五年级上全册长春版语文教案博客范例.docx

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1、五年级上全册长春版语文教案博客五年级上全册长春版语文教案博客1 学会本课的生字新词,有感情地朗读课文. 结合上下文理解词语的意思,抓住黄昏的特点体会想象在文章中的作用; 通过带着问题阅读及沟通,让学生得到思维训练,培育想象的实力; 对学生进行审美教化,感受大自然的漂亮和奇妙. 体会联想和想象的异同,养成联想和想象的习惯. 感受文中想象和联想的作用,区分二者之间的差距. 作者如何精确地运用想象和联想来描写黄昏的美景. 2课时. 茅盾(1896-1981),原名沈德鸿,字雁冰,浙江桐乡乌镇人.黄昏原载太白半月刊第1卷第5期,于1934年11月20日出版. 在散文黄昏中,作者用象征性的写法,借客观自

2、然景物来抒写主观思想情感,寄寓深刻的含意.所谓象征性的写法,是指借某一事物来象征另一事物,或借某一详细事物来象征某一抽象的概念或某种思想心情.在象征者与被象征者之间,必定存在着某些共同的特征. 散文近似诗歌,往往是景情并茂,写景中蕴含着深厚而困难的情感.茅盾对大海的视察极其精细,描绘非常传神,并运用了很多拟人手法和形声词. 茅盾先生那篇脍灸人口的散文黄昏,词句是金色的,文采是斐扬的,但感情却是沉重的.假如不知道1927年大革命失败后那风雨如磐的社会环境,不知道白色恐怖的残忍,就无法体验出散文中的个中味道,就不会明白为什么一切一切,夕阳都喷上了一口血焰. 设计方案一 第一课时 一,介绍作者,导入

3、新课 这篇文章的作者是 你还读过他的哪些作品 2,老师相机介绍作者的生平资料. 二,初读课文,解题 1,黄昏还可以用什么词语来表示 2,在这篇文章中,作者描写的是哪里的黄昏 三,初读课文,检查预习状况 1,指名分段读课文,要求读正确,流利. 2,默读课文,画出不懂的词语,句子. 3,师生沟通不理解的问题. 4,学习生字.重点区分:躁和燥,溶和熔. 四,作业: 1,写生字. 2,有感情地朗读课文. 其次课时 一,读词语,导入新课. 1,出示书后词语. 2,齐读课题. 二,精读课文,体会情感. 1,细致读课文,一边读一边思索,作者写了黄昏时哪些景物 (1)哪几个自然段着重描写了海浪 重点指导朗读第

4、四自然段. 试着背诵课文的第一自然段 (2)哪几个自然段描写了风 (3)还写了什么 (夕阳和海鸥) 2,画出文章中作者想象的部分. 3,默读画出的部分,你能从中体会出作者怎样的情感 4,学生沟通有关的句子. 5,组织探讨: (1)风在吹号.冲锋号!小波浪跳动着,每一个都像大眼睛,闪着金光. (2)生气地挣扎着的夕阳好像在说: (3)风把永生不灭的宣言带到了全世界: 三,再读课文,感受作者眼中不一样的黄昏. 四,试着背诵课文的二,三,四自然段. 五,作业 背诵课文的二,三,四自然段. 设计方案二 第一课时 一,揭题激趣,导入新课 1,老师板书题目,学生齐读题目 2,说一说自己看到的黄昏的景色什么

5、样 二,初读课文,学习生字,生词 1,学生自由读课文,关注书中标有拼音的字,把字音读精确,课文读通顺. 2,老师指导朗读: (1)风在吹号.冲锋号!小波浪跳动着,每一个都像大眼睛,闪着金光. (2)生气地挣扎着的夕阳好像在说: (3)风把永生不灭的宣言带到了全世界 3,指名分段读课文,其他学生边听边画出不理解的词语. 4,通过查字典,小组探讨的方式理解不理解的词语. 三,再读课文,初步理解 说一说,课文写了哪里的黄昏 四,作业 1,写生字 2,有感情地朗读课文 其次课时 一,复习导入 1,课文写了哪里的黄昏 2,课文中哪处的描写,给你留下最深的印象 二,抓住关键词语,理解课文内容 1,看来,作

