九年级上册英语的公开课教案最新.docx

《九年级上册英语的公开课教案最新.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《九年级上册英语的公开课教案最新.docx（25页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、九年级上册英语的公开课教案九年级上册英语的公开课教案1 教学目标： 1。识别并运用频度副词; 2.识别并运用可数名词和不行属名词; 3。能够将可数名词变成正确的复数形式，包括规则改变和不规则改变。 4。能正确运用量词修饰名词。 教学内容： 词汇：free, story, potato, shelf, knife, sheep, salt, tea, kilo, buy, grandpa 词组：in front of, a packet of, a kilo of, 句型： 1. He often plays football after school. 2. She seldom plays

2、badminton. 3. She always swims after school. 4. He never plays football. 5. She always dances after school. 6. Millie sometimes goes roller skating. 7. What do we need to buy? 教学打算：数码投影或食物实物。 教学过程： Step 1: Introduction Revise the names of the food: Whats your favourite food? Do you drink milk every

3、day? Do you have an apple every day? Do you run every day or every week? Introduce the new words: always; usually; often; sometimes; seldom; never.领读并突动身音规则. Step 2: Presentation 老师向学生介绍他的生活方式：My lifestyle. I always go to school by bike. I usually have milk for breakfast. I often eat fruit at luncht

4、ime. I sometimes play badminton in the afternoon. I seldom play football. I never drink Coke. 参见PPT让学生理解六个频度副词所表示的做事情的频率。 自己仿照老师的示例，让学生谈自己的生活方式。 完成A练习，并请学生读出答案。 看着食物图片，用六个频度副词来表示自己的饮食习惯;学习新单词potato; salt; tea (这是一个承上启下的环节，既让学生用频度副词来练习，又引出下面的名词的学习) Step 3: Practice 区分图中食物的哪些是可数的，哪些是不行数的;指导学生运用名词的时候要考

5、虑用法。 可数名词的用法：让学生总结“a”、“an”的用法;尤其是在字母前的运用;复数的变形方式，阅读书中表格，驾驭可数名词变形的技巧。 在语境中详细运用的练习。 不行数名词：可以用量词来表达肯定的数量概念。供应量词，让学生与不行数名词搭配。(提示：当然量词也可以和可数名词搭配) 完成B的练习，全班朗读; 总结对话中出现的可数名词单/复数、不行数名词。 Step 4: Homework 1. 驾驭频度副词的用法; 2. 配以练习，巩固名词的用法。 九年级上册英语的公开课教案2 (一) 学问概要 连词是一种在句子与句子之间,短语之间以及名词等其他词语之间起连接作用的虚词,它不能单独作句子的成份。

6、按其意义可分为并列连词和从属连词两大类。并列连词连接的双方是对等的。常有的并列连词有and, bothand, eitheror, neithernor, not onlybut also, as well as等。但假如连接的两部分意义不趋向一样,意义有转折的并列连词有:but, however, while (而),only (只不过)。还有表示选择关系的并列连词,如:or, or else, otherwise 再有的是连接双方,互为因果,或表示前因后果的连词有:for, so, therefore (因此),then等。从属连词在初中范围内经常用来连接名词性从句,如:that, if,

7、 whether, 其次用来连接状语从句。其中有缘由状语从句,常用的连接词有:when while, as, since, before, after, once, as soon as, until, till 连接条件状语的连词有:if, unless, as long as 等,而缘由状语的连接词有because, since, as, now that (既然)。目的、结果、方式、比较、地点等状语从句的连接词有:so that, sothat, suchthat, asas, than, where 它们在句子与文章中几乎无处不见。详细用法见下表。 连词用法一览表 种类 功用 例句 并

8、列连词 连接具有并列关系的 词 He knows neither English nor French. 短语 Are you going by bus or on foot? 分句 Mary was a good girl, but she had one shortcoming. 从属连词 引导: 状语从句 I'll do it as you told me. You will be late unless you hurry. 连接代词和连接副词 主语从句 What he said proved true. When we'll start has not been de

9、cided yet. 表语从句 This is why he didn't come yesterday. That is where he lives. 宾语从句 The man asked me which I liked best. I can't understand why she is so late. 关系代词和关系副词 定语从句 Nicotine is a drug that gets one into the habit of smoking. He came last night when I was out. (二) 正误辨析 误 Both my pare

