人们最终知道了自然千千万万物质是由1 00多种元素组成的。那么，本节课就要来探讨这个问题。 提问什么是元素呢?元素和原子有什么区分?谁能说一说? 二、阅读探讨 阅读指导学生阅读课本P7577页的有关内容，组织学生探讨，然后老师边讲解边小结。 讲解元素就是具有相同核电荷数(即核内质子数)的一类原子的总称。简洁地说元素就足同一类原子的总称。 质疑1既然是氧原子为什么还称氧元素呢? 答疑事实正是如此。以氧原子为例，全部的氧原子核内的质子数(核电荷数)都是8，并且它们的化学性质相同，我们把这一类的氧原子就称之为氧元素。根据原子的核电荷数目进行分类，可以将全部的原子分为1 0 9类。每一

10、类原子叫一种元素，共有109种元素。 质疑2元素和原子的区分呢? 答疑举个例子吧，把蔬菜称为元素，那么西红柿、茄子、土豆等就称为原子，蔬菜只可以论“种”不行以论“个”，同样元素只讲种类不讲个数，而原子既可以论“种”又可以论“个。 问题l“乐百氏”矿泉水标签上印有水质的成分如下( mg/L)：硒：0.013，锶：0.0596，锌：0.00162，钠：18.4，钙：4. 69，这里的硒、锶、锌、钠、钙是指元素还是指原子? 生：指元素。 问题2下述化学反应中： 反应物与生成物比较，分子是否发生了?元素是否发生了改变? 、 生：分子在反应前后发生了改变。但是元素不变。例如H元素，即核内质子数为1的氢原

11、子，不管在反应物水(H20)中，还足在生成物氢气(H2)中，H原子种类不变即H元素的种类不变。 问题3元素可以采纳统一的符种类即元素符号来表示，请问书写元素符号时应留意什么?从下表中你还可以总结出什么规律? 投影-常见元素的名称、符号和相对原子质量 小结 1.从表中可以看出，书写元素符号时应留意： (1)由一个字母表示的元素符号要大写，例氢元-H;碳元素C;磷元素-P;硫元素S;钾元素-K等。 (2)由两个字母表示的元素符号，第一个字母大写，其次个字母小写。例氯元素-CI;钙元素Ca;镁元素-Mg;铁元素-Fe等。 2.从表中还可以总结出以下规律： (l)元素符号的中文名称与元素的类别存在肯定

12、的联系，例如，有“韦”字旁的是金属元素，例：铁(Fe)、钡(Ba)、钠(Na)等;有“石字旁是固态非金属元素，例：碳(C)、磷(P)、硫(S)等;有“气”字头的是气态非金属元素，例：氢(H)、氧(O)、氖(Ne)等。 (2)元素符号表示一种元素，还可以表示这种元素的一个原子。例如“N表示氮元素，又表示氮元素的一个原子。 师：同学们，当你走进商店或超市，面对成百上千种商品，你要在尽快的时间内找到你所需的商品，你这时怎么办?询问吗?还是看标记找到你所需的购物区? 师：对。同学们说得对。商店的东西都分门别类、有序的排放，使我们在短时间内买到所需的物品。那么，我们今日要探讨物质的构成者-IOO乡种元素

13、的性质和用途，也须要把它们分门别类，有序地排列，科学家们经过探究原子的结构和性质后，将元素科学有序地排列起来，就得到了元素周期表。 问题4细致视察附录中的元素周期表，思索一下，它有什么规律? (提示从横、竖、颜色的不同、核电荷数、原子序数、相对原子质量等方面思索o) 学生活动组织学生分组探讨，形成书面小结，然后选择较好的同学，将规律展示，老师补充，最终作小结。 小结 1.元素周期表共有7个周期，1 8个族(其中1，2 ,13 ,14,15 ,16 ,17为A族;3,4,5,6,7,8,9,10, 11,1 2为B族，1 8为0族); 2.元素周期表按元素原子核电荷数递增的依次给元素编了号，例如

