《古诗两首》语文教案四年级上册范文.docx

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1、古诗两首语文教案四年级上册古诗两首语文教案四年级上册1 教学目的： 1、借助字典弄请词句的意思; 2、在明白古诗意思的基础上理解诗中所含的哲理：视察角度不同，视察效果不同; 3、培育学生互助学习的实力; 4、通过学习古诗教给学生学习古诗的方法。 重难点：理解诗中所含哲理，培育学生互助学习的实力。 课时：一课时 教学步骤 一、导入 1、引入新课 师：我们的祖国地大物博，山清水秀，风景美丽。同学们都知道哪些风景名胜，说说看。 生说风景(目的：激发学生学习爱好，培育酷爱祖国的思想) 师：的北宋诗人苏轼在欣赏了庐山后，写下至今仍为人们称颂的诗篇?题西林壁。今日我们就 要来学习这首古诗(板书诗题) 二、

2、讲解 2、初读古诗，相识生字。 师：请同学们自读古诗，并把不相识的字勾出来。 3、齐读古诗，订正读音。 师：我知道班上的同学朗诵的实力特别精彩的，能不能为老师朗诵一次。 生读古诗，对出现的问题加以订正。(重点：卷舌音、平舌音) 4、范读古诗，讲读法。 师：同学们朗诵得不错，假如能留意一下停顿就更好了。可别小看停顿，在古诗中是很有讲究的。一般 来说，一句诗中每两个字一停顿，最终三个字连着读。大家情愿听老师根据这个规则朗诵一遍吗? 现在请同学们在每句诗的停顿处用“/”作上标记 师：请同学们再来朗诵一遍，留意停顿。 生齐读古诗 5、明确学习任务，组织自学。 师：在这堂课中我们要完成以下的学习任务(出

3、示学习任务)，请读一遍。同学们有没有信念完成学习 任务?(激励学生)好，现在就请同学们以小组为单位先完成前四项学习任务。假如遇到了难题可以向老 师，同学求助。(合作学习)(课堂预料：自学过程中，学生在说明诗时会不知道如何下手;解决方法：讲 学法，我们在说明古诗时，通常要运用拆分法，所谓拆分法，就是将一句诗分成若干个部分分别加以说明， 然后将这些说明联系起来。同时你还必需联系整首诗的内容来说明，举例说明。) 6、组织学生沟通学习成果。 师：你们的任务完成了吗? 生汇报。 师：那还有什么不懂的地方。(并对学生出现的问题加以订正。) 生提问，师组织互助解疑。 7、巩固 师：我们再来领会一下庐山的风光

4、。我希望同学们边看就边想我们学的这首诗的内容，峰、岭。 师：在看过了漂亮的庐山后，我想请一位同学来推断一下黑板上的图形哪一个是山岭，哪一个是山峰， 现在请同学来朗诵这首诗。(引发感情：在朗诵这首诗时你可以想象一下庐山的面貌;成片的云雾遮挡着连 绵起伏而又挺立陡峭的庐山，庐山时隐时现，看到如此漂亮的风景，你特别的兴奋，于是就朗诵出这首广为 流传的题西林壁) 8、分析古诗结构，引导学生体会古诗所说的道理。 师：看得出很多同学都想来朗诵，那就请同学们一起朗诵。但在朗诵这首诗时，请同学们思索一个问 题。一般来说，古诗可分为两部分?所见和所感。同学们在朗诵时看看这首诗中哪一部分是写诗人看到的? 哪一部分

5、是写作者的感受的。(学生朗诵时出示课件)(前两句是写诗人看到的，后两句写感受。)诗人 向大家描述了他眼中的庐山，可是诗人眼中的庐山却有不同的样子，这是为什么呢?对此诗人是怎样解 释的?(只缘身在此山中)为什么处于山中就看不清庐山的全貌呢?(提示：诗人站在庐山的正面，只能看 到它的正面，而山是不是只有一个面呢?所以无论诗人从什么角度看庐山，都只能看到庐山的一个?部分) 9、背诵 师：下面请同学们背诵这首古诗。检查背诵状况 10、总结 师：这首诗通过写诗人在庐山因为视察的角度不同，看到的庐山也不相同，告知我们一个道理，视察事物时，从不同的角度看到的样子会不同。现在，我要给同学们讲一个故事，大家在听