10、nts are not here. They went to the concert just now. 正 Neither of my parents is here. They went to the concert just now. 析 在英语中both一般用于确定句中,如用于否定句中,其意义也不同于汉语,如:Both of us are not right. 在英语中应被理解为我们俩不都对。而Neither of us is right。 才能被理解为我们俩无一正确。 误 He or his parents has some tickets for the film. 正 He or

11、 his parents have some tickets for the film. 析 由or 连接两主语时,谓语动词应与相接近的那一个主语保持一样。 误 You should study hard, and you won't pass the exam. 正 You should study hard, or you won't pass the exam. 析 or作为连词,这里的意思为否则。又如:Hurry up, or you'll be late for school. 误 Though he is poor, but he is ready to h

12、elp others. 正 Though he is poor, he is ready to help others. 正 He is poor, but he is ready to help others. 析 虽然但是是中文中的常用结构,但在英文中用了虽然则不要用但是,用了但是则不能再用虽然,二者只可用其一。 误 Either you or I are on duty. 正 Either you or I am on duty. 析 eitheror 连接两个主语时,其谓语动词与相接近的一个主语相呼应,这也叫作就近原则。类似的用法还有or, neither nor, not onlyb

13、ut also等。 误 Tom is our English teacher and teaching English in our school now. 正 Tom is our English teacher and is teaching English in our school now. 析 并列句中经常在后面的句子中作一些省略,以免重复,但不是全部词都可作随意的省略的。当你连接的是两个系动词时,后面的那个系动词不行省略,也就是讲连接的部分不行省略。 九年级上册英语的公开课教案3 一、 说教材 (一)教材的作用和地位 牛津英语教材把语言结构、 语言功能和主题内容有机地结合起来, 所

14、以语言的信息输入量大, 选材广泛、 主体有序、 内容集中, 学习内容特别贴近学生的生活实际和思想实际。本节课的内容是：Unit 4 的综合技能训练(Integrated Skills)，是将听说读写糅合在一起进行综合训练，以提高学生综合应用英语的实力。我要求学生干脆借助于网络进行查阅相关资料，并在此基础上进行归纳，使学生的信息量有了大大的增加，由学生的被动的接受变成了主动的学习. (二)教学目标 1.学问目标：学会一些表示动物名称的单词，学会运用动词smell, understand, believe, remember等。能娴熟运用所学句式描述、询问奇闻轶事，并对别人的描述作出反应。 2.技

15、能目标：通过真实的语境，重点培育学生听、说及综合运用语言的实力。 3.情感目标：培育学生的参加意识、竞争意识和合作精神，激发学生对我们所处的世界的酷爱和不断探究未知世界的爱好。 二、说教法 (一)教学设计的原则 1 坚持自主学习,合作学习的教学原则 老师打破了以老师为中心, 单项灌输的陈旧模式, 在课堂教学中尽可能发挥学生的主动性和合作精神, 营造了良好的学习氛围, 更重要的是在常见的沟通中, 学生的语言表达实力提高了。 2 遵循英语教学的交际性原则 交际性原则是英语教学中的一个指导性原则, 教学最终的目的不仅要使学生驾驭学问, 更重要的是使学生在理解的基础上, 在交际性练习中培育交际实力，

16、而培育这种交际实力, 就是反映在课堂教学中学生以主子翁看法, 主动、 主动、 大胆地参加英语课堂练习活动的主体意识上。 3 追求和谐的课堂活动 学生主体性的发挥, 要在民主, 同等的氛围中体现, 更要在科学, 和谐的教学活动中进行. 课堂教学不仅要处理好老师、学生、教材等关系, 还要尽可能地发挥三者各自的特长, 这就是教学的化。在课堂教学中, 既要有意识的让学生去感知、理解,又要让学生不断地感悟。 4 拓宽学生的视野 现代外语教学理论认为, 肯定量的语言输入是语言输出的基础, 即语言的输出有赖于语言的输入。只有在大量汲取的基础上才能提高表达的技能, 也只有在汲取信息和表达自己意愿的过程中才能培