14、镁元素，它的核电荷数为1 2，镁元素的编号为12,即原子序数为12 。即原子序数的数值=原子核电荷数。 3.从表中得知红色为金属元素，_为非金属元素; 4.从表中可以查找元素的相对原子质量; 5.元素周期表是学习和探讨化学的重要工具。 课后小结 学完本课题你应当知道： 1.元素是具有相同核电荷数的一类原子的总称。 2.每种元素都用一个国际通用的符号来表示，例如氢元素-H;氯元素-CI;钙元素-Ca;镁元素Mg等，这种符号叫做元素符号。 3.元素符号表示一种元素，还表示这种元素的一个原子。例如，“N”既表示氮元素又表示氮元素的一个原子。 4.元素周期表是学习和探讨化学的重要工具，从周期表上查找某

15、种元素的原子序数、元素的名称、号、核外电子数和相对原子质量。 2021九年级上册化学人教版教案3 质量守恒定律 一、教学目标 1、学问与技能 相识质量守恒定律，能说明常见化学反应中的质量关系。 能运用质量守恒定律解决一些相关问题。 通过试验探究，培育学生动手试验实力和视察分析实力。 2、过程和方法 通过定量试验，探究化学反应中的质量关系，体会科学探究的方法 通过学生之间的探讨沟通，对质量守恒定律的实质作出说明，培育学生分析及推理实力 3、情感看法与价值观 从合作学习中培育学生互助的精神，在合作中激发学生的学习爱好 培育学生勤于思索、实事求是的科学探究精神 二、教材分析： 质量守恒定律是初中化学

16、的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据，它的应用贯穿于整个中学化学。本课题支配在学生学习定性相识化学反应之后，是对化学反应的后续学习，又是化学方程式等内容学习的基础，在书中起到“承上启下”作用，具有相当重要的地位，不仅是本单元的重点，也是中学化学的重点之一。 教学重点： 通过试验探究相识质量守恒定律，学会运用质量守恒定律说明生活中的一些常见现象。 教学难点： 从微观的角度理解质量守恒定律 。 三、教学设计思路 (一)课前打算 1、在课前就进行试验分组，将试验实力强和试验实力弱的同学混合搭配，分成四人为一试验小组。 2、布置每个试验小组先对学案中的四个试验方案进行探讨，对

17、试验内容和如何进行试验操作有个大致了解。 (二)教法选择 直观性教学、 小组合作式教学 、试验探究教学法、练习法等。 (三)过程设计 教学过程设计思路：学生观看试验创设情境、设疑激趣 试验探究、 老师引导发觉 学生验证明验、探究沟通 动手画水分子分解图、 突破难点 学问活用、小结反馈。 以试验为主，让学生在试验探究中体验，在发觉中学习，引导学生采纳“视察、 试验探究 、小组合作学习、 探讨 、分析、练习 、小结反思”等学习方法，使学生逐步驾驭“提出问题作出假设试验探究搜集证据得出结论说明反思”的科学试验探究的探讨方法。 四、组织教学设计： 教学过程 老师活动设计学生活动设计设计意图 (第1步创

18、设情境、设疑激趣) 课时引入演示试验1、火柴燃烧2、酒精燃烧 设问 火柴燃烧后留下灰烬而酒精燃烧后什么也没留下，莫非物质从世界上消逝了?化学反应前后物质的质量总和有没有改变呢? 倾听学生的见解 (第2步试验探究、引导发觉) 试验探究演示白磷燃烧前后质量的测定的试验 引导1。称量时天平应留意调平;2。白磷燃烧时，锥形瓶底部应预先装一部分沙子;3。玻璃棒烧红后往锥形瓶中塞时动作要快，塞子要塞紧，不能漏气。4、留意视察试验现象和天平的改变。 归纳质量守恒定律：参与化学反应的各物质的质量总和，等于反应后生成的各物质的质量总和 讲解并描述法国化学家拉瓦锡将天平用于试验，用定量的试验法探讨_分解与合成中各

19、物质质量之间的关系，质量守恒定律的发觉简史。 (第3步验证明验、探究沟通) 提问 物质发生化学改变后其总质量究竟是增加?不变?还是减小呢?假如你们根据学案上的四个试验设计方案中任选其中两个再进行试验，所得到的结论又会是怎样呢?与老师刚才所演示试验的结论是否相同? 老师巡察指导 提问每一小组获得的结论相同吗?哪种结论是正确的?有个别小组的试验不胜利的缘由在哪里? 设问天平不平衡是否意味着质量不守恒?试验结果与质量守恒定律是否相冲突? 追问请同学们探讨可实行什么措施使天平平衡? (第4步建立模型、突破难点) 设问为什么物质在发生化学反应前后，各物质的质量总和相等呢?让同学们用图画方式展示出电解水的

