幼儿园礼仪教育叙事大全总汇范文.docx

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1、幼儿园礼仪教育叙事大全总汇幼儿园礼仪教化叙事大全总汇一 父母是孩子的第一任老师，从诞生的那一刻起先，接触最多的就是他的家人，他们的言行举止干脆影响着孩子的发展，所以只有在孩子身边树立正确的榜样，才能促进孩子间的和谐相处、友好交往。但有的家庭没有相识到礼仪教化的重要性，家长本身的礼仪习惯不是很讲究的话，那么他们的孩子对待他人时就会显得不够有礼貌，如我们班上有这样几位家长，由于早上上班来不及，把孩子送到教室门口就匆忙离开了，也不和孩子说要和老师问好，当我们看到孩子想和家长说话的时候，家长早已不见人影了，可见对于小班的孩子来说主动问好还是有点难度的，甚至有时我们主动和孩子问好时孩子也麻木不仁。反之，

2、注意礼仪榜样的家长和孩子来园时，时时会提示孩子要和老师说“老师，早上好。”起先有的孩子也不情愿和我们打招呼，但在家长每天榜样的树立中，让孩子明白了礼仪的重要，渐渐的也就会从他人的提示到自己的主动问候，再渐渐的会扩展到大些范围的问候，会主动和同伴的家人打招呼。对孩子的文明礼仪教化，时时到处都有教化的契机，时时刻刻都可以做得恰到好处，只要我们家长在孩子面前树立良好的榜样，就会达到“润物细无声”的效果。“十年树木，百年树人”，小班幼儿园良好的礼仪教化不是一朝一夕、一事一物的一节课、一个活动就能见效的，它既要有安排、有目的、有系统的“显性课程”，又要有多方位、多渠道、多渗透的“隐性课程”。小班幼儿园的

3、礼仪教化是一个持续发展的过程，它的养成是由一个从生疏到娴熟，再由娴熟到主动的过程，完成这一过程我们必需要求在实践中的一贯性和一样性，要有针对、有系统地将礼仪教化渗透于小班幼儿园的一日活动中，家园携手共同努力，坚持从正面动身，塑造小班幼儿园良好的品质，启迪小班幼儿园幼小的心灵，信任礼仪教化会取得更显著的成效。 幼儿园礼仪教化叙事大全总汇二 现在的孩子都是家里的小皇帝、小公主，特殊是刚入园的小班孩子，家里的长辈们不管是什么事都依着他、让着他，生怕他受一点点惊吓和委屈，孩子们自然成了家中的“老大”，什么事都是孩子说了算，滋长了一些作为独生子女而引发的不良习气，不懂得敬重他人，与人交往不懂得谦让、不讲

4、礼貌，公共场所不守秩序等。为此，我们把礼仪教化渗透在小班幼儿园的一日生活活动中，入园、盥洗、进餐、睡眠等各个环节中，包含着大量的礼仪教化契机。如每天早上我们老师精神饱满、面带微笑的迎接每一位孩子，哪怕是遇到不愿打招呼的孩子，我们也是主动笑迎：“小珍宝，早上好。”“宝宝，今日你真帅气呀。”“宝宝，今日的这件衣服好美丽啊!”接着就抱抱或亲亲宝宝，让他们感受到老师对他们的热忱和关爱，渐渐地就会有更多的孩子情愿主动和我们打招呼，把我们老师当成他的妈妈或家人，也就懂得来关注和信任我们。事后刚好表扬这些有礼貌懂礼仪的孩子，这样不仅给孩子们带来主动的情感体验，而且给每一位孩子和家长带来舒心和放心，营造出了和

5、谐、温馨的氛围，从而培育了小班幼儿园的礼仪习惯。 幼儿园礼仪教化叙事大全总汇三 在教学形式上我们采纳了情景表演的方式，请一位老师扮演小兔，让全班孩子通过向小兔借玩具来学习交往的不同方法。事实上从小兔带着玩具一走进教室，孩子们的留意力就被深深地吸引住了，孩子们向小兔借玩具的过程似乎是在玩一场嬉戏，当嬉戏结束时，交往的方法也自然习得了。这使我想到：尽管社会课不如其它的课好把握.教学素材的组织难度较大，但假如能依据幼儿的年龄特点实行一些形象生动的教学形式，将道理的领悟、行为的习得融于嬉戏中，教学活动同样会好玩、生动并有效。 教学的第一个环节是向小兔借拖拉玩具，这一环节的难度不大.主要是要求孩子用礼貌

6、用语大胆地与小兔交往。从而借到玩具。应当说这个要求是老师和家长在日常教得最多的方法，因此孩子们都能借助已有的交往阅历，顺当地借到了玩具，这时他们显得特别快乐.胜利感油然而生。 其次个环节的设计上，我们设置了一个障碍，即要孩子学会用“一起玩”的方法让自己和小兔都玩到玩具。当孩子们接着尝试用第一种方法向小兔借皮球时，没想到却遭到了小兔的拒绝。不少孩子在遭到拒绝后不知所措地回到了座位，一个大眼睛男孩甚至难过地哭了起来.这个结果不仅让孩子们感到失落也让听课的老师感到意外。因为品德教化中，我们通常会激励孩子讲团结、会谦让，好的东西要乐意与别人共享，因此也造成了一部分幼儿视别人的东西为自己的东西.认为只要

7、我对别人说了有礼貌的交往语言，别人就应当天经地义地把东西让出来。我想：孩子们的失落和老师们的意外正是我们想通过这节课表现出的一种观点：即别人的东西不是自己的东西，别人不给你玩肯定是有缘由的，要学会体谅他人的心情，敬重玩具主子的感受.要学会坦然面对拒绝，而这些是传统教化中常常忽视的人性化的东西。 第三个教学环节是向小兔借遥控汽车，其交往策略是学会与同伴“交换着玩”玩具。当孩子们在尝试用第一、其次种方法与小兔交往失败后，他们又把希望寄予在老师的身上。一样推举老师再次去向小焦.借面具.可是这次交往的结果是：老师也没胜利，看到这个出乎意料的结果，孩子们先是一愣，接着竟然是一阵开怀大笑，一个孩子大声喊道

8、：“老师也没有胜利!”我想孩子们发出这些笑声、喊声是有道理的，因为他们太感到意外了，原来老师做事也会有不胜利的时候，看来小挚友遭受失败也不是什么了不得的事。这样的效果完全达到了我的设计初衷，因为我就是想通过这样的效果，让孩子们知道老师不是万能的，每个人做事都有可能遭遇到失败。正所谓：让孩子在同一件事中找回心理平衡是做老师的责任。不过这不是我如此设计的最终目的.因为坦然面对失败只是挫折教化的第一步，重要的是如何克服困难抵挡挫折。于是我对孩子们说：“虽然老师和你们一样都没胜利地借到玩具，可是老师不灰心.只要我们动脑筋肯定会想出好方法，让小兔乐意把玩具借给我们玩的。”一席话，让孩子们重新树起了信念。这时候我拿出了长毛绒玩具，请小挚友思索：小挚友想玩小兔的玩具，小兔也肯定想玩小挚友的玩具，那可以用什么方法让小兔和小挚友都玩得很快乐呢?小挚友好像想到了什么。但又不知道该如何表达。于是我又不失时机地做了一个双手交叉的手势，很快，一个幼儿大声喊道：“可以交换玩!”冲突又得到了解决，孩子们又一次兴奋起来。 幼儿园礼仪教化叙事大全总汇