班主任工作评价.ppt

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1、 班主任工作评价班主任工作评价 陈红燕陈红燕南京师范大学班主任研究中心南京师范大学班主任研究中心 每一位老师，都应当成为自己以及所在班每一位老师，都应当成为自己以及所在班级甚或所在学校的领导者。级甚或所在学校的领导者。 爱教育爱教育爱自己、爱班级、爱学校爱自己、爱班级、爱学校 班主任队伍建设：班主任队伍建设：重中之重重中之重 班主任工作：千头万绪班主任工作：千头万绪 班主任工作评价：倍受争议班主任工作评价：倍受争议 好的乐队源于好的指挥好的乐队源于好的指挥 评价评价指挥棒指挥棒导向功能导向功能鉴定功能鉴定功能诊断功能诊断功能调控功能调控功能激励功能激励功能 人员任用的依据人员任用的依据 决定人

2、员调配和职务升降的依据决定人员调配和职务升降的依据 进行人员培训的依据进行人员培训的依据 确定劳动报酬的依据确定劳动报酬的依据 对员工进行激励的手段对员工进行激励的手段 平等竞争的前提平等竞争的前提班主任工作评价班主任工作评价 个体层面（主）个体层面（主） 学校层面（辅）学校层面（辅）一、班主任工作评价的目的一、班主任工作评价的目的 传统的评价：鉴定与奖惩传统的评价：鉴定与奖惩 现代的评价：改进与发展现代的评价：改进与发展发展性评价发展性评价 20世纪世纪80年代末以来，以英国为首的一些年代末以来，以英国为首的一些发达国家开始摒弃传统的奖惩性评价，推发达国家开始摒弃传统的奖惩性评价，推行发展性

3、评价。行发展性评价。 王斌华的王斌华的发展性教师评价制度发展性教师评价制度（华东（华东师范大学出版社师范大学出版社1998年版）一书，比较详年版）一书，比较详细地介绍了发展性教师评价的产生、发展细地介绍了发展性教师评价的产生、发展及主要思想。及主要思想。发展性评价发展性评价 在评价方向上，主要面向未来发展，注重在评价方向上，主要面向未来发展，注重长远需要和可持续发展。长远需要和可持续发展。 在评价主体上，注重自评，强调合作。在评价主体上，注重自评，强调合作。 在评价内容上，注重全面性、全员性和整在评价内容上，注重全面性、全员性和整体性。体性。 在评价标准上，注重绝对评价。在评价标准上，注重绝对

4、评价。 在评价结果处理上，不与奖惩直接挂钩。在评价结果处理上，不与奖惩直接挂钩。教师评价的多维性与发展性教师评价的多维性与发展性 多维性：教育维度；学习维度；创造维度多维性：教育维度；学习维度；创造维度 发展性（萨乔万尼提出）：发展性（萨乔万尼提出）：4个层面个层面知识（知识（know how）当前能力（）当前能力（can do）；）；未来意愿（未来意愿（will do）未来发展（）未来发展（will grow） 二、班主任工作评价的内容二、班主任工作评价的内容 “一个好班主任就是一个好班级。一个好班主任就是一个好班级。” 讨论：什么样的班主任是一个好班主任？讨论：什么样的班主任是一个好班主任

5、？二、班主任工作评价的内容二、班主任工作评价的内容 专业素养指标专业素养指标 工作过程指标工作过程指标 工作业绩指标工作业绩指标专业素养指标专业素养指标 学生学生的的视角视角 家长家长的视角的视角 特级教师特级教师的视角的视角 校长校长的视角的视角 综合综合的视角的视角专业素养指标专业素养指标 道德素养道德素养 人格素养人格素养 观念素养观念素养 能力素养能力素养 研究素养研究素养 孔子云：孔子云：“知之者不如好之者，知之者不如好之者，好之者不如乐知者。好之者不如乐知者。” 论语论语雍也雍也专业素养指标专业素养指标 道德素养：道德素养：知之知之知责任之重大知责任之重大好之好之热爱本职工作热爱本

