人教版初二上册语文教案精品.docx

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1、人教版初二上册语文教案人教版初二上册语文教案1 教学目标 1、学习驾驭本文运用说明和描绘相结合的方法。 2、理清文章的整体思路，探明主体部分的说明依次。 3、激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的感情。 教学重点 1、帮助学生树立起关于核舟的空间概念，把握文章的说明依次。 2、品尝语言，真实感受本文视察细致、描写生动的特点。 教学难点 探究课文主体部分根据空间依次说明事物的方法。 教学过程： 一、温故知新 检查上节课的“拓展延长”题。 二、学习研讨 (一)、理解文意，弄清作者的写作依次 1、依据上节课疏通的文意，让学生谈谈自己的发觉，“核舟是什么?”“核舟上有什么?”“你在核舟上发觉了什么?”以

2、此为话题进行全班沟通。 2、要求学生细致研读课文，绘制核舟示意图，树立起关于核舟的空间概念。 根据课文内容，一步步绘制核舟的简洁示意图，看谁画得既精确又逼真。然后选画得的同学出示自己绘制的示意图，介绍示意图，复述课文内容。 3、理清文章的整体思路，弄清作者的说明依次。 老师引导学生理清文章整体思路。 辨明说明依次。 提问：在课文的主体部分，作者是根据什么依次介绍核舟的? 4、学生齐读25段。 探究思索： 舟的正面，不是根据“船头船舱船尾”的依次写，而将船头和船舱的依次颠倒，请探究这样写的缘由。 学生各抒己见，老师在此基础上稍作点拨。 5、学生齐读课文，依据写作思路提示，背诵24段，在头脑中完善

3、“大苏泛赤壁”的故事。 6、品析语言，真实感受本文视察细致、描写生动的特点 1)、问题探讨，引导学生留意作者的细致视察： 提问：课文第一段介绍雕刻品核舟的主题是“盖大苏泛赤壁云”，课文哪些地方说明这次水上巡游者是苏轼和他的两位挚友，而不是别人呢? 2)哪些地方说明是“泛舟”呢?哪些地方说明是“泛赤壁”呢? 学生依据问题提示，读课文，思索。 三 老师小结 我们学习核舟记，能如此详细而细致地感受一件主题显明的艺术珍品，一方面是有“奇巧人”王叔远奇妙的艺术构思和精堪的雕刻技艺，另一方面是借助作者细致的视察。看来，写好说明文的前提和关键是细致视察、细心构思。 人教版初二上册语文教案2 设计思路： 本文

4、是一篇介绍一件精致工艺品的小品文，具有深厚的文学色调。全文仅400余字，却描述了整个核舟的全部景物。语言见解生动严密。在教学时应采纳多种形式，引导学生驾驭重点词句，领悟文章内容，培育文言语感。同时，要引导学生体会文章是如何根据空间依次有条不紊地介绍事物特征的方法，体会我国古代劳动人民在工艺美术方面的超群技艺和才智，增加民族骄傲感。 本文教学支配两课时。第一课时扫除阅读障碍，朗读课文，整体感知课文内容;其次课时体会文章的主要特色。两课时都以学生活动为主，老师做好引导、点拨工作。 教学过程： 第一课时 一、导入 新课 以令人叹为观止的微雕艺术导入 。今日，我们要学习的，就是远在几百年前我国民间艺术

5、中精湛绝伦的微雕技艺的精彩展示。(板书课题) 二、整体阅读，把握课文基本内容 要求学生自己散读课文一到两遍，留意以下内容。 1.本文出处及作者简介。 2.，给文章的生字词注音并释义，用铅笔标出疑难句。 示例：罔(wng)、贻(y)、轩敞(xunchng)、箬蓬(rupng)、黍(sh)、糁(sn)、髯(rn)、褶(zh)、髻(j)、篆(zhun)等 罔不因势象形，各具情态等 3.思索下列问题： (1)核舟大小如何? (2)在这样小的核舟上雕刻家原委雕了多少人和物? (3)雕刻者是如何精当奇妙地安置这些人物的? 三、巡察课堂，驾驭学生自学状况，以便为下面的课文分析供应材料和依据。 四、朗读课文，