6、者笔下海上的黄昏给同学们留下了深刻的印象,现在我就回到课文中,请你再来默读课文,把给你留下印象最深的句子画出来. 2,逐段沟通: 重点体会和指导朗读: (1)挤到沙滩边,啵嘶!队伍解散,喷着生气的白沫. 这是作者看到的吗 作者为什么会产生这样的联想 (2)风在吹号.冲锋号!小波浪跳动着,每一个都像大眼睛,闪着金光. (3)生气地挣扎着的夕阳好像在说: (4)风把永生不灭的宣言带到了全世界 三,从课文描写的景物和想象中,你体会到了作者怎样的思想感情 1,小组沟通. 2,沟通探讨. 四,作业 写一写自己眼中的黄昏. 表达 板块教学提示: 本板块收纳了野草,琥珀,荔枝图序三篇文章. 野草引用了两个故

7、事来说明草的力气,同时告知我们,生命力是世间最坚韧最奇妙的力气. 琥珀一文向读者介绍了琥珀的形成过程,以及这块琥珀的特点和价值.要仔细领悟科学家的推理猜想方式. 荔枝图序是一篇咏物小品,是作者为画工所绘的荔枝图写的一篇序.序文生动地介绍了荔枝的形,色,香,味等特色,为我们展示了荔枝独特的风采. 留意学习作者用不同的方式来介绍事物.学习介绍事物的依次.并努力将介绍性文章写的生动,好玩 五年级上全册长春版语文教案博客2 教学目标： 1.相识3个生字，会写2个字。 2.正确、流畅地朗读课文。背诵课文。 3.会讲这个寓言故事，了解“相濡以沫”的寓意，会用这个成语。 教学重点：熟读背诵课文，理解文意 教

8、学打算：挂图、有条件的打算多媒体课件。 课时支配：一课时 备课人：初鹏 备课时间：上课时间： 教学过程： 一、导入新课 1、自己读课文，读正确 2、老师范读，留意断句 泉涸，鱼/相与/处于陆，相呴/以湿，相濡/以沫，不如/相忘/于/江湖。 3、学习生字：濡 沫 涸 4、练读课文，读娴熟 二、学习课文 1、借助书下注释，试着自己讲讲课文的意思 2、指导理解文意 1)泉涸：涸：干枯，泉水干枯的意思 2)鱼相与处于陆：(很多)鱼一起(就)呆在陆地上。相与：表示同时同地做某件事。可译为“共同”。于：在 3)相呴以湿：(它们)相互哈气用来潮湿(对方)。呴：张口呼气;嘘气。以湿：使潮湿。 4)相濡以沫：相

9、互用水沫(使对方)沾湿。 3、朗读背诵课文 4、总结：庄子是一个潇洒的人。庄子的意思其实是说，与其两人身处逆境，相濡以沫，相扶前行，不如大家都开快乐心，没有身入逆境，也彼此从来不曾相识对方。 三、拓展阅读 “ 死生，命也，其有夜旦之常，天也。人之有所不得与，皆物之情也。彼特以天为父，而身犹爱之，而况其卓乎，人特以有君为愈乎己，而身犹死之，而况其真乎? 泉涸，鱼相与处于陆，相呵以湿，相濡以沫，不如相忘于江湖。与其誉尧而非桀也，不如两忘而化其道。夫大块载我以形，劳我以生，佚我以老，息我以死。故善吾生者，乃所以善吾死也。” 死生是天命，人世有夜昼的永恒是自然。人对此不能参加其中，这都是事物的常情。那