6、职工作乐之乐之乐于奉献自己乐于奉献自己专业素养指标专业素养指标 道德素养：道德素养：事业心事业心责任心责任心公正心公正心爱心爱心耐心耐心细心细心恒心恒心 如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲如果每个儿童的喜悦和苦恼都敲打着你的心，引起你的思考、关怀和打着你的心，引起你的思考、关怀和担心，那你就勇敢地选择教师工作作担心，那你就勇敢地选择教师工作作为自己的职业吧，你在其中能找到创为自己的职业吧，你在其中能找到创造的喜悦。造的喜悦。 苏霍姆林斯基苏霍姆林斯基 1989年夏天，刚刚走出大学校门的于月菊来到了抚松年夏天，刚刚走出大学校门的于月菊来到了抚松一中任教，当时她接任的是一个理科重点班。面对一群仅一中任教

7、，当时她接任的是一个理科重点班。面对一群仅比自己小两三岁的高中生，于老师心情有点忐忑，担心自比自己小两三岁的高中生，于老师心情有点忐忑，担心自己不胜任，耽误了这一群孩子的前程。但她天生又有一种己不胜任，耽误了这一群孩子的前程。但她天生又有一种争强好胜、不肯认输的倔强性格，致使她在第一天接受了争强好胜、不肯认输的倔强性格，致使她在第一天接受了学生们种种挑剔、审视的目光之后，用自己的心，对全班学生们种种挑剔、审视的目光之后，用自己的心，对全班54名学生说了这样一段话名学生说了这样一段话：“和你们一样，我也是这个学和你们一样，我也是这个学校的新人。和你们不同的是，我是第一次接任教师这个角校的新人。和

8、你们不同的是，我是第一次接任教师这个角色，而你们却做了多年的学生了，对我是否胜任这一角色，色，而你们却做了多年的学生了，对我是否胜任这一角色，你们是最具权威的评判者。我不仅愿作你们心目中合格的你们是最具权威的评判者。我不仅愿作你们心目中合格的老师，同时我更愿做你们的知心朋友。我愿先把我这一颗老师，同时我更愿做你们的知心朋友。我愿先把我这一颗心掏出来，去换取你们心掏出来，去换取你们5454颗心，我希望我们这颗心，我希望我们这5555颗心能汇颗心能汇成一颗心，共同创建我们这个班集体。成一颗心，共同创建我们这个班集体。” 19年后，这位老师成为了吉林省优秀班主任。年后，这位老师成为了吉林省优秀班主任

9、。专业素养指标专业素养指标 人格素养人格素养个性倾向性：需要、动机、兴趣、爱好、信个性倾向性：需要、动机、兴趣、爱好、信念念个性心理特征：气质、性格、能力个性心理特征：气质、性格、能力专业素养指标专业素养指标 观念素养：观念素养：学生观学生观教育观教育观评价观评价观发展观发展观成才观成才观 “人性假设人性假设”与学生观与学生观 从管理心理学的角度来看，领导者制定什从管理心理学的角度来看，领导者制定什么样的管理制度，采用什么样的管理方法，么样的管理制度，采用什么样的管理方法，建立什么样的组织结构，都与他们对人性建立什么样的组织结构，都与他们对人性的看法有关。的看法有关。西方人性假设理论西方人性假

10、设理论 经济人假设经济人假设 社会人假设社会人假设 自我实现人假设自我实现人假设 复杂人假设复杂人假设 “经济人经济人”假设假设 人的一切行为都是为了最大限度地满足自人的一切行为都是为了最大限度地满足自己的私利。人都要争取最大的经济利益，己的私利。人都要争取最大的经济利益，工作是为了获得经济报酬。工作是为了获得经济报酬。“社会人社会人”的假设的假设 人们在工作中得到的物质利益，对于调动人们在工作中得到的物质利益，对于调动人们的生产积极性只有次要意义，人们最人们的生产积极性只有次要意义，人们最重视在工作中与周围的人友好相处。良好重视在工作中与周围的人友好相处。良好的人际关系对于调动人的积极性是决

