小学四年级的公开课数学教案汇编.docx

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1、小学四年级的公开课数学教案小学四年级的公开课数学教案1 教学目标 1.使学生理解的意义. 2.驾驭的应用. 3.通过视察、分析、比较，培育学生的分析、推理和概括实力. 教学重点 的意义及应用. 教学难点 的反应用. 教具学具打算 口算卡片、投影仪. 教学步骤 一、铺垫孕伏 1. 口算. (27+73)8 409+401 14(10+2) 106+104 2. 用简便方法计算.(说明依据什么简算的) 25634 3. 师生竞赛，看谁算得又对又快. 205+580 (1250+125)8 让学生说明是怎样算的? 二、探究新知 1.导入 ： 刚才的竞赛老师算得快，是因为老师又运用了乘法的一个法宝，知

2、道了乘法的又一个定律可以使运算简便，你们想知道吗?这就是我们今日要探讨的内容.(板书课题：). 2.教学例6： (1)出示例6：演示课件“”出示例6 下载 (2)引导学生视察每组的两个算式. (3)老师提问：从上面的例子你发觉了什么规律? (4)学生明确：每组中的两个算式都可以用等号连接. 老师板书：(18+7)6=150 186+76=150 (18+7)6=186+76 (5)老师出示：20(15+9)=480 2015+209=480 20(15+9)=2015+209 学生分组探讨：每组中算式所表示的意义. (6)反馈练习：按题要求，请你说出一个等式.(投影出示) (_+_)_=_+_

3、 老师提问：像符合这种条件的式子还有很多，那么这些算式究竟有什么规律呢? 引导学生视察：等号左右两边算式的规律性 启发学生回答：首先是等号左边两个数的和同一个数相乘. 其次是等号右边两个加数分别同一个数相乘再把两个积相加. 最终是等号左右两边的两个算式相等. 3.老师概括运算定律：两个数的和同一个数相乘，可以把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加，结果不变.这叫做. 4.反馈练习： 横线上能填几?为什么? (32+35)4=_4+_4 (62+12)3=_+_ 老师：为了简便易记，假如用a、b、c表示3个数, 用字母怎样表示? 依据练习学生从而得出： (a+b)c=ac+bc 使学生明确：

4、有的题两个数的和同一个数相乘比较简便，有的题把两个加数分别同这个数相乘，再把两个积相加比较简便. 5.教学例7：演示课件“”出示例7 下载 (1)出示例7：10243 启发学生想：能否把算式改成的形式，然后应用运算定律进行简算? 引导学生对比：(100+2)43，102(40+3)这两种算式哪种比较简便? 使学生明确：两个数相乘，把其中一个比较接近整十、整百、整千的数改写成一个整十、整百、整千的数与一个数的和，再应用可以使计算简便. 小学四年级的公开课数学教案2 教学目标 1.通过直观演示、操作、视察、分析、概括等方法，使学生初步，建立分数的初步观念. 2.知道分数各部分名称，理解他们的含义，

5、会正确读写比较简洁的分数. 教学重点 理解分数的含义，建立分数的初步观念. 教学难点 理解分数的含义，建立分数的初步观念. 教学过程 一、铺垫孕伏. 1.回忆旧知. (1)把12个苹果平均分给4个小挚友，每人分几个? (2)把6米长的绳子平均分成2段，每段多长? (3)把3支铅笔平均分给3个同学每个同学得多少支? 老师明确：通过细致视察这几道题中都有“平均分”，就是使每一份者都是一样多.通过刚才的分，我们可以看出，平均分后，每份都能得到一个整数，可以用一个整数来表示.但是在我们日常生活中是不是每一次平均分后都得到一个整数，这儿有一个，我想把它分给两个同学，那么怎么分才使两个同学觉得呢?每份得多

6、少?只有分得同样多，才能使每个同学平均分. 二、探究新知 1.谈话导入 . 这半个饼可以用一个整数来表示吗?那么该用什么数来表示呢?这就是我们今日要学习的新学问， 2.教学例1：相识 . (1)相识一个饼的 出示图片“例1”. 老师说明：把一个分成两份，其中一份是多少用分数表示就是这块饼的二分之一 (板书： )写的时候先写“一”，再写“2，”最终写“1”. 学生看图独立想 表示的意义.小组探讨沟通. 学生： 表示把一个饼平均分成两份，取其中的一份. 老师提问： “一”、“2”、“ l”各表示什么? 学生：“一”表示平均分，叫做分数线，“2”表示平均分的份数，“l”表示取的份数. 师强调：写的时