17、育语言交际的实力。因此,老师依据教材做了很大的扩展, 要求学生尽可能用英语向同学展示你学习后的成果, 你的爱好及缘由等, 使教学更趋向真实。 (二)教学手段 1、教法：运用情景、听说、直观、嬉戏等方法，绽开以老师为主导，以学生为主体的师生、生生多边的交互式活动。 2、学法：自主、合作学习。创设教学情景，使学生好学、会学、乐学。 3、主要以现代化电教手段-多媒体协助教学，贯穿整个教学过程。以此期望增加直观性和趣味性，加大课堂密度，提高教学效果。 三、说教学程序 (Teaching procedures) 第一部分：听 Step 1：听前：(Pre-listening) 1. 热身(warming

18、 up): 以嬉戏which is missing让学生快速依据图片说出动物的名称，将学生的热忱调动起来，并了解了本课的主题与动物用关。 2. 呈现生词，为下一步听扫除障碍。 a. 通过free talk, 引诞生词bone, smell. b. 通过英文释义，图片连线的形式呈现表示动物的4个单词，同时链接了giraffe、tortoise和camel相关的信息，扫除听的过程中的障碍。 Step 2 听中。(while-listening) 1. 听整段对话，完成P66的notes。听前要求学生先阅读notes，让学生了解所缺信息，以便学生听时有重点的听。 2. 对话巩固。学生获得所缺信息后，

19、大声朗读完整的句子，并进行一分钟的快读竞赛。然后通过对话形式进行pair work, 再次进行巩固。同时，在对话中自然呈现remember, believe, words等词，并且使他们在情境中得到了操练。 3. 精听。截取整段对话中的一个段落，供应给学生进行精听。听前先设疑：What's the use of camels' eyelids, do you understand?激发学生听的爱好，培育学生通过听获得细微环节信息的实力。 Step 3 听后。(post-listening) 1. 运用所听信息完成书上短文，并娴熟朗读。 2. 就短文中的细微环节绽开探讨： If

20、you see ants on your dinner table, what will you do? How can you keep ants away? 并留以足够的时间让学生就这个开放型的问题发表自己不同的见解。 其次部分：说 Step 1 Present. 运用书上的对话先设计了一个听的任务：Listen and do T or F。并且在核对答案之后通过图片奇妙生动的呈现对话中的生词weight。 Step 2 Practise. 1. 开书跟读，训练语音语调。 2. 运用对话中的结构： Is there anything about.? Yes, it says that. T

21、hat's . 来谈论本课所出现过的amazing things.这样，既复习了本单元前一阶段的所学的奇闻趣事，又在情境中操练了上述新授句式。 Step 3 Produce. 1. 由书内延长到书外，为学生供应一些useful expressions，并引导学生借助这些习惯表达谈论自己从电视、广播、因特网上所了解到的各种各样的奇闻趣事，这样，就为学生创建了真实的交际环境，并让学生通过自主的沟通，享受了合作学习的乐趣。 2. 在学生小组自由沟通并在全班汇报之后，让学生用信的形式描述自己了解的奇闻趣事。这时候，学生在前面的学习步骤中大量输入的基础上在进行笔头的输出，就是轻而易举、水到渠成了

22、。 Step 4 Homework. 1.完成信,并展览。 2. 在讲英语时间与学习伙伴沟通更多的奇闻趣事。通过这样的作业，旨在培育学生的竞争意识、合作精神及探究精神，为学生的终生学习打下基础。 7B Unit 4 Integrated skills 课堂教学评析要点 每一个教学环节的设计都从学生的爱好动身，符合初中生的心理需求，贴近他们的生活，从而使他们整节课至始至终都爱好盎然。学生和老师在整节课中都保持了学习的激情。对于学生的回答和表述，老师刚好给以后续性的评价，拉近的师生间的距离，学生在获得学问技能的同时，也享受了用英语沟通和被老师赏识的欢乐。课堂活动丰富，通过生生互动、师生互动，学生合

