初中作文教学反思范本.docx

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1、初中作文教学反思初中作文教学反思篇1 农村中学创新作文教学让老师们觉得难入手，难引导，难分析，显得尤为麻烦，而学生也对作文望而生畏，甚至是怕上作文课，怕见到作文题目，从而形成了老师不知如何教，学生不知如何学习的现象。为此，我们申请的课题农村初中创新作文的探讨就是着重培育学生的创新作文水平。经归纳认为，其实就是“扩展农村中小学创新作文教学课堂，让学生体验生活”，通过学生的亲自参加和互动，及对情态、行为、事物和策略的内省体察，从而驾驭某些行为习惯，建立某些情感、看法和观念，提高学生对作文的爱好和创新水平。 一、利用有效资源，扩高校生阅读面，增加素材积累，在他人作品基础上创新。 学生头脑中的语言枯竭

2、，积累甚少，材料的组织实力差，特殊是农村中小学，更缺乏广袤的视野和丰富的积累基础，借鉴别人的有效资源，这就显得尤为重要。老师充分利用学生阅读时间，有目的性地向学生介绍别人的作品，让学生主动走进别人的作品，从别人的作品中深化体验，作好摘抄记录，写好读书笔记，完成读后心得体验。在此基础上，引导学生从不同角度去分析作品中的角色或故事情节，找出创新点，绽开联想，写出自己的东西来。比如：在指导“成长的苦恼”作文课前，笔者有意让学生从资料中了解了高尔基的童年，并摘取了部分内容供他们阅读，以此作为了课前的打算基础。学生在随后的课堂上精确地找到了童年的创新点，如高尔基的丰富的语言、主子公的生活经验、主子公对生

3、活的看法、对当时的社会现状的分析等等，然后，老师引导他们从创新点回到现实中，对号入座进行成长苦恼的创作。这样一来，学生的创新点有了，写作有了依据，写出来的文章都显得有血有肉。 二、扩大课堂范围，使学生深化实地视察，收集作文素材，进行体验创新。 虽然，学生生活在社会中，却没有去留心，要写出自身的切身体验，就显得尤为吃力。社会生活、大自然是学生作文素材的源泉，我们应有针对性地把学生带入社会、大自然，让学生身临其境，进行实地视察体验，驾驭作文的第一手资料，积累作文素材。比如，在写“农忙”作文前，支配学生利用周末在农夫伯伯家进行一次采访，做好采访记录，并让他们在农田旁进行一次实地视察，做好视察记录。学

4、生通过实地视察体验，不仅看到了农田中的“人、事、物”，而且从中体验到了农忙的气氛和其中“人、事、物”的关系，驾驭了第一手的感性材料。学生在此基础上进行“农忙”的作文，就不会感到下笔如千斤重，而会把自己的所见所闻和切身体验写下来了。再比如让学生写“我的校内”这篇作文时，笔者让学生在校内进行了一次实地考察，让他们先依据方位绘制了学校平面图，再进行方位介绍，并对各地点加以自己的创新理解说明，这样，他们便驾驭了这篇作文的第一手资料，有了素材，当然就能顺当地完成创作。 三、创设课堂情境，让学生在模拟体验中感悟素材，完成感悟创新。 作文素材来源于生活，但并非事事我们都可以去亲身体验，我们也没有充分的时间让

5、学生走进生活，特殊是农村中小学，条件更为有限，就难体验了。对此，笔者常常在课堂上进行了大胆地创设，让学生参加模拟情景，产生真实体验，这样同样能收到很好的效果。比如在指导学生写“交通平安”这篇文章时，模拟了这样的情景： 在全班抽调了五位同学，分别扮演了五位驾驶员，让他们在教室的过道上，模拟驾驶。供应情景为：A因车辆出现故障，当道修车，B因酒后驾驶，飞速前行，撞向了A，此时，C、D、F正快速前行至此然后，这五位同学自行创新表演。 演出中，同学们都依据对交通平安规则的理解，进行事故后的创新支配，突出了交通平安的重要性，未参与演出的同学，也纷纷出谋划策，紧紧围绕交通平安规则进行创新。活动后，同学们的作