10、人只把天当作父亲，还终身很爱戴它，何况那卓越的真人呢?人们只认为国君赛过自己，还终身很情愿为他去死，何况那真人呢? 水源干枯了，鱼儿一起在陆地上，用湿气相互呼吸，用口沫相互沾湿，还不如在江湖里相互忘掉。与其称颂尧而指责桀，不如把两者忘掉来归化那道。天地给予形体让我承受，给予生命让我劳累，给予苍老让我安逸，给予死亡让我安眠。所以把自己活着看作是乐事，也就是把自己死去看作是乐事了。 四、布置作业：语文书后给出了四个成语“庸人自扰”“塞翁失马”“画蛇添足”“铁杵磨针”，查找资料了解这几个寓言的内容，并了解寓意。 板书设计：相濡以沫 泉涸，鱼相与处于陆，相呵以湿，相濡以沫， 不如相忘于江湖。 五年级上

11、全册长春版语文教案博客3 教学目标： 1.正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，使学生知道琥珀的形成和发觉的过程及在科学上的价值，懂得任何事物的形成和发展都必需具备肯定的条件。 2.体会科学小品的特点，辨别真实的描写和想象的描写。 3.体会科学家是怎样进行合志向象的， 4.培育学生阅读科普读物的爱好和实力，激发其探究大自然奇妙的爱好。 教学重点： 理解琥珀形成的过程和必需具备的条件。 教学难点： 体会科学家是怎样进行合志向象的。 教学打算： 老师：多媒体课件、学习卡 学生：搜集有关琥珀的资料 教学过程： (一)导入，体会“宝贵” 同学们，在我们六年级语文下册第四单元，编者为我们支配的主题

12、是板书：生命 在生命这一单元里有一篇文章叫琥珀，板书课题，请同学们视察这两个字，都是什么旁?再读读这一组带王旁的词，发觉了什么?都是提“王”旁，其实是斜玉旁，大多表示宝贵的宝石。可见琥珀也是比较宝贵、稀奇的。 设计意图：由单元主题干脆导入课题，通过提“王”旁的词语，初步感知琥珀的宝贵。 (二)预读检索，初步感知 1.沟通预读单(相关题目) (1)那么通过课前预习，谁来说说什么是琥珀?观赏图片 (2)这篇课文围绕“琥珀”，都写了哪些内容? (3)这是一篇什么体裁的文章? 2.出示图片：这就是文中那块琥珀，大家看看这块琥珀有什么特点? 3.这块琥珀有什么科学价值呢? 一万年前的具体情形，科学家是亲

13、眼所见吗?(不是) 师：不是亲眼所见，那就只能是(想象) 这个故事的确是科学家想象出来的。那为什么作者在这里不用“想象”而要用“推想”这个词呢?(理解“推想”) 你认为作者的证据是什么?(那块琥珀的样子) 请同学们齐读琥珀的样子。 过渡：琥珀的样子是科学家真实所见，科学家就是依据这块琥珀的样子想象了一万年前的具体情形，一万年前的具体情形，就是琥珀的形成过程。这也是本节课我们学习的重点内容。 设计意图：通过沟通预读单相识琥珀，并了解课文围绕这块琥珀都写了哪些内容，随着学生的汇报，抓住琥珀的样子和价值，比较“想象”和“推想”两个词语，并理解意思。随之明白科学家是依据琥珀的样子推想了故事的具体情形。

14、抓住课文的关键点，变序教学，从篇末入手，不仅训练了学生语感，更重要的是调动了学生的心情，使学生怀着兴奋和喜悦的心情投入下面的学习。 (三)研读贯穿，沟通感悟。 1.小组研读，合作共学。科学家就是依据望见的这些真实的事物，想象了一万年前的具体情形，那作者是如何依据那块琥珀的样子推想出琥珀的形成过程呢?请同学们小组研读。 研读要求：(1)把“真实”的部分(琥珀的样子)和前边“想象”的部分联系起来读，在“想象”部分找出与“真实”对应的句子批画下来。(2)用“依据_，推想_”或者用上“因为所以”“只有才”等关联词语在小组内说一说，作者如何推想琥珀的形成过程的。 2.沟通。 3.通过以上的练习，我们知道