6、请三位同学朗读课文 每位同学朗读两段。朗读后，各由其余同学对该位同学的朗读状况作评价，或指明其读音的错误，或订正其断句不当，或赞扬其胜利之处。 五、学习课文第一、二段 1.学习第一段。 2.疏通重点字词。留意以下词句。 明有奇巧人：巧，技艺高超;奇巧，技艺高超超凡。 能以径寸之木，为宫室：以，用;木，木头，木材;为，制，这里指雕刻。 罔不因势象形，各具情态：罔 ，没有;因，依据;具，具有。 尝贻余核舟一：本句谓语“贻”(yi，赠)后的宾语是“余核舟一”，是个双宾诺。 盖大苏泛赤壁云：盖，承上文作解说，可译为“是”;泛，泛舟;云，语气词，无义。 3.思索以下问题： 这段的主要内容是什么? 明确：

7、这段的主要内容是概略介绍明代雕刻匠师王叔远技艺的精湛超凡，并交代核舟的来历。 在概略介绍中，从几个方面说明医师技艺的精湛超凡? 明确：从两个方面说明匠师技艺精湛超凡：一是匠师擅长微型雕刻，能够在“径寸之木”上，雕刻出宫室、器皿、人物等很多各种各样的形态;二是匠师在小小的材料上，雕出什么像什么，无不“各具情态”。 4.学习其次段。 5.疏通重点词句，留意以下词语。 舟首尾长约八分有奇：有，you，用于整数与零数之间;奇，零数，余数。 中轩敞者为舱：轩，高起;敞，开阔;为，是。 启窗而观，雕栏相望焉：启，打开;而，连接状语与谓语;比，这里的意思是正对着。 闭之，则右刻：则，连词，就(望见)。 6.

8、思索探讨以下问题。 这段的主要内容是什么?是如何详细说明的? 明确：这段的主要内容是说明这个小小核舟的船舱部分是如何雕制的，都雕刻了哪些东西。船舶的舱顶有着竹叶做的船篷覆盖，舱两旁各有四扇小窗户，这八扇小窗户能打开能关上，打开了便可望见雕花栏杆左右相对，关上后就能望见右边窗户刻有“山高月小，水落石出”八个字，左边窗户刻有“清风徐来，水波不兴”八个字，这16个字是用石青色。长仅八分多一点，高仅两粒黄米的核舟，它的船舱部分就雕刻了工顶船篷(能看 出是用什么东西做的)、8扇窗户(能开能关)、左右栏杆(上有花纹)、16个字(字字清楚可见)。 这段主要采纳什么说明方法? 明确：这段主要采纳数字说明方法。

9、核舟体积有多大，长多少，高多少，船舱部分雕刻了多少种东西，各有其数，明白清晰，两相对比，其意晓然。 7.齐读课文第一、二段。 六、布置作业 其次课时 一、检查作业 ，导入 新课时 二、学习第三段 1.质疑并点讲有关词句： 峨冠而多髯者如有所悟其两膝相比者绝类矫首昂视 2口译并评价翻译状况。 3.思索探讨：这一段是介绍船头部分;主要说明白什么? 明确：描述船头三人的神情看法。 4.分别由学生朗读描述苏武、鲁直(黄庭坚)和佛印神态的句子，说说雕刻者是要竭力渲染他们此时此地的什么样的心态? 明确：从“苏、黄共阅一手卷”、东坡“左手抚鲁直背”、鲁直”右手指卷，若有所培”和佛印的“矫首昂视”可以看出，雕

