幼儿园区域活动培训心得感悟范文.docx

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1、幼儿园区域活动培训心得感悟幼儿园区域活动培训心得感悟1 为了促进幼儿全面发展，每个幼儿园都为幼儿供应各种活动区域，以达到促进幼儿发展的目的。区域活动又称区角活动，它的特点是：自由、自主、特性化、指导的间接性。区域活动的类型分为：主题区域、常规区域(运动 、手工、角色、阅读、科学、表演)、特色区域(五子棋、废旧材料制作)。 区域活动的指导原则：目标性原则、自主性原则、爱好性原则、探究性原则、多样性原则、适应性原则、互动性原则。老师在区域活动中的角色是视察者和指导者，在幼儿须要的状况下做适度的指导。区域活动详细组织结构为：起先即介绍任务、介绍层次性材料、介绍活动要遵守的规则阶段;幼儿进入区域活动阶

2、段即幼儿自主选择主动探究、区域活动中老师是活动的支持者、合作者和指导者;老师适时指引;小结时进行多种形式的点评，对幼儿进行激励。 以上我的收获来自北顺幼儿园李延楠老师为我们所做专题幼儿园区域活动。这些在我们的一日活动中特殊适用，李老师为我具体解剖了幼儿园区域活动的内涵，让我们对区域活动有了深刻的相识，为我们今后开展区域活动指明白方向。 幼儿园区域活动培训心得感悟2 自从听了浙师大幼儿园庄周赟老师的幼儿园环境创设讲座后，感受颇深。幼儿园教化指导纲要幼儿园应为幼儿供应健康、丰富的生活和活动环境，满意他们多方面发展的须要，使他们在欢乐的童年生活中获得有益于身心发展的阅历。幼儿园的教化就是通过创设与教

3、化内容相关的环境，幼儿通过与环境的作用充分发挥自主性，绽开生活，从而促进幼儿全面发展。 幼儿园环境是指幼儿园为幼儿的生长、发展所供应的场所和各种条件的总和，即通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展，它包括物质环境与精神环境。平安开心、整齐美丽、丰富多彩、动手动脑、益智健体、富有儿童情趣的教化环境，深深地吸引着幼儿，使他们喜不自禁、乐此不疲地在环境中活动，在环境中探究发觉、想象创建，在环境中积累阅历、增长学问、熬炼实力，在与环境的交互作用过程中，培育和巩固了幼儿的情感、行为、习惯、学问、技能、特性等。在幼儿教化中，环境始终潜移默化地影响着幼儿的发展。 幼儿园的主题墙是幼儿在园生活的重要部分。

4、环境是能够说话的，经过优良设想的环境能够起到示意作用，能够诱发幼儿的主动行为，所以说，主题墙饰是推动幼儿发展不行短少的环境。 幼儿园的主题墙是展示幼儿作品的平台，是家主体，在主题墙的创设中，我们应让幼儿发挥其应有的作用。幼儿参加主题墙的成分也越来越多。主题墙并不是单一的起到摆设的作用,还有边框的制作肯定要简洁明白，不能太过于困难化，还有色调的搭配协调更是一个须要长时去学习的，在布置主题墙的时候，除了要充分体现主题的目标，将主题墙的内容丰富起来，还要关注幼儿的年龄特点，爱好、阅历，使主题墙能凸显老师与幼儿的特性特点。让幼儿充分参加到主题墙的布置中，将孩子的作品表现出来，能够增加幼儿的自信念。我们

5、教室的主题墙，每当一个新的内容布置好后，幼儿都会利用嬉戏和休息的时候去找寻、翻看自己的作品，还会跟其他小挚友介绍自己的作品。 在主题墙的布置过程中，主题里的内容须要不断的去更新，让幼儿在学习的过程中更有爱好以及学到更多的东西，老师在墙面环境支配中融入对幼儿情感的关切，把老师对幼儿的关切借助环境去表达，使幼儿如沐春风。主题墙应显明，让人一眼就能明白所进行的主题，我初次布置主题墙的时候，没有很好的去考虑幼儿的年龄特点去布置主题墙，没有将小标题明显的表现出来，让人有种杂乱，而且内容重复，经过专家的指引后，我知道了标题不能只顾着华丽繁复，而是要让人一目了然，符合幼儿的年龄特点，凸显主题。 在主题教化中