6、故事时要想一想故事中的人物错在那里。 师讲故事盲人摸象 师：请同学们说说这四位盲人他们错在那里? 11、结束 师：请大家比照学习任务自己检查一下是不是都完成了。(出示学习要求)生检查。诗人苏轼通过欣赏庐山明白了一个道理?要想了解一个事物就必需全面的进行视察，不能只看一面。其实，很多道理就存在于我们的生活、学习中，希望同学们也做个有心人，从生活、学习中找道理，学道理。好吗? 板书设计 题西林壁 北宋苏轼 横看/成岭/侧成峰，视察的 远近/凹凸/各不同。实写角度不 不识/庐山/真面目，同，观 只缘/身在/此山中。明理效果察 不同。 游山西村 教学目标 1,有感情地朗读,背诵古诗,并能默写诗中的名句

7、. 2,能借助词典等工具书和生活积累理解诗中的词句,并依据须要搜集信息,扩大学问面. 3,能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境. 4,能发表对诗的独特见解. 5,学会一类生字豚. 教学重难点 能用自己的话或自己喜爱的方式说出诗的大意,感悟诗的意境;能发表对诗的独特见解. 教学过程 古诗两首语文教案四年级上册2 第一课时 教学内容:学习生字,熟读古诗,了解诗句大意感悟诗的情感 教学过程: 一、学习豚 老师读诗,学生边听边画出一类生字豚 留意:不要在豚的上面加点. 学生查字典豚:小猪,也泛指猪. 学生到黑板前写生字,针对生字特点强调记忆. 二,读诗,整体感知 1,自由读,老师指导

8、检查读诗状况. 2,个别读. 3,组内读,并在组内说说自己是怎么理解的.遇到不会的字查字典. 4,完成课后练习1 莫:不要浑:(1)水不清,污浊;(2)骂人糊涂,不明事理;(3)全,满:身是汗(4)自然的本文指酒不澄澈 提问:你有哪些字还不太清晰详细意思?可以什么方法解决:查字典询问老师 同学探讨 三,再读诗,感语沟通 细致读诗,试着用自己的话或自己喜爱的方式沟通自己的感受. 重点理解:山重水复疑无路,柳暗花明又一村的意思 学习先抑后扬的写法:山重水复疑无路?抑柳暗花明又一村? 感情读诗,在理解诗意的基础上体会作者的感受,并能用连贯,正确的语言表述. 四,熟读成诵实行小组竞赛,组内竞赛等不同方

9、式背诵 五,检查反馈 检查背诵状况:个人感情背诵组内背诵小组竞赛等不同形式 检查生字识记状况 检查对重点字,句的理解状况 六,背诵引入 个人背小组背竞赛背配乐背等不同形式 七,合作,探究学习再次感悟诗的意境 1、小组内探讨:游山西村表达了作者什么样的情感? 诗的首联莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚写出了山西村丰收之年的景象,让人感受到农家款待客人的热忱和民风的淳朴.表达了作者对农家丰收景象的由衷赞美之情. 诗的次联描绘了山间水畔的美景,写景中寓含丰富哲理,越出了自然景色描写的范围,表达了作者对人生的不同感悟. 山重水复疑无路,柳暗花明又一村之所以留传几百年,是因为这不是诗人单纯描绘景物,而是表达

10、了作者对人生境遇的独到体会,是面对困难,迷茫的_人生体验.写景中寓含丰富哲理,可以让学生依据自己的体会理解,不必求同. 2、结合资料丰富对陆游的相识组内口头沟通自己收集的资料 生卒年头 生活时代人品介绍 作品 自己的见解 3、班内沟通提升对诗的相识 说说你找到的有关本课,作者的一切资料.要说得尽量流利,完整,不罗嗦. 针对同一类话题,相互补充.训练归纳总结的实力 老师针对学生发言作适当说明,要敬重学生的认知差异,相机点拨即可. 作业 1、将这首诗背给你的家长听,并和他们谈谈你对这首诗的理解. 2、预习下一课。 板书设计: 游山西村 莫笑农家腊酒浑, 丰年留客足鸡豚. 山重水复疑无路, 柳暗花明