10、刻家的意图是要表现他们豁达、放旷的胸襟，说明他们在山光水色的掩映之中完全遗忘了现实的苦恼，而沉醉在眼前画卷的美妙意境里。 5.作者在说明船头三人时，着墨较多的是谁?为什么? 明确：这当然是“东坡”。三人中，苏武居中，作者起笔直逼其面：“峨冠而多髯者”，因为刻得专心刻得细致，作者也就说得真实细腻。所以如此，一是雕刻者的支配本身如此，说明者当然不能违反其“初衷”;二是核舟的雕刻主题是“盖大苏泛赤壁”，这样说明，才能与其主题吻合。否则，松散割裂，不知所云。 6.你从哪些描述可以看出雕刻家技艺的奇巧、精湛、无微不至呢? 明确：表现这一点的地方较多，如对东坡外貌的刻画，对东坡、鲁直依格”的介绍，对怫印左

11、臂所挂念珠的说明“珠可历历数也”。 三、学习第四段 1.考察古汉语中数词运用与现代汉语的差异。先联系前面部分看一些实例： (1)长约八分有奇。(2)左右各四，共八扇。(3)船头坐三人。(4)共阅一手卷。 (5)横卧一揖。(6)倚一衡木。(7)为字共三十有四。 由此可见，古汉语中一般状况下，数词可以干脆修饰名词，这与现代汉语中较严格的“数词十量词十名词”的格局不同。 2.这一段用了哪些修辞手法? 明确：拟人：船尾横卧一揖比方：居右者谁会仰面 顶真：左手抚炉，沪上有壶。 3.这一段文字说明舟尾状况是怎么布局的呢? 明确：主要运用了总分结构。先说“楫左右舟子各一人”，而后分说，从“居右者”说 到“居

12、左者”。 4.这一段描述“舟子”神情动作渲染了一种什么氛围? 明确：两“舟子”虽神情各异，一个“若啸呼状”，仿佛是在那里呼喊清风，显得悠然自由;一个“视端容寂”，仿佛在专注听“茶声”。但表现了一个共同的氛围，这就是愉悦。 轻松、活泼自乐。再加上船揖的“横卧”，更加示意出有辑同于无揖，有舟子等于没有舟子的一种放任自流的境界。 四、学习第五、六段 1.学生自读课文。 2.疏通重点词句。留意以下字词。 则题名其上：则，就;题，书写，这里解为刻上;名，宇。 文曰“天启壬成秋日，虞山王毅叔远甫刻”：文，文字;曰，是;天启王戌秋日，即明嘉宗天启二年(公元1622年)的秋天，苏武前赤壁赋作于“壬戌之秋”，即

13、来神宗元丰五年(公元1082年)的秋天，可见，王叔远在核舟顶端刻上这个日子，表明他雕刻此核舟是在苏武作前赤壁赋后540年的“秋日”有感而为之以作纪念的;甫，指男子的字。 钩画了了：钩画，字的一钩一画。 通计一舟，为人五：通，全部，整个;为，有; 盖简桃核修狭者为之：简，选择;为，制作。 嘻，技亦灵怪矣哉：嘻，xi，赞美声;灵，善，好;怪，奇异，罕见。 3.思索：这两段各写了什么内容? 明确：第五段的主要内容是说明核舟船顶部位的雕制。第六段的主要内容是小给总计核舟上都刻了些什么，最终作者直抒对王叔远雕刻技艺之“奇巧”的赞美以结束全文。 五、学生齐读课文，综合思索以下问题 (l)本文名为“记”，是

14、不是记叙文，为什么? (2)文章主体部分的写作依次是怎样的? (3)文章的全部内容支配事实上紧扣了怎样一个核心? 六、布置作业 课文主要运用的说明方法是什么?试举例说明。 人教版初二上册语文教案3 设计理念： 语文课程标准提倡：阅读使学生的特性化行为，不应老师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动的主动的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思索，受到情感熏陶。获得思想的启迪享受审美乐趣。 教学对象分析： 本班级学生共有50名，其中男生23人，_27人，全部为住读生。优生约占10%，基础较差的学生约占15%，中等生占大部分。从班级整学生的学问体状况看：他们的语文阅读理解实力和作文实力