23、作、探究学习，达到了本课预定的学问、技能和情感目标。提高了学生的人文素养，培育了终身学习的实力。 本堂课采纳任务型教学策略，让学生在完成任务的过程中体验、实践、参加、沟通与合作，实现任务目标，主要呈现以下亮点： 注意发展学生学习策略，培育和提高学生的创新精神和语言运用实力。让学生走出课堂，从网上、报上找寻相关资料，干脆接触地道语言，使他们有足够的空间和自由度，进行自主学习，促使学生特性发展。 2.利用小组探讨沟通形式，使学生在活动过程中，相互学习，相互沟通，培育他们团结合作精神。 3.这堂课注意学生听、说实力的培育，尤其能通过填表格回答问题形式让学生对自寻资料进行归纳，提高他们的语言理解实力。

24、 4.老师本身教态自然大方，素养较好，整堂课结构合理，各环节目标明确，以学生为主体进行教学，体现了二期课改精神，是一堂较为胜利的课。 九年级上册英语的公开课教案4 一、说教材： 1、教材简析： 我说课的内容是江苏牛津中学英语教材9A第3单元Teenage problems中的Integrated skills部分。本单元通过青少年中存在的问题和困扰这一主题，引出话题，谈论话题。由于学生对这一话题极感爱好，我在教学中打算运用多种教学手段设置情景，有效地把单词和句型情景相结合，注意听说训练，使语言点的训练亲密联系生活实际，达到敏捷运用，学以致用的目的。 2、教学目标： 依据英语新课标所提出的总目标

25、并依据本年段学生认知水平，我制定了如下教学目标： a、 能听懂、会说、会读和会拼法单词和词组. b、能听懂、会说、会读和会写句型. c、 能正确地听懂、驾驭A板块前半部分听力内容，并能以较好的语音语调流畅地朗读后半部分的课文填空。 d、能用本课所学语言探讨青少年中存在的问题 3、教学重点、难点： 教学重点：正确拼读本课四会单词和句型，能流畅地用所学句型进行情景会话。 二、说教法和学法 依据我对英语课程标准的理解和九年级学生的生理和心理特点，我将教学本课的指导思想确定为：让学生主体参加，主动探究，合作互动，充分发展。详细采纳如下教学方法： 1、情景教学法： 通过设置较为真实的情景，使学生产生身临

26、其境的感觉，激起学生情感上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言实力及情感、意志、想象力、创建力等整体发展。 2、小组学习法： 每4人一组，可两两沟通，也可自由选择，在互动中相互启发发生思维的碰撞。同时留意保证每个学生都有机会参加学习，培育学生与伙伴合作的意识和策略，提高人际交往实力。 3、练习法： 把大多课堂时间留给学生，使学生在多信息、高密度、快节奏的敏捷操练中拓宽学习渠道。 另外，考虑到B板块为对话教学部分，我在这一环节的教学中主要侧重于学生朗读实力的培育，在训练听说的同时加强朗读指导，一方面可以培育学生朗读的基本技巧，另一方面也可以检查学生对课文理解的状况，进而培育

27、学生的自主学习实力。 三、说教学程序 1、对话导入，学习新知 a、 以“Teenage problems”为主题及线索组织教学。课前在教室里头稍作布置，背景音乐的选择体现了牛津初中英语板块之间的自由组合，也为后面的教学做了一个提早渗透，这样，学生在轻松开心的气氛中进入本课的学习，接着我向学生展示课件，引出青少年问题的话题，同时教授新词。由介绍学生自己的问题入手无形中拉近了与学生的距离，使学生备感亲切。 b、在学生展示自己作品的语境中，用多种手段，如:作品、图片、照片、简笔画等呈现。学生边学边进行听、说、拼读及运用，坚持按部就班，由易而难的原则教学新学问。 2、巩固拓展，强化新知 a、 在情境中

28、不断运用新句型，学生不仅学会了新的词组，而且不行避开地涉及到了旧知。同时也激发了学生的求知欲，想学更多的有关的词汇来介绍自己的问题，并向他人寻求有效的建议和看法，达到了学中用，用中学的目的，赐予他们胜利的乐趣。 b、仍以“Teenage problems”为场景由学生分小组自创小对话进行表演。要求问到前面所学句型并要求用到本课时所学的交际用语。通过这样的练习形式让学生主体参加，学生的思维处于主动兴奋的状态，有利于提高课堂学习效率。 3、指导朗读，感知课文 a、 在小对话表演告一段落时，自然导入A部分对话教学。然后播放多媒体课件让学生感知课文，为了让学生在听的过程中有所侧重，引起他们的有意留意，