15、了这个故事不是凭空的想象，作者写的都是有依据的，是科学的推想。这是科学小品文的一大特点。(科学性) 4.现代科普作家、文学翻译家顾均正先生说：科学小品文是科学与艺术化合成的结晶体。 请同学们再默读故事，找出文中描写生动形象的语句与大家共享，并说明缘由。随机指导朗读。 这样描写使文章生动，形象，更具趣味性，富有文学色调。(文学性) 设计意图： “淡化分析，着重感悟”，学生仔细阅读分析课文，找出内在联系，然后才能运用上这些关联词语，体会作者如何推想琥珀的形成过程。通过学生的读和练来让其获得感悟。在这里，重组课文语言是运用语言的训练;找出语言的逻辑关系是思维的训练;小组合作学习是学习方法和学习品质的

16、训练。 (四)情感迁移 1.琥珀一文为什么会被放在“生命”这一单元里，请同学们阅读“我的视角”中丁丁的话：“欢乐的，获得了永恒”。 请同学们再读读课文第12自然段，比较一下，在时间的长河里，成千上万绿翅膀的苍蝇和八只脚的蜘蛛来了又去了，都成了过眼烟云，而这两只小虫却留了下来，你有什么感受? 过渡：所以这块琥珀很宝贵，很有价值科学探讨价值、艺术鉴赏价值、经济效益是的，它们的生命虽然在那一瞬间终止了，但生命的价值却获得了永恒。 2.那么由这块琥珀你获得了哪些生命的启示?(名言或是事例) 这说明，死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠寿命的长短能衡量的。比如说：那些为了今日华蜜生活而壮烈牺牲的

17、革命烈士;在有限的生命里，诠释了他生命的意义的雷锋;5.12地震中舍己为人的谭千秋老师等等，虽然他们的生命在那一刻定格，但他们生命的价值却在那一瞬间获得了永恒。 3.老师这里有几句名言想送给大家。 生命的价值不在于时间的长短，而在于你如何利用它。蒙田 谁能以深刻的内容充溢每个瞬间，谁就是在无限地延长自己的生命。库尔茨 人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。 列夫托尔斯泰 生命苦短，但美德能将它传到遥远的后世。 莎士比亚 设计意图：结合“我的视角”中丁丁的话，和课文第12自然段的再学习让学生体会琥珀一文为什么会被放在“生命”这一单元里，从而明白死和生之间没有严格的界限，生命的价值也不是靠

18、寿命的长短能衡量的。由此得到启示并引导学生联系生活实际、积累名言，进一步深化生命这一主题。 (五)课外延长 1.同学们，这一块罕见的琥珀现在就放在博物馆里，你能运用美丽的语言，按肯定依次，结合你对生命的理解，为这块琥珀写一份解说词吗? 2.本文是依据德国科学家、科普作家柏吉尔的乌拉波拉故事集改写的。乌拉波拉故事集是集科学学问与想象情节于一体的一本可读性特别强的科普读物，一共有十五个好玩的故事，包含的范围相当广泛，是一本内容通俗易懂、文字生动活泼的科普著作集。 柏吉尔以拟人、夸张和想象的写作手法，描述了天体运行的关键、，揭示自然界乃至宇宙的奇妙。有爱好的同学可以去读读他的著作。 设计意图：语文教学要注意开发学生的创建潜能，促进学生持续发展。一方面从写作角度激发学生的爱好，为琥珀编写解说词，另一方面通过学习方法迁移和阅读柏吉尔的乌拉波拉故事集，拓展学生的课程资源，激发学生阅读的爱好，又可使课外阅读不流于形式。 板书设计： 琥 珀 科学小品文 科学性 文学性 推想 形成 (那块琥珀)(具体情形) (真实) (想象) 发觉 价值