15、普遍较差，因此，在教学过程中必需重视对学生的阅读理解实力和作文实力的培育。 教学内容分析： 核舟记选自苏教版教材，中学语文八年级下册，它是一篇说明文，它生动地再现了宋代文坛上一个的掌故-大苏泛赤壁;课文细致地描绘了核舟和舟上人物的形象，表现了核舟的“奇巧”，赞扬了雕刻家的超群艺术，也显示了我国古代工艺美术的卓越成就。 教学目标： 学问目标 1、积累常见文言文常用实词：贻诎属等;积累常见文言文虚词：之而等，初步相识文言文中的通假字现象。 2.了解我国古代艺人超群的雕刻技艺。 实力目标 1.学习驾驭本文运用说明和描绘相结合的笔法。 2.理清文章的整体思路，探明主体部分的说明依次。 德育目标 文章生

16、动介绍了明末雕刻艺人王叔远超群的雕刻技艺和独特的才华，热忱颂扬了我国古代民间艺人的艺术成就。学习它，有助于激发学生酷爱祖国博大精深的传统文化的感情，增加对我国古代文化的了解从而提高民族自尊心。 教学策略： 1.读想法。这是一篇实物说明文，要使学生一边读一边想像核舟各个部分的样子直到最终在眼前出现它的完整形象，的方法是让学生绘制示意图。根据课文内容，一步步把核舟的简洁示意图画出来。这样做，既熟识了课文内容，又把握了核舟上各种景物及人物的空间位置，弄清了作者的写作依次。 2.发觉法、探究法。引导学生学习运用“发觉法”阅读，便于整体感知文意;在学生绘制核舟示意图、理清文章写作依次后，引导学生探究为什

17、么写舟的正面不是根据“船头中间船尾”的依次写，而是根据“中间船头船尾”的依次。 3.点评法。文章除了说明外，不乏生动传神的描写。筛选文中写人物情态的语句，引导学生细致阅读、品尝这些生动传神的描写。 教学重难点： 重点：运用简洁、周密、生动的语言，按空间依次支配材料，再现“核舟”的形象。 难点：完整了解雕刻艺术的构思。 教具打算 多媒体课件、录音机、示范朗读磁带 课时支配： 一课时 教学过程： 一、#教案# 导语入题，板书课题 1、语入题 我们中华民族是世界四大文明古国之一，我国古代劳动人民是秀、最勤劳、最聪慧灵活的人民，他们创建了光辉绚丽、永垂不朽、令古今世界瞩目的中华文明、中华文化。其中最令

18、人啧啧称奇、叹为观止的有那源远流长、久盛不衰的手工雕刻艺术，尤其是微雕。一棵不起眼的树根经三拨两弄可以变成一只栩栩如生、凌空欲飞的雄鹰，这是根雕;一块似可废弃的石头经三琢两磨也可突然化为山水木石、鸟鱼虫草，或可成为万里长城的缩影，这是玉雕;不仅如此，一根头发上可以雕刻下唐诗三百首的全部诗句，这是发雕;还有牙雕、竹雕等等等。今日我们学习的明末浙江魏学的核舟记就是远在数百年前我国劳动人民、民间艺人精湛绝伦的雕刻技艺的一次辉煌的展示。 2、书课题 核舟记 二、新课学习 1、主学习 a、采纳自己喜爱的方式阅读课文? b、借助课_释了解作者想关状况? c、借助工具书和课_释读通文章把握文章内容大意? d

19、、了解文章结构，概括文章的内容。 e、阅读课文划出你认为好的语句并说明好的缘由? F通过读课文把握作者的写作方法。 2、作学习 1)、同桌或小组探讨解决疑难问题。 2)班级探讨小组解决不了的疑难问题。 3、沟通反馈 1)、关于作者 学生自学后,指名试答。 师：激励、点评、补充。 投影明确： ：魏学伊魏学洢(约1596-1625)字子敬，明末嘉善(现在浙江省嘉兴市)人。其父亲魏大在明熹宗时做“给事中”官，因上流指责权_魏忠贤结党树威，被逮捕下狱。魏学洢尽力营救其父，末成。其父被害死在狱中，学洢痛父冤枉，晨夕号泣，自己又受到阉党_威逼，不久悲愤而死，只活了30岁。他一生没做过官，生前好学善文，撰有