6、，须要多方面的学问，老师应让家长了解主题墙创设在幼儿教化教学中的重要性。要布置一面精彩的主题墙，须要家长的参加和支持，这和孩子的参加是相辅相成的。在布置火辣辣的夏天这一主题时，我们就让幼儿和家长一起去收集有关夏天的资料以图片的形式参加，家长参加主题墙创设，能大大提高我们老师的教化效益。这面墙饰，有孩子们的欢乐参加和家长的热忱合作，不仅发挥了它应有的教化功能，也使家园关系更为和谐，有利于更好地推动幼儿的发展。 幼儿园主题墙面环境创设不是老师个人的手工劳动，我们应以幼儿年龄特点，发展的需求为手段，紧紧盘绕主题目标和教学内容，发挥孩子的主体作用，充分调动他参加的主动性。通过主题墙的布置，老师的指导，

7、家长的帮助，让幼儿关切生活。 通过半天的学习，我学到了许多，体会很深，懂得了环境创设是我们老师和幼儿共同走进主题共同发觉美、表现美、创建美的过程，我们必需敏感地视察幼儿的每一个探究点，爱好倾向，才能做好幼儿表现美的铺路石，引领他们走向酷爱自然，酷爱生活的审美境界。在以后的环境创设中，我们还要多多征求各方面的看法，力争做到尽善尽美。 幼儿园区域活动培训心得感悟3 随着幼儿教化改革的不断深化以及幼儿自主学习重要性的相识日益加深，我深刻地意识到集体教学模式不再统一于幼儿园教化活动形式;区域活动以其独特化的教化形式，相对宽松的活动气氛开心，敏捷多样的活动形式，丰富的操作材料，深受幼儿宠爱。幼儿可以在轻

8、松开心的环境中做做，玩玩，在主动、开心的活动中，潜移默化的学习，体验胜利的乐趣。我们园区内虽然也创设了一些活动区，投放了一些材料，但没有充分利用和挖掘活动区蕴含的教化价值，也没有将活动区对幼儿发展的促进作用发挥出来，这是值得我们专心去设计和探究的，把区域活动中实际操作的过程，变成提高幼儿在区域活动中的有效性，快速的让幼儿体验胜利的欢乐。通过学习杨璇老师和成思雯老师对区域活动阐述的教化理念，我依据本园区域活动中存在的不足总结了几点: 一、幼儿在区域活动中存在的共性不足:班级区域空间没有体现，材料单一，操作价值不高。 二、优化区域的环境，营造幼儿自由发展空间，在区域创设的选择上要依据幼儿爱好和需求

9、，有意识地选择一些材料投放，丰富得当。 三、依据幼儿实力差异，供应层次性与多样性的活动材料，老师多激励和帮助幼儿，让幼儿从嬉戏中体会到胜利和欢乐!区域活动作为一种自主嬉戏，自我发觉，自我完善的活动，作为老师我们应保持一颗主动进取的心，不断学习新的教化理念，努力为幼儿创设多方位的教化环境，使幼儿在区域活动中边做边玩，玩中学，学中玩，体验操作的欢乐，提升学习创作的品质，使幼儿真正地成为嬉戏的主子;使区域活动真正成为促进幼儿自主活动、自主选择、相互沟通和持续探究的一项趣味活动，让幼儿在玩乐中欢乐学习，体验胜利的乐趣，更大地发挥区域活动的价值。 幼儿园区域活动培训心得感悟4 1、教化观念转为教化行为是

10、影响幼儿自主必的一个重要方面 教化观念的转化为老师的教化行为，须要老师对自己的工作不断反思，加以改进，才能实现这种质的飞跃。教化观念转为教化行为才能使工作落在实处。师生间的同等、敬重，使得对于幼儿的“反常行为”象课堂上的反对等才能认可。承认幼儿间的差异，才能给每个幼儿不同的等待时间。才能调动每个幼儿的主动性、主动性。 2、用辨证的观点看待自主性的三个方面 我们始终在谈幼儿自主性的培育，其实人的自主性有正反两面方面。独立须要过程，往往不能遵守社会道德规范，视其为束缚自己的绳索。过于自负则听不进他人看法。思维独立性过强，也往往爱钻牛角尖。所以，幼儿的自主性也要因人而异，对于自主性过强幼儿，老师在教

