天净沙秋思优秀教案汇编.docx

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1、天净沙秋思优秀教案天净沙秋思优秀教案1 一.教学内容 语教版义务教化课程标准试验教科书语文七年级(下)第25课天净沙秋思 二.教学目标 1.学问和实力目标 识记有关作者的文学常识，驾驭“散曲”的文体学问。 正确朗读、背诵全曲，能精确把握这首曲表现出的思想内容和思想感情。 学习分析诗歌的方法，感知诗中的艺术形象，提高鉴赏诗歌的实力。 2.过程和方法目标 了解诗歌的朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的韵律美。 通过品尝诗歌的语言，体会诗歌的情味，领悟诗歌的意境，培育想象力，陶冶情操。 知人论世，通过了解作者及写作背景，把握诗歌主旨。 3.情感看法和价值目标 学习作者视察生活，感悟生活的看法。 体会诗歌中

2、的意境，感受作者抒发的思想感情，酷爱祖国的语言文字。 三.教学重难点 1.教学重点 有感情地朗读课文，理解曲的内容，品尝曲中情趣。 背诵、默写全曲。 2.教学难点 通过诵读，发展语感。 从语言角度赏析诗歌，领悟曲中情趣，提高文学修养。 四.课时支配 一课时 五.教学互动设计 (一)创设情境，导入新课。 1.导入课文，简介散曲。 我国古代诗歌的发展，在不同的历史时期有不同的体式，如唐诗、宋词、元曲。天净沙秋思就是元曲中的一首佳作。元曲是继唐诗宋词后兴起的一种艺术形式，是一种新的诗体，包括杂剧和散曲两部分。散曲又分小令和套数。小令在元代又名“叶儿”，每首能独立，相当于一首诗或一阕词;由于它是能歌颂

3、的文字，所以就有不同的曲调;每个曲调都有一个名称，叫曲牌，表示不同的谱式，规定着不同的字数、句数、平仄、韵脚。曲牌表示曲调，另有题目。小令的曲牌常是一个，即一首小令一个曲牌，但也有例外的。天净沙秋思属于散曲中的小令。 2.作者及写作历史背景简介。 马致远(12501321)号东篱，元大都(今北京)人，元代前期闻名的杂剧家和散曲家，是一位“姓名香贯满梨园”的作家，与关汉卿、郑光祖、白朴被誉为“元曲四大家”。马致远生活的“元朝是蒙古贵族统治中国的时代，民族冲突非常尖锐，人民受到沉重的压迫，学问分子被降到与娼妓、乞丐相近的地位”。“一些走上仕途的文人，因受统治者的卑视，思想仍多苦闷，正如明胡侍所说：

4、中州人每每沉郁下僚，志不获展于是以其有用之才，而一寓之声歌之末，以舒其佛郁感慨之怀，盖所谓不得其平而鸣焉者也”。马致远年轻时痴迷功名，曾做过地方小官，五十岁左右脱离官场，过着“酒中仙，尘外客，林中友”的生活，沉溺于山水之间，寄情诗酒，成了一个啸傲风月、玩世不恭的诗人，其内心仍旧充溢了一股牢骚不平之气。他最闻名的剧目是汉宫秋;一生写了120多首散曲，其中秋思堪称“叹世”之作中的代表。今日我们就来品尝这首被誉为“秋思之祖”的天净沙秋思。 (二)与文本对话，感知文本。 1.学生活动：学生听录音范读，听准字音、节奏，再自己朗读。留意找出文中你认为易读错的字，难理解的词。 字音：涯(y)瘦(shu) 词

5、义：昏：黄昏，傍晚。枯藤：干枯的枝蔓。断肠人：多指漂泊在外、思念家乡或亲人的人。 节奏： 天净沙秋思 马致远 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家。古道/西风/瘦马。夕阳/西/下，断肠人/在/天际。 2.学生有感情地朗读课文，初步感知课文。 抽生叙述课文所写的内容：一个秋日的黄昏，骑着一匹瘦马的游子正在苍凉的古道缓缓前行。在小桥流水人家的院旁，枯藤缠绕的老树上，昏鸦正在归巢。游子不竟悲从中来。 3.学生再读课文，从内容、思想感情、艺术特色等方面进行质疑探讨，分小组探讨、沟通，然后师生共同总结。 曲的前三句描绘了怎样的画面?表达了作者怎样的心情?用词上有何特点? 诗的前三句描绘了一幅萧瑟荒芜怡静的