20、微观改变过程，并思索化学反应前后元素种类、原子种类、原子数目的改变状况 (第5步学问活用、小结反馈) 练习 让学生做学案中的练习，在学生做完后进行练习讲解。 小结谈谈本课题学习后你有什么收获与启示? 老师评价1、通过本课题，体会科学探究的方法：提出问题作出假设试验探究搜集证据得出结论说明反思。 2、质量守恒定律是初中化学的一个重要化学规律，是分析物质在化学反应中的质量关系的理论依据。 布置作业设计一个试验方案验证质量守恒定律。 视察试验 分组沟通、探讨，学生代表发言。 学生的猜想有： 参与反应的各物质的质量总和>生成的各物质的质量总和。 参与反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和

21、。 参与反应的各物质的质量总和<生成的各物质的质量总和。 视察、听讲、思索 小结天平最终还是保持平衡，参与反应的各物质的质量总和=生成的各物质的质量总和。 倾听。 试验与探究方案一：铁钉与硫酸铜溶液反应前后质量的测定;方案二：氢氧化钠溶液与硫酸铜溶液的反应;方案三：盐酸与碳酸钠粉末反应前后质量的测定;方案四：向澄清石灰水吹气前后质量的测定。 学生分成四人为一试验小组任选两个进行试验探究。试验前，小组内探讨学案上的试验步骤后进行试验。小组成员分工合作，记录试验现象及试验数据。并依据所做试验完成学案中的表格。 试验后小组内沟通探讨 分析与沟通针对试验中出现的问题和所得结论，组内分析缘由，组外

22、沟通试验体会。 学生沟通学生思索、探讨后提出各种不同的说明与措施。 老师与学生共同小结 1、方案三中的天平不平衡是因为盐酸与碳酸钠粉末反应生成的二氧化碳逸到空气中了，方案四中的天平向左偏转是因为增加了二氧化碳的质量，即反应前并没称量二氧化碳的质量。 2、假如设计在密闭容器中进行试验，杜绝反应系统与环境之间的物质交换，天平指针就不会偏转了。 3、无论是密闭还是敞口系统，质量守恒的规律都客观存在，也就是说质量守恒定律适用于任何化学反应。 学生观赏动画 学生分析、沟通、发言 归纳化学反应中：元素种类不变;原子种类、数目、质量不变，所以反应前后各物质的质量总和必定相等。 练习 做学案中的基础题及提高题

23、 学生沟通 激发学生爱好，设疑引入 帮助学生对质量守恒定律形成初步意识，为后面分组验证明验打下基础。 使学生了解一些化学史，引导学生树立自己也能够像化学家一样学好化学的信念。 让学生亲自动手，象科学家一样去探讨发觉，从而感觉科学探究的神圣，同时培育学生的动手试验实力，促进同学间的合作与沟通，让学生在试验中学习，激发爱好，享受胜利的喜悦。 追求一个开放的、自主的探究氛围。 利用试验中出现的问题情境，刚好进行分析，在质疑、争辩、思想火花的碰撞中，加深学生对试验原理和正确操作重要性的相识，发展和提高学生分析、思辩等多种实力，并加深学生对质量守恒定律的理解。 通过用图画方式展示出水分子分解的微观改变过

24、程，让学生产生丰富的联想，能更简单的理解质量守恒的缘由，从微观的角度理解质量守恒定律。 让学生进一步理解质量守恒定律，运用质量守恒定律解决遇到的问题，努力做到学以致用。 学习的反思。一个学问内化、相识提高、情感升华的过程。 2021九年级上册化学人教版教案4 1教学目标 学问与技能： 1、使学生了解二氧化碳的物理性质。 2、让学生知道二氧化碳一般状况下，不能燃烧、也不支持燃烧，并且可与水、石灰水反应等化学性质。 3、使学生了解二氧化碳对我们生活与环境的影响，培育学生的环保思想。 过程与方法： 1、通过试验探究让学生相识二氧化碳的性质;通过试验、合作、沟通。培育学生的视察与概括总结实力。 2、通