6、文都取得了未曾意料的效果。 四、营造作文学习的良好氛围，让学生体验到作文学习的乐趣，专心体验创新。 爱好是学习的最好的老师。农村中小学条件特别有限，学生被动接受太多，因此，老师过多地向学生讲授作文的理论，不会让他们有爱好可言，甚至会产生厌学心情。对此，笔者认为营造作文的学习氛围，是老师的一大责任。 首先，在近三年年来，笔者始终坚持让学生留心生活，主动和他们一起写日记、随笔，却从不对其进行检查，让他们充分信任老师，更让他们找到了用语言记录生活的方法，形成了个人的写作小档案，形成了爱好动手写东西的良好习惯。 其次，在作文教学过程中，从不采纳过极性、指责性的语言，让他们首先喜爱上老师本人，从而爱上了

7、作文课。 再则，在作文评改中，经常用批改后的学生作文进行示范，让他们建立了自信念。 最终，指导个别较好的作文，参与投稿，让他们的文字变成了铅字，形成了一种主动向上的作文氛围。 以上仅为我们语文课题组在教学中的一些小技巧，在今后的教学中，我们将接着向各位同仁学习，以提高自身教学水平，很好地完成农村中小学作文创新教学的使命。 初中作文教学反思篇2 一、如何理解课程的问题。 刘校长讲得很深刻，今日的课程不再是单一的书本了，它涉及到的很广泛，有学科课程，也有阅历课程;有学问中心课程，与有人本主义课程等。尤其是校长谈的如何相识课程的问题，课程只是老师对学生进行施教的一个范例，绝不是唯一，假如老师仅仅唯书

8、本是书本，那么学生的学问素养绝得不到提高。老师要在课程的教学中教学会触类旁通，融会贯穿，学会拓展，教会学生如何从书本当获得学习的方法，从而解决问题。这才是利用好教材。我想，我教的是语文，的确是这样，语文的外延与生活的外延相等，只关注语文课本，那么获得的学问少之甚少，不足以提升学生的语文素养。必需把眼光放到课外生活，课外生活才是学生学习实力提高的天地。但老师必需利用好文本，文本是经过选择来的具有典型示范的功效，把它利用好，则会让学生在轻轻松松的教学中驾驭学问，提升实力。 二、教学中从学生的一切动身。 这一点很有感受，我们平常教学不是从学生动身，而总是考虑自己在教学中会遇到什么样的问题，怎么处理，

9、忽视了学生才是教学的中心。“一切从学生动身”给我很大的启示，课堂教学中，学生才是主体，敬重学生的主体地位，在课堂教学中让其有足够的时间和空间去理解、消化、从而内化，把学生的地位放在至高点上去，而不能把老师放上去。在课堂中，要敬重学生的特性化理解，让其创建性的思维实力得到发展。不能扼杀学生的主动思维心理，假如没有这点相识，则学生观的思想就不会深化脑海，那么就不会产生出良好的教学效果。从学生的实际动身，还表现在课堂教学中，老师与学生是一种民-主化的关系，是相互敬重、相互沟通，相互融合的关系，老师只不过是学问的引导者，激励者，帮助者，目的是引导学生自主学习，也就是用一句话来概括：把学生看成是人，一个

10、真正的有思想、有灵魂的人，而不是一个只会接受学问的容器。所以不能只关注学科，更要关注学生的自身全面的发展。 三、变更学生的学习方式。 应当这样说，没有良好的学习方式，就不会有优良的成果。当今社会绝不会要求老师培育一个只会接受老师讲解的“听话的学生”。社会要求学生一些必要的素养，如质疑精神、创建品质、自主合作探究意识等等，假如只会一味的啃书本，那这样的学生怎么能符合社会对其需求呢所以老师在教学中，要主动地改进学生的学习方式，学习方式的变更其实就是自身素养的提高。老师在教学中应当主动而主动地培育学生的质疑精神，批判意识，特性化地创建品质、动手实力等等。要引导学生主动学习、自主学习、欢乐学习，让其学