11、化中要加以限制。把握好幼儿自主性培育的度，才能造就适应社会须要的人。 在培育幼儿自主性的过程中，虽然涉及了幼儿生活阅历的习得，但不够深化，还须要在今后工作中进一步探讨。 通过整个课题的探讨发觉在整个开放性学习区域的活动过程中，老师应始终把幼儿放在嬉戏的主体地位，放手让幼儿以自己的实力去实践与环境的交互作用，尽量允许幼儿自由表达自己的意愿和情感，给幼儿创建一种宽松、开心、自由同等的氛围，激发并吸引幼儿在开放的交往中获得心情情感的满意和社会性的发展。开放性学习区域活动由于给幼儿供应了较多的自我表现的机会，创建了较为宽松、没有压力的学习环境，而且又能满意幼儿新奇好动的特点，能使幼儿通过自身主动主动的

12、活动，激发他们探究的动机，产生骄傲感、自信念。老师要充分调动幼儿活动的主动性，激励幼儿与环境的交往，通过自主地探究来获得学问，促进幼儿自主性的发展。因此此课题的探讨和实践在日后的活动中是切实可行的。 幼儿园区域活动培训心得感悟5 爱玩嬉戏是每个孩子的天性，嬉戏始终以他独特的魅力吸引着多数的孩子。人们对嬉戏的相识越来越深化。而区角活动作为一种教化嬉戏活动，同样受到了孩子们的普遍欢迎。它重在创设一种宽松、和谐的环境，供应丰富的材料，以及选择广泛的内容。而老师在此过程中只是一个视察者，引导者。因此，孩子们学的特殊轻松、自然、没有压力，他们可以做自己想做的事。这种个别化的教化形式敬重了幼儿的个体差异，

13、满意了幼儿个体发展的须要。 首先建立活动区规则，引导幼儿自主进行区域活动。成为区角嬉戏的必要性，活动区是幼儿自由活动的场所，但自由不等于放任，为所欲为。而应当是驾驭规则之后的一种自主嬉戏，在创设活动前就必需考虑规则问题。而制定区角活动的主体应当是老师和幼儿，偏向某一方都是不妥的。 其次依据近期的教化目标和幼儿的发展须要，供应相宜的环境和材料，要利用有限的空间使每一个区域都有相对宽松的活动范围，同时也有利于材料的摆放与收整。某些内容相近区域的合并有利于材料最大限度的被利用。比如：益智区、语言区、美工区、计算区等放在小箩筐中合并为一个区，可以让孩子资源共享，也便于老师在材料的投放上避开不必要的重复

14、和奢侈。其次，材料的投放要为教化目标服务。另外，材料的选择要考虑幼儿的爱好和须要。我们有时会遇到这样的状况，有些幼儿总是喜爱在一个区活动，而对别的区角却没有爱好，但我们又不能强迫那个幼儿肯定要离开那个区，或是肯定要去某个区活动。此刻，我们就要比照目标看一下，所选的材料是否符合幼儿的年龄特点。再看材料是否具有嬉戏性。只有材料是玩具，幼儿才爱玩。 再者参加孩子的活动，成为孩子的合作者、引导者。在活动中，我们要信任孩子。通过视察，我们看到孩子并不是无知和无能的，而是一群特别能干和富有创建力的小主子。因此，在嬉戏活动中，我们要成为孩子的好挚友、好伙伴，与他们同等相待，将角色转向幼儿的合作者及引导者。 再者注意幼儿实力差异，支配适当内容，每一个孩子总会在某一方面表现出自己的优势和劣势，在很多人眼里的乖孩子可能在动手实力方面却差强人意，而一个平常不惹人留意的孩子在建构区可能会有突出的表现。因此，我们依据幼儿的实力差异，设立榜样，让幼儿说说自己哪方面最棒。并在区角设立成果展示台，随时放上幼儿的得意之作，展示自己的“绝技”。此外，我们还开展区角内的手拉手活动，激励幼儿相互指教，体验同伴间互动学习的欢乐。 在区角活动的实践和探究中，我们都在不断的积累阅历，我认为只有做到从孩子的爱好和须要动身，敬重孩子的想法，才是开展区角活动的真正意义所在。 幼儿园区域活动培训心得感悟