7、候，留意这条线要写得平直，横线上、下的数要对齐. (2)指导读写 (3)反馈练习 引导学生拿出一张长方形纸，试析出它的 ，涂上颜色，并在涂色的一半上写 . 老师提问：折法不向，拆出的形态也不同，为什么每一份都是这张纸的 ? 推断图中的阴影部分能否用 表示.为什么? 3.教学例2：相识 (1) 老师提问：通过看这幅图，你都知道了什么? (2)让学生拿出一张长方形纸，折出它的，并给它涂上颜色，涂完后小组探讨推断对错. 巩固意义：把一个圆平均分成了三份，阴影部分表示这个圆的三分之一. (老师板书： ，读作：三分之一) (3)拿出打算好的彩带，学生探讨：“怎样才能剪下它的 ” 4.教学例3、例4. (

8、l)引导学生每人拿出两张长方形的纸，按例3、例4的要求做，做完后填空. (2)同桌探讨，老师各组巡回检查，了解学生自学状况. (3)集体反馈：四分之一、五分之一怎样? 老师贴图： (4)推断. 下面哪个图的涂色部分是 ，在里划. 5.教学 (1)老师：请同学们拿出长方形纸、直尺和彩笔，在长方形纸上画出1分米长的一条线段，把它平均分成10份，标出每份是它的几分之几?怎么写? (2)小组探讨，看图. (3)群体探讨.投影展示学生的答案，师贴出放大图. 老师提问：数一数，这条线段上有几个 ? 老师明确：把一条一分米长的线段，平均分成十份，每份都是它的 ，它有10个这样的 . 6.老师提问：今日我们学

9、习的分数有什么特点?(板书：几分之一) 四、课堂练习 1.填空：把一张正方形的纸，平均分成四份，每份是它的分之一写作 ; 把一条1米长的彩带平均分成15份，每份是它的 . 2.推断： (1) (2)把一块蛋糕切成7块，每块是它的 (3)把一根绳子平均分成3段，每段是它的 3.一米长的绳子平均分成10份，每份是它的，每份长米. 4.读出_，写出这些分数_. 四、全课小结. 今日这节课我们学习了什么?你有什么感受? 五、课后作业 . 1.小军跑步，他跑了全长的 ，请你在线段上表示出来. 2.读出下面各分数. 3.写出下面各分数. 六分之一 九分之一 十二分之一 非常之一 七分之一 二非常之一 板书

10、设计 几分之一 教案点评： 本教案是针对“”这部分内容设计的一个教案。主要教授分数的初步相识。 1.老师演示，初步感知“平均分”。 “平均分”是初步相识分数的基础，是产生一个分数的前提，所以在教学起先，通过旧知，紧紧抓住“平均分”这一关键问题绽开教学，既突出了“平均分”的概念，又能自然地从整数引出分数。 2.指导学生操作学具，真正理解二分之一的含义。 把二分之一的教学做为教学重点，既要体现老师的主导作用，又要体现学生的主体作用，首先通过电脑演示(或实物视察)使学生初步感知的意义，然后通过学生看图视察，动脑筋想，小组探讨，总结归纳等手段，让每一个学生都主动地参加到学习新知的过程中，从而突出对二分

11、之一含义的真正理解。 3.特性化的练习。 练习基础学问为主，面对全体学生，应用所学学问解决新问题，以基础学问为扩展，面对部分优等生，留意体现层次性，针对性，因材施教，全面提高教学质量。 小学四年级的公开课数学教案3 1、学会用量角器画角的方法和步骤; 2、会用量角器画指定度数的角; 3、初步学会用一副三角板画特别角; 4、经验用量角器画角方法形成的过程，在探究中学会表达和沟通自己的观点，学会与人合作，形成学习的阅历。 学会用量角器画角的方法和步骤。 学会用量角器画角。 实物投影、PPT课件、量角器、三角板等。 一、基本练习。 (课件出示)口算： 126= 253= 1804= 156= 180