29、让他们带着问题去听。 b、播放录音再感知课文，以选择题的形式检查学生理解课文的状况。 c、跟读课文，为避开反复朗读时的过于枯燥，设计小小配音员的训练环节。 d、学生分角色朗读对话，指导学生在朗读时利用手势、表情、动作、声音等手法，以加强语言的表现力，更生动地传达说话人的思想和感情，使学生能在娴熟朗读的基础上更深地理解对话内容。 4、面对全体，作业分层 为了满意不同类型不同层次学生的需求，在作业布置上我尝试进行分层教学即让程度较差的学生做a类作业;程度中等的学生做b类作业;程度较好的学生做c类作业，当然，也可以依据自己的爱好特进步行自由选择。 a、朗读并抄写要求四会驾驭的单词和词组; b、听录音

30、，朗读课文，并依据所学话题进行自由交谈并形成文字稿。 通过这样的作业形式争取让每一个孩子都学有所获，从而达到激励全体学生努力学习的目的。 九年级上册英语的公开课教案5 教学目标(Teaching Aims) 通过本课教学，使学生初步学会说：什么东西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求学生尽可能在交际场合运用。本课只教学生静态位置的表达。(动态位置以后再学)要学习be动词，介词in, on, near, behind, under以及定冠词the和不定冠词a/an的用法。 词汇学习： 驾驭： of, classroom, answer, blackboard, some, school

31、bag, flower, find, window 理解： broom, raincoat, cap, Hong Kong, Macao, SAR 语音： /i:/ e /e/ e /k/ k / / g /s/ s /z/ s 教学建议 本课主要学会表达大范围 (Where is Beijing?) 和小范围 (Where is my desk?) 的空间关系。小范围的空间关系，可利用教室里的物品练习句型。老师可不断的变换物品的位置让学生熟识前面提到的几个介词。 大范围的空间关系，老师可利用地图让学生确认我国主要城市的位置。老师同时要以特别的表达导入介词“特指the”与“泛指a/an”用法。

32、 以上表达应会听、说、(包括会问回答)读，语调语、音基本正确。 辅音音标的发音不必一步到位。如; /s/, /z/ 教学重难点分析 1.句型 a.主谓一样，即be动词的单复数。 Where is/ Wheres ? It is/ Its on/ in/behind/near/under the Where are/ Wherere ? They are/ Theyre on/ in/behind/near/under the 留意语序： 特别疑问句： 疑问词 + 是动词 + 主语 + 问号 b. 介词in, on, near, behind, under的用法; 可组成介词短语。 介词 + 定

33、冠词 + 名词 如：in the morning, at night, in the desk, on the table, near the door等。 2. 日常交际用语 Look at the picture. What can you see ? I can / cant see Can you see ? Where is /Wheres? It is / Its in, behind, near, under the Where are /Wherere ? They are / Theyre in, behind, near, under the 单词训练建议 classroo

34、m, blackboard, schoolbag, raincoat，football 均为合成词。可让学生利用所学过的单词学问，自学这些单词。 学生能自学的词尽量让学生自学，老师可稍加引导，以下单词可迁移，让学生自己读 behind find room broom 口语训练建议 本课的口语训练应放在空间关系上。并应当贯穿始终。口语训练重要的一环就是正确引入“位置”所谓概念。这与中文有较大的差异。中文说：在 里，(上，后面，旁边)的结构，英文只用一个介词，不同的介词比表达了不同的位置，而且一般要与定冠词the连用。向学生们介绍介词时，多用直观展示，适当用中文。 为了使学生能够准确把握介词的特点

35、，我们在训练的最初阶段应当集中展示两个物体之间的改变，不要过早的变换物体，这样学生就能全神贯注的体会位置表达的基本方法。留意以下几点： 1.创设一个合乎生活逻辑的语境。 2.找寻一个非设计空间表达不行的动机。如：找寻一个提问者看不见的东西。 老师上课找不见黑板擦，问一个学生。- Wheres the brush? - Its under the teachers table.老师也可自问自答。尽量从交际动身，削减纯句型练习。 3.确定对话参加者之间的特定关系。 在物体选择上，一大一小，构成一主一从的格局。建议老师运用一个色调显明的大纸盒和一个具有对比色度的小球，然后再换成玩具小动物，如小狗或小