25、过师生互动，培育学生视察实力和抽象概括实力，理解并驾驭探讨实际问题的方法。 情感、看法与价值观： 1、通过二氧化碳性质探究，让学生切身感受到化学学科在世界的奇妙奥妙，增加学生学习化学学科的热忱和骄傲感。 2、通过课件的演示和试验的探究激发学生学习化学的爱好。 2学情分析 学习内容分析： 本节课主要介绍的是二氧化碳的性质。它是在学习了试验室制取二氧化碳的基础上，利用收集到的二氧化碳，去探究二氧化碳的物理性质和化学性质。同时依据总结出的二氧化碳的性质去推断二氧化碳的用途，以及让学生了解二氧化碳对生活和环境的影响，做到理论联系实际，使所学学问为生活服务。 学习者分析： 学生在第一单元里学习了空气，对

26、二氧化碳虽有了解，但二氧化碳详细有哪些性质、以及对生活和环境的影响并不清晰。二氧化碳是我们生活中比较熟识的物质，看不见又摸不着的。学生对二氧化碳确定感爱好。所以我们要抓住学生渴求对二氧化碳要进行全面了解的心理。在教学过程中恰当的运用幻灯片，老师并加以引导，通过探究使学生获得学问。 3教学重点、难点 教学重点：二氧化碳的化学性质 解决的措施：利用课件和试验探究，通过师生互动、沟通、合作来解决 教学难点：二氧化碳与水的反应，二氧化碳与石灰水的反应。 解决措施：通过试验探究，小组合作、沟通，师生的互动探讨来解决。 4教学过程4.1第一学时：二氧化碳的性质和用途教学活动活动1二氧化碳的性质和用途 我们

27、知道空气中二氧化碳的含量很少，仅占空气体积分数的0.03%，但是二氧化碳对人类所起到的作用是巨大的。同学们你了解二氧化碳吗?那么今日我们共同来探讨二氧化碳的性质和用途。 活动2一、通过试验沟通、探讨，探究二氧化碳的物理性质和化学性质 (一)、播放幻灯片2，让学生知道本节的学习目标： 1、通过试验了解二氧化碳的物理性质 2、通过探究初步知道二氧化碳的化学性质 3、依据二氧化碳的性质推断其用途 4、了解二氧化碳对我们生活和环境的影响 (二)、学生探究二氧化碳的性质 1、播放幻灯3、4、5、7，通过分组试验来探究二氧化碳的性质。老师巡回指导。学生观看幻灯片，根据老师的提示绽开试验探究，沟通探讨，了解

28、二氧化碳的各种性质。 2、播放幻灯6、8让学生完成表格内容 3、播放幻灯9、10、结合幻灯片中的提示和学问点组织学生沟通探讨，老师适时的引导点拨，让学生沟通总结，大胆的提出自己的猜想 二、二氧化碳在我们的日常生活中存在状态和广泛的应用 (一)、播放幻灯11、阅读教材p119-121页探讨二氧化碳对生活和环境的影响 自学： 1、空气中氧气的来源 2、消耗二氧化碳的途径 3、温室效应的产生缘由 4、如何防止温室效应的产生 (二)、播放幻灯12、13让学生依据性质推断二氧化碳的应用 二氧化碳的用途 1、用于灭火(探讨：为什么?) 2、人工降雨和制冷剂 3、气体肥料(绿色植物的光合作用) 4、化工原料

29、 三、观看幻灯片3-12后，让学生带着问题翻开书，与书中的学问相比照幻灯片找出学问遗漏 老师给学生播放幻灯片3-12，同时把每一个幻灯片中的学问点加以强调，对于学生不理解而提出的探究性问题，赐予刚好的解答，为下一步的教学打下坚实的理论和实践基础。通过对实际问题的分析，引导学生探讨、总结。 四、让学生谈本节的收获 引导学生总结，重温二氧化碳的物理和化学性质，通过测试强化学生的记忆，增加学生学习的爱好。师生沟通相互补充。 活动3探究二氧化碳的性质 1、二氧化碳一般状况下不能燃烧、也不支持燃烧 2、二氧化碳不供应呼吸 3、二氧化碳能溶于水、也能与水反应 4、二氧化碳能与石灰水反应 活动4二氧化碳在我