12、-45= 604= 362= 292= 175= 966= ：口算是数学学习中必不行少的一项技能，提高口算实力不是一朝一夕可以实现的，它是一个长期的训练过程。因此，每节课都应在课前进行口算的热身训练，以达到熟能生巧的程度。运用课件出示口算，既能提高课堂效率，又能快速将学生的留意力集中到学习上来。 二、导入新课。 同学们会画五角星吗? (课件出示) 一个标准的五角星以及五角星的两个基本数学特征： 五条线段长度相等; 每个顶角都是36度 现在你觉得可以怎样画出一个标准的五角星? 假如会画36度的角，这个问题就可以迎刃而解了。 (板书：画角) ：为了激发学生的爱好，调动学生的参加热忱，用一个学生很感

13、爱好的话题画标准的五角星进行新课的导入。我依据五角星的两个数学特征，每条边长度相等、每个顶角都是36度，引导学生画36度角，进一步探讨如何画指定度数的角。 三、探究画角方法。 1、摆角。 请同学们用小棒在纸上摆一个大约36度的角。 估计得接不接近呢?你打算怎样检验?(借助实物投影展示学生所摆出的36度角) (三角板、量角器等) 看来要画一个精确度数的角是不能光用目测的，还要借助三角板、量角器等作图工具。 2、尝试画角。 照着你所摆的36度角的样子，用工具试着画出36度的角。 3、沟通是怎样画的角。 (借助实物投影进行展示沟通。) 4、尝试画60度、105度的角。 (多媒体出示画角的过程。) 5

14、、怎样画一些特别度数的角? 学生沟通画法。 ：画准角的前提是脑海中有角的大致样子，因此在探讨角的画法之前先让学生通过摆角、估计角、辨别角等一系列活动做到“胸中有角”，以达到精确画出指定度数角的效果。运用实物投影等先进教学设备，充分展示了学生的思维方法和操作过程，直观、形象、精确、便利，大大提高了课堂教学效率。 四、巩固练习。 1、用纸折角(90度、45度、135度等。) 折好后，问学生：你还能折出多少度数的角? 2、(多媒体展示)拼角：用三角板拼一拼，说一说，都能拼出哪些特别度数的角，分别是怎样拼成的。 五、作业： 用今日所学的画角方法，画一个标准的五角星。 ：在课的结尾让学生画标准的五角星，

15、可谓首尾呼应，学以致用。 ： 本节课有新奇独特的教学设计，使得教学重点得以突出，教学难点得以突破。尤其是课上充分让学生动手摆一摆、画一画、折一折、拼一拼，使学习过程变得轻松愉悦，学习效果也是自不待言。总的来说，本节课做到了以下几点： 1、激发了学生的学习爱好。画角这个内容是抽象的，也是枯燥的，为了增加学生的学习爱好，在开课时，我借助多媒体课件展示出美丽的五角星图案，使得学生眼前一亮，并适时地设置了一个冲突：五角星同学们大都会画，一个标准的五角星同学们会不会画?那该怎样画呢?刚好将学生对五角星图案的爱好引导到画五角星这个话题上来，然后出示五角星所具备的两个基本特征：一是五条线段长度相等;二是五个

16、顶角都是36度。由此点明本节课的主题学习画角。在这样的悬念下，学生学习画角的主动性自然就高了。 2、体现了学生的主体地位。关于画角的方法，教材上是干脆呈现如何借助量角器画一个65度的角，同教材配套的媒体资源中也有相关的课件，同样是干脆将画一个角的步骤演示给学生看。但在备课中，我考虑一再，还是摒弃了这种做法，而是分以下几步引导学生探究出画角的方法。让学生先用小棒或手势比划大约36度的角，这一步看似有些多余，其实不然，我这样做的目的主要有两个：一是为后面的画角作铺垫;二是培育学生的空间观念。当学生比出角后，我问：怎样检验你所摆的角是不是接近36度?学生有的用三角板上的30度比，说应当比30度略微大

17、一点儿;有的用量角器比，检验出是不是36度，从而使学生明白：要画一个指定度数的角，须要用到三角板或量角器这些作图工具。依据所摆的36度角，同桌相互帮助试着在纸上画一个36度的角。因为前面在检验角时有阅历，将量角器如何对准所画的角，所以在这一环节中，大部分学生都能想到在几个关键地方作记号的方法，正好班上有两名学生所运用的量角器中心部位是一个小孔，这为画角作记号供应了便利。可以干脆在中心点、零刻度线、36度刻度线处分别画一个点，然后将中心点分别与另两个点连接起来就画成了一个36度的角。教学中我以这种方法为突破口引导学生探讨，从而找到其它量角器也可行的方法，就是先固定其中的一条边，可以是画点，也可以