20、茅檐集。 2)、词语积累 播放课件： 罔()贻()有奇()黍()糁()髯()褶()膝()篆()狭() 学生观后,指名试答。 师：激励、点评、补充。 投影明确： ：罔(wng)贻(y)有奇(j)黍(sh)糁(shn)髯(rn)褶(zh)膝(x)篆(zhun)狭(xi) 3)、朗读指导 播放课件： 明有奇巧人日王叔远 舟首尾长约八分有奇，高可二黍许 中峨冠而多髯者为东坡 虞山王毅叔远甫刻 珠历历可数也 学生观后后,指名试答。 师：激励、点评、补充。 投影明确： ：明/有/奇巧人/日/王叔远 舟首尾/长约八分有奇，高/可二黍许 中/峨冠而多髯者/为/东坡 虞山/王毅/叔远甫/刻 珠/历历可数也 人教

21、版初二上册语文教案4 教学目的： 1、了解先贤圣哲关于人类社会的宏大构想，把握“大同”社会的基本特征。 2、整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读实力。 3、背诵并默写全文。 教学重点： 1.要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，当堂成诵。 2.引导学生把握“大同”社会的基本特征。 教学难点: 联系实际，引导学生思索“孔子的社会志向实现了吗?我们现在的社会是不是大同社会”这个问题。 教学方法： 1.朗读法。2.探讨法与点拨法相结合。3.探究创新法。 课时支配：一课时 教学过程： 一、创设情景，导入新课 美妙的生活谁都想过，早在两千多年以前，我国就有关于人类美妙社会的构想，

22、并给它定名为“大同”。今日，我们将要学习的大道之行也，就给我们呈现了一个志向社会，不妨让我们一同去感受感受。(板书文题) 二、简介作者及背景 参照课本178页。 三、朗读课文，粗知文意 1.老师播放朗读磁带，学生听读，初步感知文意。 2.比照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文意。老师提示需重点驾驭的词语： 不独亲其亲(用作动词，以为亲) 男有分(fn职分，文中指职业、职守) 货恶其弃于地也(w厌恶、憎恨) 是故谋闭而不兴(_邪之心。闭：闭塞，这里作杜绝) 盗窃乱贼而不作：(乱，指造反。贼，指害人。作，兴起。) 外户而不闭(用作动词，从外面合上。用门闩插门) 3.通假字 选贤与能(“与”通“举”

23、，选拔。) 矜、寡、孤、独、废疾者(“矜”通“鳏(gun)”，指老而无妻的人。) 4.老师详细指导朗读 5.全班齐读课文。 四、翻译课文 1、依据课_解翻译课文。 2、划出自己不能说明的字词。 3、小组探讨解决。 4、课堂沟通翻译的状况。 5、同位沟通检查翻译的状况 五、合作探究、探讨下列问题 1、总领全文的语句是什么?照应此句的哪句话? 大道之行，天下为公。外户而不闭，是谓大同。 2、提问：怎样实施“大道”，实现“大同”(“大同”社会的根本特征)?请找出相关语句，并作讲解。 明确：“天下为公，选贤与能，讲信修睦”。 “天下为公”是说天下是大家的天下，不属于任何个人; “选贤与能”是说选拔品德

24、高尚的人、能干的人担当社会职务;用一个成语是 “讲信修睦”说的是社会成员间应当建立良好的关系，讲求诚信，远离欺诈，崇尚和谐，防止争斗。 3、提问：本文是从哪几个方面来说明“大同”社会的志向的? (1)人人都能得到全社会的关爱。“不独亲其亲，不独子其子”，把奉养父母、抚育儿女的心愿扩大到其他人身上;“老有所终，壮有所用，幼有所长”，各个年龄段的人或者说人一生中的各个阶段都能受到应有的照看，得到合适的支配;“矜、寡、孤、独、废疾者”这五种须要特殊关爱的人都能得到应有的生活保障。 (2)人人都能安家立业，。“有分”就是有稳定的职业，能安心工作;“有归”就是男女婚配刚好，有和乐的家庭。 (3)货尽其用