30、们的日常生活中存在状态和广泛的应用 自学 1、空气中氧气的来源 2、消耗二氧化碳的途径 3、温室效应的产生缘由 4、如何防止温室效应的产生 活动5课堂测试 检测1：播放幻灯片14，通过试验图回答下列问题： 烧杯C中放有凹凸不同的燃着的蜡烛，试验中视察到的现象是的蜡烛先熄灭，说明二氧化碳具有和的性质。 检测2 1、地球大气中CO2的含量不断增加的后果主要是() A、破坏臭氧层B、使温室效应加剧 C、产生酸雨D、毒害农作物 2、检验久未开启的菜窖内CO2浓度是否太大的正确方法是() A、带入一个盛满澄清石灰水的试管 B、带入一杯水 C、带入一个接通电源的手电筒 D、带入一个点燃的油灯或木柴 活动6

31、课后作业 设计试验证明二氧化碳具有下述性质： (1)二氧化碳密度比空气大 (2)人呼出的气体中含有二氧化碳 课题3二氧化碳和一氧化碳 课时设计课堂实录 课题3二氧化碳和一氧化碳 1第一学时：二氧化碳的性质和用途教学活动活动1二氧化碳的性质和用途 我们知道空气中二氧化碳的含量很少，仅占空气体积分数的0.03%，但是二氧化碳对人类所起到的作用是巨大的。同学们你了解二氧化碳吗?那么今日我们共同来探讨二氧化碳的性质和用途。 活动2一、通过试验沟通、探讨，探究二氧化碳的物理性质和化学性质 (一)、播放幻灯片2，让学生知道本节的学习目标： 1、通过试验了解二氧化碳的物理性质 2、通过探究初步知道二氧化碳的

32、化学性质 3、依据二氧化碳的性质推断其用途 4、了解二氧化碳对我们生活和环境的影响 (二)、学生探究二氧化碳的性质 1、播放幻灯3、4、5、7，通过分组试验来探究二氧化碳的性质。老师巡回指导。学生观看幻灯片，根据老师的提示绽开试验探究，沟通探讨，了解二氧化碳的各种性质。 2、播放幻灯6、8让学生完成表格内容 3、播放幻灯9、10、结合幻灯片中的提示和学问点组织学生沟通探讨，老师适时的引导点拨，让学生沟通总结，大胆的提出自己的猜想 二、二氧化碳在我们的日常生活中存在状态和广泛的应用 (一)、播放幻灯11、阅读教材p119-121页探讨二氧化碳对生活和环境的影响 自学： 1、空气中氧气的来源 2、

33、消耗二氧化碳的途径 3、温室效应的产生缘由 4、如何防止温室效应的产生 (二)、播放幻灯12、13让学生依据性质推断二氧化碳的应用 二氧化碳的用途 1、用于灭火(探讨：为什么?) 2、人工降雨和制冷剂 3、气体肥料(绿色植物的光合作用) 4、化工原料 三、观看幻灯片3-12后，让学生带着问题翻开书，与书中的学问相比照幻灯片找出学问遗漏 老师给学生播放幻灯片3-12，同时把每一个幻灯片中的学问点加以强调，对于学生不理解而提出的探究性问题，赐予刚好的解答，为下一步的教学打下坚实的理论和实践基础。通过对实际问题的分析，引导学生探讨、总结。 四、让学生谈本节的收获 引导学生总结，重温二氧化碳的物理和化

34、学性质，通过测试强化学生的记忆，增加学生学习的爱好。师生沟通相互补充。 活动3探究二氧化碳的性质 1、二氧化碳一般状况下不能燃烧、也不支持燃烧 2、二氧化碳不供应呼吸 3、二氧化碳能溶于水、也能与水反应 4、二氧化碳能与石灰水反应 活动4二氧化碳在我们的日常生活中存在状态和广泛的应用 自学 1、空气中氧气的来源 2、消耗二氧化碳的途径 3、温室效应的产生缘由 4、如何防止温室效应的产生 活动5课堂测试 检测1：播放幻灯片14，通过试验图回答下列问题： 烧杯C中放有凹凸不同的燃着的蜡烛，试验中视察到的现象是的蜡烛先熄灭，说明二氧化碳具有和的性质。 检测2 1、地球大气中CO2的含量不断增加的后果主要是() A、破坏臭氧层B、使温室效应加剧 C、产生酸雨D、毒害农作物 2、检验久未开启的菜窖内CO2浓度是否太大的正确方法是() A、带入一个盛满澄清石灰水的试管 B、带入一杯水 C、带入一个接通电源的手电筒 D、带入一个点燃的油灯或木柴 活动6课后作业 设计试验证明二氧化碳具有下述性质： (1)二氧化碳密度比空气大 (2)人呼出的气体中含有二氧化碳