11、生通过变更自身的学习方式品尝到学习的甘甜。 四、要在探讨中备课，在探讨中上课。 没有探讨，就没有效率。当今日校长给我们新老师讲了“七个探讨”时，我突然开朗，我们平常备课，目标意识不强、学习方法谈不上，探讨实力的培育途径更不必说了。就谈目标意识，我们平常所列的目标大而空，并没有解决课堂中的实际问题，时间奢侈多，效率低下，造成了学生一堂课下来不知所云。备好课才能上好课，备课是前提。课堂效率从备课起先，然后才能谈上课效率。上课中，黄校长讲的几个方面，都有着实实在在的指导意义。如讲的效率：讲要精讲，讲重点、难点，讲的策略，口头禅、方言土语等等，让我一下找到自己的不足。老师在上课中，要细化学问点，老师要

12、擅长把本堂课的学问点设计成一个个小的学问点，让其学生轻松驾驭，并且老师要擅长拓展，擅长联系，以本堂课为中心像网络式的发散开去。 总之，学习了校长的关于教学的学问讲座收获许多，只是很多谈的不够深刻，但我信任，在以后的教学中我会不断学习，不断进步，把自己的锻练成教学过硬的新马老师。 初中作文教学反思篇3 中国的汉语比其他语种语义更丰富，须要联系上下加以理解，更须要对语言有敏锐的感受力。要把学习指导深化到学习语言、积累语言的过程中，舍得下笨功夫、苦功夫，不走捷径。而“写作也是相识世界，相识自我、创建性 表达的过程”，写作实力是人的语文素养的重要组成部分，同时，又是语文素养的综合体现，正如文如其人，写

13、作也是在反映着一个人的人品、学养和听说读写的实力。在教学过程中，我认为老师在课堂上要做到以下方面： (一)在教学过程中，师生在课堂上是完全同等的，学生的主体地位应当得到体现，民主、和谐的课堂氛围有助于学生的创新意识得到发展。 (二)在语文课的堂上，应激励学生发表属于自己对观念、对现象的独特见解 老师要刚好激励他们敢于独树一帜，让他们觉得老师重视他们的想法，以此调动他们学习思索的主动性、主动性。长此以往，学生的创新意识，就会日益增加。也可以在班级发展探讨小组，探讨的组织形式是多种多样的，有自由探讨、小组探讨、全班探讨，还有好差生探讨，师生间的共同探讨等，课堂上人人是质疑者，人人是解答者，信息得到

14、了刚好的沟通和反馈，学生可从中获得学问，并在沟通中活跃了思想，如此不断循环，学生的创新实力也就在千百次锤炼中获得。 (三)在语文课上用课文的空白，让学生发挥丰富想象，拓展思维 课本内容当中作为审美对象的文学作品有很多“空白”和“不确定性”。接受美学的主要代表人物伊尔搴认为：“作品的意义不确定性和意义空白促使读者去找寻作品的意义，从而给予他参加作品意义构成的权利。”文学作品中，思维空间的存在，期盼着学生的参加，呼唤着学生从自己的审美视觉动身对作品进行二度创建。 初中的孩子对写作有着自己的新奇和观念，所以老师的写作教学应当贴近学生实际，让学生起先写作的时候简单动笔，简单想象，乐于表达，更应当引导学生关注现实，酷爱生活，主动向上，正确、客观、充溢想象新奇地去表达自己的真情实感。在引导的同时，要带有激励，激励学生有创意的表达，激励他们写想象中的事物。要呵护童心、童趣、童真，要去发觉身边小事物，感悟大世界。 一粒沙里看世界，一朵花里有天堂，让孩子们用自己的双眼去发觉，去领悟。