18、是画线，再找到另一条边所在的位置，最终将其次条边连出来。画角的方法就这样在学生的尝试、汇报、探讨、沟通等过程中应运而生，尤其是借助实物投影刚好地将学生的方法和问题暴露在全体学生面前，老师没有给学生演示，没有给学生限制，学生的主体作用在本节课中真正得到了充分的发挥。 3、发展了学生的操作技能。画图始终是学生的一个障碍点，画角更是特别困难，但在本节课中，角的画法却从学生的摆、量、画等操作中水到渠成地概括出来，关于角的画法，其本质就是先固定一条边，再依据角度确定另一条边的位置，然后画出另一条边。固定一条边的方法既可以将边画出来，也可以像本节课中学生所展示的那样先确定顶点，再点出零刻度线和另一刻度线的

19、位置。这个教学难点在本节课中得到了突破，学生的操作技能得到了发展。用传统的木制三角板、量角器在黑板上演示操作时，既觉得笨重(用劲儿小了要往下滑，用劲儿大了又不好调整)，又觉得不直观(由于不是透亮材料做成的，有时候还须要将图中的线条进行延长)，老师将作图工具在黑板上翻过来、转过去，给学生留下的印象还是“看不懂”，本堂课中引用实物投影，老师和学生可以干脆在展台上操作，避开了不必要的麻烦，学生看得也特别清楚、明确。 4、培育了学生的作图习惯。学生在作图的过程中常常简单徒手画，还有的画图后不检查，在本节课中，我特意强调了不能仅用目测，更要用到三角板、量角器这些作图工具，另外还在展台上多次用量角器对画好

20、的角进行检验，主动培育了学生良好的作图习惯，为今后的学习打下坚实的基础。 小学四年级的公开课数学教案4 教学目标： 1、 让学生巩固相识单式折线统计图，会看折线统计图，并能依据统计图回答简洁的问题，从统计图中发觉数学问题。 2、 通过对数据的简洁分析，使学生进一步体会统计在生活中的意义和作用。 3、 通过对现实生活中多方面信息的统计，激发学生学习数学的爱好，引导学生关注生活中的数学问题，并运用已经驾驭的学问解决生活中的较简洁的数学问题。 教学过程： 1、 说一说折线统计图的特点? 2、 在绘制折线统计图是要留意什么? 3、练习：20222021年沙尘暴总天数的改变状况(幻灯片显示) (1) 让

21、孩子介绍一下你所知道的沙尘暴状况，它有什么危害。 (2) 依据统计图回答问题。 (3) 你发觉了什么问题，我们能够怎样解决问题。 (4) 关注现实生活中环保问题，增加学生的环保意识。 4、P127统计9、依据2022-2021年全国每年诞生人口数统计图回答问题。 (1) 学生独立完成后请沟通。 (2) 分组探讨，每组自由选择一小段时间(如：20222021的改变状况) (3) 汇报沟通各自的探讨状况。 (4) 让学生体会到从统计中发觉问题，并与实际生活紧密联系起来，再次相识统计的作用。 P131 14 依据我国20222021年博物馆数量统计图回答问题。 小学四年级的公开课数学教案5 教学内容

22、： 苏教版义务教化课程标准试验教科书数学四年级(上册)第30-31页。 教学过程： 一、创设购物情境，自主解决问题 (课件出示P30主题图)星期天，小军和小晴一起来到商店，想买一些学习用品。你们细致视察，商店里都有哪些学习用品?它们的单价各是多少? 依据图中供应的信息，结 合你的购物阅历，你能提出一步计算的问题吗? 一生提出问题，全班同学口答。 二、探讨含有乘法和加法的混合运算的运算依次 1.课件出示：小军说：“买3本笔记本和一个书包，你们能帮我计算出一共用去多少钱吗?” 2.学生独立解答，老师巡察。 绝大部分学生会进行分步列式，也可能会出现个别学生列出综合算式的状况。此时先让分步列式的同学汇