11、定性的人际关系对于调动人的积极性是决定性因素。因素。“自我实现人自我实现人”的假设的假设 人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才人都需要发挥自己的潜力，表现自己的才能，只有人的潜力充分发挥出来，人的才能，只有人的潜力充分发挥出来，人的才能充分表现出来，人才会在工作中感到最能充分表现出来，人才会在工作中感到最大的满意。大的满意。“复杂人复杂人”的假设的假设 无论是无论是“经济人经济人”、“社会人社会人”，还是，还是“自我实现人自我实现人”的假设，虽然各有其合理的假设，虽然各有其合理性的一面，但并不适用于一切人，因为人性的一面，但并不适用于一切人，因为人是复杂的，不仅因人而异，而且一个人本是复杂的，

12、不仅因人而异，而且一个人本身在不同的年龄、不同的时间和不同的地身在不同的年龄、不同的时间和不同的地点会有不同的表现，人的需要和潜能，随点会有不同的表现，人的需要和潜能，随着年龄的增长、知识的增加、地位的改变，着年龄的增长、知识的增加、地位的改变，以及人与人之间关系的变化而各不相同。以及人与人之间关系的变化而各不相同。 作为班主任，我们对于学生持有什么样的作为班主任，我们对于学生持有什么样的“人性假设人性假设”呢？呢？ 你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。牛顿，你的讥笑中有爱迪生。 陶行知陶行知树立积极的学生观树立积极的学生观 相信学生内心始终渴

13、望相信学生内心始终渴望“向上向上”与与“向善向善”。 学生总是可爱的，如果学生做了不可爱的事，请学生总是可爱的，如果学生做了不可爱的事，请参照第一条。参照第一条。 绽放的鲜花绽放的鲜花未开的花苞。未开的花苞。 没有失败的学生，只有未成功的学生。没有失败的学生，只有未成功的学生。 教育学生需要爱，更需要懂得如何爱的智慧。教育学生需要爱，更需要懂得如何爱的智慧。 精诚所至，金石为开。精诚所至，金石为开。 专业素养指标专业素养指标 能力素养：能力素养：表达与说服的能力表达与说服的能力组织与管理的能力组织与管理的能力沟通与协调的能力沟通与协调的能力明察秋毫与善解人意的能力明察秋毫与善解人意的能力心理疏

14、导的能力心理疏导的能力灵活应变的能力灵活应变的能力专业素养指标专业素养指标 能力素养：能力素养：常与变常与变刚与柔刚与柔情与法情与法严与宽严与宽管与放管与放 一位班主任给我们讲过这样一件事：在他的学生中，一位班主任给我们讲过这样一件事：在他的学生中，有一位女学生叫秦红，她性格开朗，但很倔强。秋季运动有一位女学生叫秦红，她性格开朗，但很倔强。秋季运动会前，班里要选拔运动员，正巧秦红与另一女同学是跳远会前，班里要选拔运动员，正巧秦红与另一女同学是跳远候选人，而班里只需要一名跳远运动员。这位老师便让他候选人，而班里只需要一名跳远运动员。这位老师便让他们一起试跳，结果另一名女同学因比秦红较强而当选。秦

15、们一起试跳，结果另一名女同学因比秦红较强而当选。秦红当时表面上没说什么。可第二天，那位当选的女同学哭红当时表面上没说什么。可第二天，那位当选的女同学哭着来找班主任，说秦红骂她，还说要叫人揍她，让她小心着来找班主任，说秦红骂她，还说要叫人揍她，让她小心点。这位班主任了解了一下情况，果真是因为跳远之事。点。这位班主任了解了一下情况，果真是因为跳远之事。他觉得秦红主要是因为他觉得秦红主要是因为“好胜心好胜心”强，才嫉妒那位学生的，强，才嫉妒那位学生的，如果简单地把她叫来批评一顿了事，只会使她与那位女同如果简单地把她叫来批评一顿了事，只会使她与那位女同学的隔阂更深。于是，便想对此事进行学的隔阂更深。于