6、画面，表达了作者在旅途中的孤苦孤独的心情。三句诗用了九个名词，一字一词，一词一景。各个事物名词前冠以表现各自特征的修饰语，使各事物又都带上了显明的特性，还使原来不相干的事物，在苍凉深秋的暮色中构成了一个统一整体，构成一幅形象生动的深秋晚景图，在简约中更见细深。像这种把几个彼此相关的典型景物奇妙而有机地排列组合在一起，构成一幅群体的、生动的画面，用以烘托气氛，深化意境的语言现象，人们称之为列锦手法。这种手法使诗句语句凝练、文辞简洁。 但我们在阅读中只要少加留意，就会感觉到九种事物的名词并列，节奏基本上是两个音节一个节拍，显得特别单调而迟缓，犹如一个风烛残年的老人拄着拐杖，句偻着身子，颤颤巍巍地行

7、进。这种节奏与诗歌内容的基调是一样的，正适合表达作者心中那种凄凉、无助，甚至有点呆滞的感受。这种节奏读起来一词一顿，这种多次的停顿，给人一种呆板、枯燥、乏味之感。加之第一句中的“枯”“老”“昏”，第三句中的“古”“西”“瘦”等词蕴涵着无限凄凉悲苦的感情，又点染出一种让人生愁、生闷的“哀景”，这就让读者很简单感知到作者当时那种孤独凄苦之状。 诗的最终两句各自写的是什么? “夕阳西下”点明白特定的时间，也照应了前文的“昏”字，属于写景铺垫。“断肠人在天际”点出了主子公，直抒天际游子之悲，属于卒章显志。此句为全篇的主旨。 诗的其次句与第一、三句有何不同?对全诗主旨的表达有何作用? 第一句写秋末之景，

8、干枯的老藤，苍老的树木，乌鸦哀鸣，“枯藤”、“老树”、“昏雅”，呈现在人们眼前的画面是一片灰黑色，给人的感觉是毫无生气、暮气沉沉，就如一个行将就木的老人。这渲染出一种萧瑟荒芜的意境，含蓄地表示出游子无家可归之意。第三句写古道荒芜，西风骤起，马也因长途跋涉而累瘦了，再次凸现了无家可归的哀怨与迷惘;从侧面反映出游子在旅途中的孤苦孤独的心情;一个“古”字，把游子的个人凄苦推及古今，足以引起读者的丰富联想和共鸣。其次句描绘出一幅温情脉脉、幽雅安静的画面。“小桥”是沟通障碍的建筑物，在情感上也意味着沟通;“流水”是澄澈纯净的，蕴含着丰富的活力;“人家”是温馨的场所，是产生欢歌笑语的地方。这里写他人有家而

9、我独无，更添一份思乡之情;与一、三句形成显明的比照，更加引发游子的恋家思亲之情。倘如诗的其他几句是正面写游子之思之悲，那么其次句则是从反面来写，更添悲愁，可算是“以乐景写哀情”，“一倍增其哀”了! 总之，曲的前面几句写景都是为后面的人物出场营造环境和气氛的。断肠人出现在那些撩人心情的意境中，可以说那景也是断肠人的“断肠景”了。 同学们再细读这首小令，看看写法上有何特点? 静景与动景相应。在这首小令中，作者将九种相对独立的事物奇妙而又自然和谐地纳入一个画面中，从而形成动与静、明与暗、背景与主体的相互衬托。如写环境的幽静用“流水”的动态与“小桥”“家”的静态相映;写苍凉的道路则用“西风”“古道”相

10、映;“小桥流水人家”的安适、静雅与“断肠人在天际”的沦落异乡相映，使“断肠人”更添悲愁。 景色与情思相融。这首小令旨在表达天际沦落人的凄苦之情，作者运用传统的寄情于景的写法，把原来抽象的、难以表达的悲苦之情借助景物画面刻画得淋漓尽致。在现实生活中，自然景物本是没有感情的，但作者把这些客观事物纳入审美的相识和感受中时，这些事物便被给予感情的色调，同人的感情融为一体了。“小桥”、“流水”、“人家”本是极常见的一般景象，但当它与“断肠人在天际”同处于一个图景之时，便不再是孤立的景物，而成为“断肠人”心碎断肠之触发物，使图景带上了悲凉的气氛。“情因景而显，景因情而生”即是此理。 通过我们对这首曲的阅读