25、，人尽其力。“货恶其弃于地也，不必藏于己”是说人们珍惜劳动产品，但毫无自私自利之心;“力恶其不出于身也，不必为己”是说人们在共同劳动中以不出力或少出力为耻，都能尽心竭力去工作，工作着并欢乐着，把共同劳动看作是共享欢乐。 4、作者所描绘的大同社会的景象是什么? 是故谋闭而不兴，盗窃乱贼而不作，故外户而不闭，是谓大同。 六、探究性思维训练 请学生思索以下问题： 1.文中“大同”社会跟陶渊明描绘的那个“世外桃源”有没有相像的地方? 要启发学生透过“桃源”中的生活现象来相识这个社会，例如从“黄发垂髫，并怡然自乐”中可以看出“桃源”中的老人和孩子生活极其华蜜、欢乐，这就是“大同”社会中“老有所终”“幼有

26、所长”，由此还可以推知矜、寡、孤、独、废疾者这五种人同样受到全社会的关爱。 2.孔子的“大同”社会的志向实现了吗?21世纪的中国社会，是“大同”社会吗? 联系历史学问和现实社会生活的各个方面深化探究，只要言之成理即可，老师不要随意评判，应以表扬激励为主。 3.请说一段话描绘你心目中的志向社会。 重在激发学生进行大胆新颖的联想和想像，营造一种畅游志向将来的热情气氛。 七、课堂小结 “大道之行也”为我们描绘了一幅雄伟奇丽的社会蓝图。在那里，人们生活着并欢乐着。尽管这个志向社会在小生产的基础上不行能成为现实，但二千多年来它始终是很多进步思想家和社会改革家心中永不磨灭的梦。就是这个梦，牵系着古圣先贤，

27、牵系着时人，让我们同心协力，为这个美妙的梦的实现而加倍努力吧! 八、布置作业 1.背诵并默写课文; 2.完成配套练习。 板书设计： 根本特征：天下为公，选贤与能，讲信修睦 人人都能得到全社会的关爱 大道之行也详述“大同”社会的基本特征：人人都能安家立业。 货尽其用，人尽其力。 总括全文，折射现实 人教版初二上册语文教案5 教学目标： 学问目标 1.积累一些重要的词语。 2.了解先贤圣哲关于人类社会的宏大构想，把握“大同”社会的基本特征。 3.背诵并默写全文。 实力目标 1.重视诵读，提高朗读和背诵实力，力求读得好，诵得快。 2.整体感知文意，理清文章脉络，尽快形成背诵思路，提高诵读实力。 3.

28、联系实际，探求未知，逐步培育学生的探究意识。 德育目标 大道之行也反映了我国古代人民对美妙生活的憧憬，学习古人敢于冲破现实羁绊，大胆追求志向的精神和才智，激发学生树立远大的志向，为人类造福，做一个真正的社会人。 教学重点： 1.要求学生在反复的朗读中，读出韵味，读出文意，当堂成诵。 2.引导学生把握“大同”社会的基本特征。 教学难点： 1.联系桃花源记，引导学生思索，桃花源记中所描绘的社会生活与文中“大同”社会相比，有无相像之处? 2.联系实际，引导学生思索“孔子的社会志向实现了吗?我们现在的社会是不是大同社会”这个问题。 教学方法：朗读法，探讨法与点拨法相结合，探究创新法。 课时支配：二课时