16、是，便想对此事进行“冷处理冷处理”。 当天晚自习，班主任就在教室里对这次运动当天晚自习，班主任就在教室里对这次运动会选拔活动工作做了总结。他说：会选拔活动工作做了总结。他说：“在这次运动在这次运动员选拔活动中，为了班集体的荣誉，每个同学都员选拔活动中，为了班集体的荣誉，每个同学都表现得很积极，并且涌现出了许多好人好事，比表现得很积极，并且涌现出了许多好人好事，比如秦红同学，为了班集体的荣誉，主动而愉快地如秦红同学，为了班集体的荣誉，主动而愉快地放弃了自己喜欢的项目，让成绩更好的同学参加。放弃了自己喜欢的项目，让成绩更好的同学参加。这种为班级荣誉做出自我牺牲的精神值得大家学这种为班级荣誉做出自我

17、牺牲的精神值得大家学习。习。” 五种层次的学校领导五种层次的学校领导：（郑燕祥（郑燕祥教育的教育的功能与效能功能与效能）技术领导：管理工程师技术领导：管理工程师人际领导：人际工程师人际领导：人际工程师教育领导：教育临床专家教育领导：教育临床专家象征领导：首脑象征领导：首脑文化领导：祭司文化领导：祭司专业素养指标专业素养指标 研究素养研究素养：勤于总结勤于总结善于反思善于反思乐于研究乐于研究敢于创新敢于创新工作过程指标工作过程指标 工作过程指标主要指班主任在日常教育、工作过程指标主要指班主任在日常教育、管理活动中履行管理活动中履行工作职责工作职责的指标。的指标。难堪的生日难堪的生日 下午第三节是

18、课外活动，同学们都到操场上玩，教室下午第三节是课外活动，同学们都到操场上玩，教室里只有几名班干部在忙碌着：他们把课桌拉成一个大圆圈，里只有几名班干部在忙碌着：他们把课桌拉成一个大圆圈，桌子上摆着水果、花生、糖。中间的一张桌上放着一个蛋桌子上摆着水果、花生、糖。中间的一张桌上放着一个蛋糕，上面插着糕，上面插着12支小蜡烛。黑板上写着一行粉红大字支小蜡烛。黑板上写着一行粉红大字祝汪平同学生日快乐！一切布置就绪，老师让班干部把同祝汪平同学生日快乐！一切布置就绪，老师让班干部把同学们都请回来。大家一看到这场面，都热烈地鼓起掌来。学们都请回来。大家一看到这场面，都热烈地鼓起掌来。老师站起来说：老师站起来

19、说：“同学们，今天是汪平同学的生日，我们同学们，今天是汪平同学的生日，我们一起为她祝贺。你们过生日，都有父母来准备、来祝贺，一起为她祝贺。你们过生日，都有父母来准备、来祝贺，可是汪平的父母却不能来可是汪平的父母却不能来”老师还正在讲话，汪平的老师还正在讲话，汪平的脸已经涨得通红，咬着嘴唇，一言不发。她猛地站起身，脸已经涨得通红，咬着嘴唇，一言不发。她猛地站起身，飞快地跑出教室。本来应该高兴的场面却弄得不欢而散。飞快地跑出教室。本来应该高兴的场面却弄得不欢而散。 原来汪平性格内向、自尊心强，有着一个不原来汪平性格内向、自尊心强，有着一个不幸的家庭。师生们这种关心帮助出发点是好的，幸的家庭。师生们

20、这种关心帮助出发点是好的，但却正好刺痛了她的心灵，引起了她心理上的过但却正好刺痛了她的心灵，引起了她心理上的过敏反应。汪平的父母离异，妈妈又嫁人了，把她敏反应。汪平的父母离异，妈妈又嫁人了，把她抛在姥姥家里。她最讨厌别人谈论父母的事儿，抛在姥姥家里。她最讨厌别人谈论父母的事儿，以至与此有关的话题也不愿听到。这次大家为她以至与此有关的话题也不愿听到。这次大家为她祝贺生日，她感到：本来同学们还你不知道我家祝贺生日，她感到：本来同学们还你不知道我家的事，可你们这样一来，全知道了，这不是存心的事，可你们这样一来，全知道了，这不是存心要我难看吗？要我难看吗？ 白含松白含松如何避开学生的心理敏感区如何避开