11、、探讨和分析，你对这首曲表达的主旨有何看法? 从对全诗的阅读观赏中，我们知道了浪迹天际的游子此时的心情是：看到傍晚归巢的乌鸦，溪边桥旁的小院，不禁顿生思乡念亲之情。这便是诗人在诗中流露出的思亲恋乡之愁。作为游子的诗人，“夕阳西下”时，仍“断肠”“古道”，此时，连马都已瘦，可见人又何堪呢?即使如此，也还得如古往今来的游子一样，从那里来、要到那里去、没有人知道，他们只是这样静默行走着，漂流天际。这就进一步流露出诗人的漂泊羁旅之愁。诗人为何会产生那些羁旅之愁、思乡之愁呢?我们从诗人的人生经验和生活的时代来看，主要是诗人一生不得志，漂泊于外，或许正是“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”吧?这就更进一步流

12、露出诗人的人生失意之愁。总之，诗人在诗篇中所流露出的思亲恋乡之愁、漂泊羁旅之愁、人生失意之愁，充分说明白作者的秋思实乃秋愁也!诗篇细致生动地描绘了一幅绝妙的深秋晚景图，抒发了那个飘舞天际的游子在秋天思念家乡、倦于漂泊的凄苦愁楚之情。 板书设计 秋思(散曲)写景枯藤老树昏鸦(写景触情秋野黄昏悲凉 寓情于景 羁旅之思 小桥流水人家(孤独思乡)悲凉之景 古道西风瘦马(游子惨状)惆怅之情 抒情夕阳西下(特定的时间环境)写景铺垫哀愁 断肠人在/天际(点明主旨)游子之悲 三实力训练，学习反馈 学生自读课文，用散文的语言将曲中描绘的意境写出来。 例：深秋的黄昏，一个风尘仆仆的游子，骑着一匹瘦马，迎着一阵阵冷

13、飕飕的西风，在古道上踽踽独行。他走过缠满枯藤的老树，看到即将归巢的暮鸦在树梢上回旋;他走过横架在溪流上的小桥，来到溪边的几户人家门前，这时太阳快要落山了，自己却还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。 学生默读、背诵、并默写全曲。 完成课后第3题。 天净沙秋思优秀教案2 教学目标： 1、了解诗歌有关学问。 2、品尝语言，体会诗歌意境。 3、有感情地反复诵读并娴熟地背诵。 4、领悟诗歌中蕴含的节奏美，提高诗歌的鉴赏实力。 教学重难点： 品尝语言，体会意境，领悟诗人在诗歌中所表达的感情，诵读并背诵。 教学方法： 诵读法、探究法、想像法。 学情分析： 我所任教的班

14、级是一个成果比较差的班级，学习诗歌，对他们来说，或许除了朗读以外 可能就没有别的印象了。所以，在课前我让学生收集一些有关乡愁的诗歌，教学中我尽量在教学中采纳让学生朗读的方式去领悟这首小令跟我们呈现出来的节奏美，让学生还原诗歌中的画面来领悟诗中呈现的图画美，领悟诗人表现的游子的思乡之情。 教学过程： 一、导入新课 有人说“乡愁”是一枚小小的邮票，“乡愁”是一张窄窄的船票，“乡愁”是一方矮矮的坟墓。而七百多年来，人们说起“乡愁”，仍不得不想到这篇作品天净沙秋思。因为它极其精彩地运用了景物烘托的写法，将抒怀主子公置于特定氛围中，使主观意绪和客观环境达到了高度的统一。这是一篇抒情作品，仅用28个字，就

15、生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤。 二、解题 “曲”是一种合乐歌颂的诗歌形式。元曲继唐诗宋词后兴起,是元代的新诗体。“天净沙”是曲牌名，“秋思”是题目。元曲是我国古代诗歌中的一种体裁，兴于元代，又称散曲。马致远，字千里，号东篱，大都(今北京市)人，生卒年不详，元代戏曲作家、散曲家。有“曲状元”之称，与关汉卿、白朴、郑光祖并称“元曲四大家”，杂剧以汉宫秋最闻名，散曲存东篱乐府一卷。元代闻名散曲家，早年热衷于功名，却屡不得志，经验了漂泊生涯20余载，本曲是这种漂泊生涯体验的结晶，是作者用血和泪写成的，是元曲中的“绝唱”，元人誉之为“秋思之祖”。 三、朗读诗歌 1、学生齐读，读文本 2、老师