29、 第一课时 一、#教案# 导语设计： 全班同学齐背桃花源记那个美、乐、奇的世界大家还记得吧，我们看了桃花源记中的安乐生活，你烈的感受是什么呢?桃花源记给我们描绘出了一幅志向社会的生活图景， 美妙的生活谁都想过，早在两千多年以前，我国就有关于人类美妙社会的构想，并给它定名为“大同”。今日，我们将要学习的大道之行也，也给我们呈现了一个志向社会，不妨让我们一同去感受感受。 二、整体感知： 1.供应孔子“大同社会”的思想背景： 孔子是一个心性特殊高洁，志向特殊幽远，内心情怀特殊丰富的人。一天，他参与完鲁国年终的祭祀，有感于鲁国的现状发出了感叹：“唉，大道实行的时代以及夏、商、周三代英明君王当政的时代，

30、我没有赶上，但是我对它们心憧憬之。”于是就有了文中这番对志向中的大同社会的描绘。 2.朗读课文，初步感知文意。 3.学生大声读课文，比照注释，借助工具书，疏通词句，粗知文意。重点驾驭的词语： 不独亲其亲(用作动词，以为亲) 男有分(fn职分，文中指职业、职守) 货恶其弃于地也(w厌恶、憎恨) 是故谋闭而不兴(_邪之心。闭：闭塞，这里作杜绝) 盗窃乱贼而不作：(乱，指造反。贼，指害人。作，兴起。) 外户而不闭(用作动词，从外面合上。用门闩插门) 留意以下通假字： 选贤与能(“与”通“举”，选拔。) 矜、寡、孤、独、废疾者(“矜”通“鳏(gun)”，指老而无妻的人。 4.理清文章整体思路，详细指导

31、朗读。 可分为三层： 第一层“大道之行也，天下为公，选贤与能，讲信修睦。”概述大同社会的根本特征;总领全文。 其次层“故人不独亲其亲不必为己。”详述“大同”社会的基本特征; 第三层“是故谋闭而不兴是谓大同。”总结全文 5.老师分层指导朗读。 第一层：首句“大道之行也”用提顿语气读，表明以下三句即“大道”的内涵;“天下”三句当用分列语气读。 其次层：本层全用排偶句式，共有四组，应读出层次感。有些字有统领作用，如“故人不独”中的“人”“使老有所终”中的“使”，这些字后均当作一顿。最终一组谈“货”“力”观念，此两字后亦当作一顿。读至“不必为己”，要作稍长停顿，收住这一层文字。 第三：“是故”用承上作

32、结的语气读。“是谓大同”是全文结论，要读得字字分明、语气确定。 老师范读或选朗读水平较高的学生范读，其余学生循声低和。 6.全班齐读课文。 三、思索探讨： 1.议一议：我们该如何理解大道、大同、大道之行也? 大道，可以理解为治理社会的准则; 大同，指儒家的志向社会或人类社会的阶段。 大道之行也，是指执政者施行大道，则老百姓便可以生活在安定和平的大同社会。 天下为公：天下是公有的(天下是天下全部人的天下) 2.本文阐述的大同社会有什么特点? a人人都能受到全社会的关爱。 b人人都能安家立业。 c货尽其用，人尽其力。 3.怎样实施“大道”，实现“大同”? 天下为公;选贤任能;讲信修睦。 4.如何理

33、解孔子关于“大同”社会的思想意义? “大同”社会是以“五帝之世”的传闻为依据，经过加工提炼而后构想出来的一个志向社会的模式，建立一个合理的社会，以消退现实社会中的黑暗现象和不合理的地方。因此，它源于“五帝之世”，又高于“五帝之世”。 四、课堂小结： “大道之行也”为我们描绘了一幅雄伟奇丽的社会蓝图。在那里，人们生活着并欢乐着。尽管这个志向社会在小生产的基础上不行能成为现实，但二千多年来它始终是很多进步思想家和社会改革家心中永不磨灭的梦。就是这个梦，牵系着古圣先贤，牵系着时人，让我们同心协力，为这个美妙的梦的实现而加倍努力吧! “大同”与“小康”的区分是什么?这里的“小康”与十六大报告中提出的“全面建设小康社会”中的“小康”相同吗?请谈谈你的看法。 五、作业设计： 熟读并背诵课文