21、学生的心理敏感区，载，载河南教育河南教育，1999（4） 工作业绩指标工作业绩指标 班风班纪班风班纪 学生发展学生发展 班主任在工作中取得的其他突出成绩班主任在工作中取得的其他突出成绩评价指标之间的关系评价指标之间的关系结果 工作行为个人特质（能力、态度等）班主任班主任“树树” 根根专业素养专业素养 枝枝工作过程工作过程 叶叶工作业绩工作业绩三、班主任工作评价的方法三、班主任工作评价的方法 多一些人文关怀多一些人文关怀 多一些业务提升多一些业务提升 多一些问题探究多一些问题探究三、班主任工作评价的方法三、班主任工作评价的方法 在评价主体上，处理好集中评价与民主评价的关系。在评价主体上，处理好集

22、中评价与民主评价的关系。 在评价对象上，处理好共性要求和尊重个性的关系。在评价对象上，处理好共性要求和尊重个性的关系。 在评价功能上，处理好过程评价与结果评价的关系。在评价功能上，处理好过程评价与结果评价的关系。 在评价导向上，处理好表扬激励与批评否定的关系。在评价导向上，处理好表扬激励与批评否定的关系。 在评价手段上，处理好量化评价和质性评价的关系。在评价手段上，处理好量化评价和质性评价的关系。四、学校层面的班主任工作评价四、学校层面的班主任工作评价 班主任是班主任是“官官”吗？吗？ 教学好的老师就是好班主任吗？教学好的老师就是好班主任吗？ 主课教师才能当班主任吗？主课教师才能当班主任吗？

23、班主任与一般教师有区别吗？班主任与一般教师有区别吗？ 你愿意当班主任吗？你愿意当班主任吗？四、学校层面的班主任工作评价四、学校层面的班主任工作评价 思想重视思想重视 队伍精干队伍精干 制度健全制度健全 活动井然活动井然 研训氛围浓厚研训氛围浓厚 我常想，人与本职工作有五种境界：无心大我常想，人与本职工作有五种境界：无心大意、三心二意、半心半意、一心一意、舍身忘我。意、三心二意、半心半意、一心一意、舍身忘我。人的幸福快乐与否，取决于自己在哪一种境界，人的幸福快乐与否，取决于自己在哪一种境界，如果我们进入了一心一意舍身忘我的教育教学境如果我们进入了一心一意舍身忘我的教育教学境界，灵魂便不再流浪，精

24、神便不再漂泊，思想便界，灵魂便不再流浪，精神便不再漂泊，思想便不再浮躁，感觉天天都在过教师节。不再浮躁，感觉天天都在过教师节。 魏书生魏书生班主任之歌班主任之歌 你是春风，唤醒百花争春的梦想你是春风，唤醒百花争春的梦想 你是利凿，琢去璞玉凝重的蒙尘你是利凿，琢去璞玉凝重的蒙尘 你是伯乐，划亮骏马自信的灵光你是伯乐，划亮骏马自信的灵光 你是乐谱，包容音符多变的起伏你是乐谱，包容音符多变的起伏 你用智慧，呵护学生成长的生命你用智慧，呵护学生成长的生命 你用真情，联通校园形色的心灵你用真情，联通校园形色的心灵 你用辛劳，回报家长千钧的重托你用辛劳，回报家长千钧的重托 你用敬业，书写祖国百年的大计你用敬业，书写祖国百年的大计 引领学生的接力棒由你传递引领学生的接力棒由你传递 凝聚班级的向心力被你调集凝聚班级的向心力被你调集 累并快乐着是你事业的写意累并快乐着是你事业的写意 爱并被爱着是你人生的幸福爱并被爱着是你人生的幸福 衷心感谢您的聆听！衷心感谢您的聆听！