16、配乐朗读 2、学生给诗歌划分节奏，留意重音，读出感情： 枯藤/老树/昏鸦，小桥/流水/人家，古道/西风/瘦马。 夕阳/西下，断肠人/在/天际。 4、学生配乐朗读 四、学生合作探究 赏景品情 1、四人为一组，探讨以下问题： (1)这首小令前三句十八个字，写了哪九种景物?分别有什么特点，你认为这样做有何好处? (2)体会篇末所写的：“断肠人”应是怎样的人? (3)说说这首小令表现了作者怎样的情思?其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的? 以上问题由学生探讨，师适当点拨，共同明确： (1)这首小令共写了藤、书、鸦、桥、水、家、道、风、马九种景物，一字一词，一字一景，真可谓“惜墨如金”，但是凝练而

17、并不简陋，九种景物名称之前分别冠以枯、老、昏、小、流、人、古、西、瘦等表现各自特征的修饰语，使各个景物都带上了显明的特性，又使原来互不相干的事物，在苍凉的深秋暮色覆盖下，构成了一个统一体，简约之中见出深细。 (2)独在荒芜的古道上，顶着西风，骑着瘦马前行，太阳下山了，难过的人正在天际漂泊，还没有找到投宿的地方，迎接他的又将是一个漫漫的长夜，不禁悲从中来，肝肠寸断。“断肠人”就是漂泊在天际极度悲伤的旅人。本句揭示“秋思”的含义，至于游子为什么漂泊到这里?他原委要到哪里去?这些言外之意，尽可听凭读者去想象。 (3)这首小令旨在表达天际沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄

18、情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色调，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到详细生动。 2、学生沟通自己想像的画面，及作者所表达的学生的思乡情。学生依据作品供应的信息作笔画，加深思索。 3、齐声朗读并背诵诗歌。 五、拓展延长 让学生沟通自己搜集的诗歌，可绽开朗诵竞赛，以提高朗读水平。各小组绽开竞赛，看谁背诵的诗歌多。 六、总结 这首小令仅用28个字就是道德表现出一个长期漂泊他乡的游子的悲伤，除了最终一句，全都是景语，而字字却是扣着“情”来写，古人说：“凡景物，皆

19、情语”，天净沙秋思堪称景中有情，情中有景，情景妙合无痕的杰作。人们说起“乡愁”就会想到这篇作品。 七、作业 背诵并默写本首小令 抄写重点字词、词意 将这首小令改写成一首现代散文 天净沙秋思优秀教案3 教学步骤 (一)切点导入，以点激趣 以“自古逢秋悲寂寥”导入 (二)讲解常识 意图 讲解元曲的相关常识，让学生接受新学问 操作 作者简介：马致远，与关汉卿、郑光祖、白朴并称“元曲四大家”。 曲是继唐诗宋词之后兴起的又一种艺术形式，曲和词体式相近，完整的标题由曲牌名和题目组成。 (三)初读，明确小令写作内容 意图 理解句意，明确内容 操作 这支小令篇幅不长，只有28个字，学生对句意的把握难度不大，可

20、以实行自读理解。 (四)细读，体会作者情感 意图 诗言志。我们要擅长从作品中领悟出作者的“志”，能做到这点，就能正确领悟出文章的中心主题。 操作 找出文中的关键句“断肠人在天际”，诗眼“断肠”。从而探讨出“凄苦惆怅之情”这个主题。 (五)研读，体会小令的写作手法 意图 我们要明白如何将无形的抽象的情在自己的笔端表现出来，用有形的景物描写可以很直观的做到这一点。 操作 学生很简单就可以找出小令是以景物的描写来达到的。详细有：枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳等景，在句末点明题旨，卒章显志。 (六)体会意境，迁移延长 意图 迁移延长课文内容，课内外有机结合，发展创建性思维，

21、培育联想、想象实力。 操作 假如要以这支小令为题材，创作一首歌词，应抓住哪一主题来写? 若将这支小令拍摄成MTV，请依据小令的意境，绽开丰富的联想和想象，供应你的创意设计。(学生探讨沟通，老师指导) (七)小结 (八)布置作业 背诵默写本曲 板书设计 (枯)藤(老)树(昏)鸦 (小)桥(流)水(人)家-断肠-凄苦惆怅的羁旅之思 (古)道(西)风(瘦)马 (夕)阳 天净沙秋思优秀教案4 教学目的要求： 1、通过反复诵读，能正确说出作者寄寓的思想感情。 2、通过画面的.赏析，精确描述曲中表现的形象，体会形象中蕴涵的意境。 3、通过对比阅读，学习用详细的意象表达抽象的感情的方法。 4、多渠道引导学生