36、猫等，引起学生更大的爱好。 画一只猫和一个盒子，这只猫分别在盒子的四个位置，即在上、在下、在里、在后。 运用型训练建议 老师可设计一个让学生去办公室去拿东西的情景，告知学生东西的位置。这个练习事先和课代表打算好。课上给全班同学演示。其目的是告知学生们介词在生活中的运用。 Eg. Teacher: Could you help me? Student: Sure. T: Go to my office and fetch your notebooks. S: Where are our notebooks? T: They are on my table. S: Where is your ta

37、ble? T: Its near the second window. S: OK. 笔头训练建议 老师可设计一些基本的测试性的笔头练习，但肯定是课堂上反复练习过的。多用直观的方式供应物体的位置，适量中文。留意以下几点： 1.清晰的展示物体的位置。 2.严格限定表示条件。 3.快速反馈改正信息。 语法训练建议 冠词训练 a. 第一次提到用a/an。 b. 定冠词特指后接单述或复数名词。 可指教室里存在的东西，如：地面、时钟、桌椅等， 大家都知道的物品。 c. 位置介词的用法。 in the bag, under the table, on the desk , on the table等。 情

38、感教化建议 通过本课的确定位置，以及找寻物品，告知学生应养成放好自己的物品，不乱扔乱放东西的习惯，培育学生乐于助人，帮助别人找寻东西，以及拾到东西应交公或交还失主的良好品德。 可利用本课所供应的内容，Taiwan, Hong Kong, Macao, SAR, 进行爱国主义教化。 情景教学 学习方位表达在日常生活中很有用。我们身边有许多可就地取材的东西，建议老师在教、学生在学的时候，都不要忽视了身边的实物。如：书包在哪里，书在哪里，桌椅在哪里等。同学们要尽可能练到脱口而出，这样在交际时才能做到娴熟自然，学以致用。看地图讲地名，要求学生有地理学问。老师不妨在课前让学生熟识一下地图，知道三亚在海南

39、，西安在陕西。此后再学用英语表达难度会小些。如有可能，再让学生看看美国地图、英国地图，谈谈伦敦在哪儿，华盛顿、纽约在哪儿，巩固所学学问，提高学习爱好。 冠词a/an, the的用法 冠词是用在名词前帮助说明所指的人或事物。其分为不定冠词(a, an)和定冠词(the)。 不定冠词a和an的功能 1、 指人或事物的某一种类。例如：He is a student.他是学生。 2、 指人或某事物，但不详细说明何人或何物。例如;A boy is over there. 3、 表示数量“一”的概念。例如：I have a bike, a computer and a small room. 我有一辆自行

40、车、一台电脑和一个小房间。 4、 用于某些固定词组中。例如：have a look, have a seat等。 定冠词the的用法描述 1. 用来特指某些人或某些事物。例如：The books on the desk are our teachers(books被on the desk所限定).桌上的书是我们老师的。 2. 常用在上文提到过的人或事物的名词前。例如：There is a chair in the room. A woman is on the chair. The woman in lilys mother.房间里有一把椅子，一位妇女坐在椅子上，那位妇女是莉莉的妈妈。 3.

41、用来指说话人双方都知道的人或事物。例如：Where is the teacher?老师在哪儿(双方都知道指的是哪个老师)? 4.在世界上独一无二的事物前。如：the moon 5. 在序数词和形容词级前。如：the youngest boy(最年轻的男孩) the first lesson(第一课) 6. 用在乐器类前。如：play the violin(拉小提琴) 7. 用在“姓”前，且“姓”后面加-s，表示“一家人” 如：The Greens are not here 8. 用在一些习惯用语中。例如：in the morning, in the same class等。 何时不用冠词? 1. 在专用名词前。例如： in China; in Grade One等。 2. 名词前已有了做定语用的形容词、某些代词、名词全部格等修饰词语时。例如：this pencil; his knife等。 3. 表示一类人和事物的复数名词前。例如：These are oranges. 4. 在称呼语或头衔的名词前。例如：This is Miss Gao/ Mr. Wang/ Mrs. Liu. 5. 在某些习惯用语中。例如：go home; go to school等。