23、报，老师相应板书 先算3本笔记本多少钱? 53=15(元) 再算一共多少钱? 15+20=35(元) 3.提问：要求“一共用去多少钱”，先要算出什么? 你们能不能把刚才这两个算式合并成一个算式呢? 给学生尝试列出综合算式的时间和空间，允许探讨和沟通，然后板书：53+20 4.(老师手指53+20)像这样的算式，它是由两个算式合在一起的一道两步算式，我们叫它综合算式。在这个综合算式里，53的积表示什么?20又表示什么?在计算时要先算哪一步?得数是多少?这个得数表示什么意思? 指出：在计算综合算式时，为了看清晰运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。这一步可以这样写：在其次行先写上等

24、号(为便于其次行的算式与第一行的算式对齐，其次行的等号要写在算式稍左的位置)，再写上第一步的得数，还没计算的一步要照抄下来。 板书如下(边板书，边说明书写位置) 53+20 =15+20 提问：接下来算什么?得数是多少?该怎么写? 指出：其次步要再写等号，等号与上面的等号对齐，然后在等号后面写出得数。 依据学生回答，完成板书。 53+20 = 15+20 =35(元) 5.提问：假如我们把综合算式列成这样：20+53，可以吗? 让学生明确：要求一共用去多少钱，就是把一个书包和3本笔记本的总价合起来，所以符合题意，是可以的。 在这个综合算式里，要先算哪一步?得数是多少?为什么也要先算53? 让学

25、生自己仿照上面的书写格式进行脱式计算，老师巡察，捕获错误资源。 可能出现的脱式计算有 20+53 =15+20 =35(元) 20+53 =253 =75(元) 20+53 =15 =35(元) 20+53 =20+15 =35(元) 6.出示学生作业，并逐一讲评。 引导学生思索：通过这道综合算式的计算，你认为在脱式计算时要留意什么? 7.比较53+20和20+53 =15+20 =20+15 =35(元) =35(元) 你有什么发觉?学生探讨沟通。 小结：在一道既有乘法又有加法的算式里，无论乘法在前还是乘法在后，都要先算乘法，再算加法。像这样含有两种或两种以上的运算，通常叫混合运算。这节课我

26、们就来探讨怎样进行混合运算。(板书课题：混合运算) 三、探讨合有乘法和减法的混合运算的运算依次 1.谈话：同学们真爱动脑筋，帮助小军解决了问题，小军感谢你们。(同时课件出示：小晴说：我也想请你们帮忙，我买2盒水彩笔，付了50元，谁能帮我计算出“应找回多少元”呢?) 谁先说说打算怎么来解决这个问题? 2.学生独立列出综合算式，再把自己的解题思路和同桌沟通。 全班沟通：你们是怎样列出综合算式的?为什么? 谈话：这道题含有哪些运算?与前面的综合算式比较有什么不同?应当怎样计算?现在你能用脱式进行计算吗? 学生尝试计算，老师巡察指导，捕获错误资源。 可能出现的脱式计算有 50-182 = 50-36

27、=14(元) 50-182 =322 =64(元) 50-182 =36 =14(元) 50-182 =36-50 =14元) 依据学生的计算状况，相应进行探讨评价。 3.提问性小结：在一道既有乘法又有减法的混合运算中，我们在脱式计算时要留意些什么?要按什么依次进行计算? 四、应用巩固，提高实力 1.完成“想想做做”第1题。 先让学生说说每题的运算依次，再在课本上写出计算的过程。要提示学生留意每一步的书写格式。最终沟通计算结果，并指名说说为什么这样算。 2.完成“想想做做”第4题。 比较每组中两题的运算依次有什么不同? 学生进行脱式计算。投影展示答案，共同订正。 再次比较：每组中两题有哪些相同

28、?哪些不同?想一想， 为什么计算结果会不同? 3.谈话：“算24点”嬉戏是我国劳动人民独创创建的，它具有益智、怡情等功能，因而备受人们的宠爱。今日，我们用三张牌来玩“算24点;”的嬉戏怎样? 第一次嬉戏：呈现三张扑克牌：2、4、10。 待学生列出：210+4和4+210之后，老师追问：两道算式不同，都能算得24吗?为什么? 小结：算式中有乘法和加法时，先算乘法，再算加法。 其次次嬉戏：再呈现三张扑克牌：4、4、7。 提问：这道题我们也可以列出两道算式吗?为什么? 47-4的算式中，我们应当先算什么? 五、课堂小结 今日我们学习了什么?是用什么方式学到运算依次的? 混合运算是否只有这些?大家还想说些什么?(学生自由回答)其实在我们的数学学习中，还存在着许很多多的混合运算，希望同学们接着去学习和探究，信任你们会有更多的收获。