22、品尝写景语言，培育学生自主阅读、感悟诗情之实力。 5、学生领悟和学习情景交融、借景抒情的表现手法供应了极具典型性和代表性的课例。 教学重难点： 游子思乡之情，羁旅之思。 教学目标： 通过阅读观赏这两首古诗，培育学生的古诗朗读实力，学会如何阅读观赏古代诗歌。 教学方法： 自主学习、小组合作学习 教学课时数： 一课时 教学内容与过程： (一)导入新课： 可由秋天的诗词导入(如刘禹锡的秋词等)。或由学生描述秋天的景色导入。 (二)朗读这首词 可通过自由读、默读、赛读、有感情地朗读等方式进行 (三)背诵这首词 (四)学习小组探讨、探究这首词 1.这首词写了哪些景色? 2.作者在这首词中蕴涵了怎样的思想

23、感情? 3.这首词的独特之处(如色调的搭配等) 4.点明这首词的主旨句是什么? 5.品尝文中的语言。 6.分析文章情景交融、借景抒情的表现手法。 (五)拓展： 1.可提起笔来补充内容，扩写天净沙，也可拿起画笔来画。 2.比较阅读：引刘禹锡秋词其一，与天净沙 秋思进行比较。 (六)作业： 写一段短文，描写我心中的秋。 天净沙秋思优秀教案5 教学理念 1、多渠道引导学生品尝写景语言，培育学生自主阅读，探究疑难，感悟诗情的实力。 2、批判性地看待课文插图。 3、读写结合，以读带写。 教学步骤 一、组合物象，精确把握意境 1、反复朗读，抓关键词，体会感情。本诗文字通俗浅显，教学时，通过学生自主的朗读法

24、来找寻物象，组合物象，精确把握意境。古诗词的教学要留意诵读，诵读要体现出训练层次。一般来说，读有多次，一读，要读准字音;二读准节奏;三读，要读出感情。自主性朗读后，老师相机出击，设计问题：这首诗体现作者怎样的思想感情，从哪一关键诗句可以体现出来? 2、读景组画，情景交融，悟出意境。在自主自由朗读课文的基础，利用多媒体播放诗作四幅画面(老鸦依藤集枝图，小桥流水炊烟图，古道西风瘦马图，夕阳游子思乡图)的同时，指导有感情地朗读小令，既而在四幅画面的视觉冲击下，配以费翔演唱的家乡的云的.音律，然后请一生示范背诵，学生当即评价。当堂指导学生背诵。 二、抓住图象，挖掘诗歌深意 这一环节巧用课文的插图，培育

25、学生挑战权威的志气，形成批判性看待事物的品质。课文插图如同特写镜头，可形象地再现一个特写的细微环节，可简笔勾画事物的概貌，可开启读者想象的空间。它的作用要和老师的奇妙运用纵使起来，才能相得益彰。 孟子说：“尽信书不如无书。”在研读天净沙秋思的时候，笔者发觉教材的这副插图与作品的意境有些不协调。袁金华等在学问转化为实力的条件中说：“必需在教学中擅长创建愤悱的意境，让学生跃跃欲试。要让学生真正动起来，始终处于展翅欲飞或跃起向上的主动状态中，使他们在不断求知的过程中产生越来越强的求知欲。”因此在此环节中，设计一个主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现秋思的意境，希望同学们能给插图作者提出

26、一些看法和建议。这一环节是教学难点，大可采纳“合作性学习”方法，学生以探讨的形式探究插图存在的不足，实现“倾听他人看法，沟通各自看法，协作展示问题的解决过程，共享共同胜利喜悦”的效果。 三、把握意象，描绘生动画面 叶圣陶曾说：“诗歌的讲授，重在陶冶性情，扩展想象。”老师如何留意学生的特点，采纳配音乐，想画面等手段，努力扩展学生的想象，维护学生的爱好，教学效果就会有意外的收获。因此，这一环节采纳“风景再造品诗境”的教学方法。所谓“风景再造”，即学生依据诗人的描述，动用自己已有的阅历积累，启用自己的再造想象实力，用另一种方式展示自己对诗歌的理解。要求学生将这首写景抒情类的诗作改成一则美丽生动的散文

27、，写就在班上沟通。 附美丽的佳作： 一条荒芜的古道，漆迹斑驳的十里长亭，丛生的凋零野草，还有在暮色中静立着的饱经风霜的古树。西风过处，间或几片黄叶飞起，片刻之后，一切又归于静默。这时，一个中年人容颜憔悴，手牵马缰，走进我们的视野，那匹马瘦骨嶙峋，偌大的一个荒原，竟然只有一人一马的足音和踏踩枯叶的稍微声息。而一声声的鸦啼，落寞异样，啼叫在飘泊异乡的游子心上。夕阳西下，人和马的影子都被拉得长长的，投在地上，越行越远，慢慢消逝在苍茫的暮色中 (主问题：请同学们细品课文插图，看一看是否最好地体现秋思的意境，希望同学们能给插图作者提出一些看法和建议。) 生1：诗中说是瘦马，可画中的马还比较健壮，马腿上的

28、肌肉都看得很清晰，应当把马画得瘦骨嶙峋一些才好，而且最好是老马。 生2：我觉得人不肯定非要骑在立刻，假如由人牵着马走，岂不是更能表现出鞍马劳顿的味道。因为连马都累得走不动了，画中人心情的落寞就可想而知了。 师：很有创意。人骑马还是人牵马的问题反映了你的思索很深化。 生3：图中人物的表情很到位，但马的表情还可以更愁闷一些。 生4：插图中的树也有问题。图中远处的树给郁郁葱葱的感觉，近处的树却是光秃秃的。这样的对比太剧烈了，不符合诗中的意境。我认为老树上假如有几片摇摇欲坠的叶子更能体现苍凉之感。 生5：枯藤呢?插图中根本没有枯藤，如此能画出枯藤与古树的缠绕，植物的意象就显明了。 生6：远处的夕阳可以

29、画得朦胧一些，还可以画出半边已经落下山的样子，渲染出傍晚的气氛。 生7：插图中鸟儿们飞得很轻快，哪里是昏鸦啊。我认为鸟可以画得沉重一些，笨拙一些，最好让大部分鸟栖息在枯枝上，因为“秋思”的画面应凝重。 生8：风呢?如何体现西风?图中并没有表现出来。 生9：可以在茅屋上画些淡淡的炊烟，炊烟袅袅，小桥流水人家的温馨气息更足，风的动感也表达出来了。 生10：画中人可以不戴帽子，让发丝微微飘起，西风不就出来了吗? 师：为何要用“古道西风瘦马”，而不用“古道清风瘦马”呢? 生10：西风吹在人身上有点发冷，确定会令人心情不开心，而作者这时心情极度伤感，用这种景物就能很好地衬托出作者此时的心情，清风给人的感

30、觉是一种舒适的感觉，和作者此时的心情明显不相吻合。 生11：本是游子思乡图，作者却花了一些笔墨去写温馨的小桥流水人家，这不是冲突了吗? 生12：不冲突。这叫反衬，以温馨衬凄凉嘛! 生13：对，游子触景伤情，别人家是天伦之乐，自己却是沦落天际，羁旅飘泊，这种对比痛彻心怀啊! 生14：也只有这样对比起来，断肠人才表达得实在。 师：对插图还有建议吗? 生15：除了细微环节的问题，我觉得插图最大的问题是整体构思上的毛病。我读完这首诗，眼前出现的是一幅古道苍苍，秋风萧瑟的图画，但是这幅图给我的感觉太拥挤了，甚至是太喧闹了。 生16：可能是景物都挤在一堆的缘由。我们可以把“小桥流水人家”支配得远一点儿，让

31、古道的纵深感强一些，假如景物能真正地成为背景，以此突出主子公的孤独，画面的整个格调就变更了。 师：说得真好，通过这样的修改，我感觉到大家对这首诗的理解相当深刻了! 1、教无定法，学无定法。教学诗歌感受甚多。第一，精确地整体把握是反复朗诵的必定收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权;其次，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品尝语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达;第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，一直是古诗观赏的关键。 2、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。老师要信任自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆放开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，共享共同的成功果实。另外，老师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生供应各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培育探究问题的意识。