11、又一村. 古诗两首语文教案四年级上册3 教学目标 1、学会“莫、腊、浑、疑”等生字，能有感情地朗读并背诵，体会诗人的心境。 2、理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。 教学重、难点 理解诗句的意思，感受语言的节奏和音韵美。 第一课时 (学习题西林壁) 复习望庐山瀑布，理解诗题 1、导语：一年级时，我们已经学了望庐山瀑布，大家一起来背诵。今日，我们学习另一首写庐山的古诗，诗人苏轼所写的题西林壁。板书课题，读诗题。 2、理解诗题。 自读课文中1、2两条注解，读读诗题的意思(苏轼游庐山时在西林寺墙壁上写的一首诗) 吟读诗句，理解诗意 1、老师范读，让学生听清吟诗的节奏，初步感知诗人的心情。 2、自

12、由吟诗，读准字音，把握吟诗的节奏。 3、学生试说自己已经读懂的诗句的意思，或提出不理解的。 4、理解前两句。 找出诗句中表示方位、角度的词(“横”、“侧”、“远”、“近”、“高”、“低”)。再出示“岭”和“峰”。给它们组成不同的词语：山岭、峻岭、高峰、奇峰、山峰读读前两句诗，告知我们什么?试看说一说。 读后两句诗，告知我们什么?试着说一说。 师归纳：上学期，我们学过画杨桃这篇课文，你还记得其中老师说的话吗?(看的角度不同，杨桃的样子就不同。有时候看起来真像五角星)庐山是那么雄奇壮丽，千姿百态，诗人从不同的角度去看，每一回看到的景象却不一样;横着看，连绵起伏的峻岭;从侧面看，奇峰陡峭;从远处看、

13、近处看，从高处看、低处看看到山的形态、姿态却不一样。 有感情地齐读前两句。 5、理解后两句。 读一读，比一比，前两句与后两句内容上有什么不同? (前两句写看到的景象，后两句写自己的感受) 读到这里，你有什么疑问吗? 诗人这样多次、多角度地看庐山却为什么会说“不识庐山真面目”呢?你认为怎样才能看清庐山的真面目呢? 老师小结：庐山原委美在哪里?是雄奇、是壮美、是险峻还是幽秀?诗人觉得没有相识庐山真面目，只因为身在庐山中。只看到庐山的局部，要是身在庐山之外，从高处俯视，就能相识庐山的全貌了。 熟读背诵 请你把自己当作诗人，有感情地读一读。 练习背诵，同桌之间互背。 默写全诗 其次课时 (学习游山西村

14、) 整体感知 1、读读诗题，参看注解，说说诗题的也许意思。老师补充小结。 2、自由吟读。 3、指名试读。老师点评并范读，体会诗句的节奏。 试讲诗意 1、边读边参阅课文中的注解，试着串讲。老师巡回倾听，发觉难点。 2、指名试讲。(要求把每句诗的大致意思说清晰) 3、理解“莫笑、足”的意思。 深化体会 1、读前两句，想象意境。诗人会在什么地方?他当时有什么感受?(想象诗人在农家做客，受到农家热忱款待) 2、读后两句，体会意境。 这时诗人是在哪里?他当时遇到了什么景象? 诗人可能正走在山间小道上，眼见前面被大山拦住了，怀疑无路可走;行至山前，忽见柳荫深深，鲜花簇簇，惊喜地发觉又是一个村庄。 品尝对偶

15、的表现手法 1、有节奏地朗读后两个诗句。 2、引导发觉两行诗句中相对应的词，说说它们有什么特点。 3、美读，读出节奏、音律美。 体会名句的引用 供应下列句子，供学生阅读。 1、我们走到山前，顿觉山路已尽。突然间，山路一转，前面又出现了一个鲜花盛开的村庄。这时，我们不由自主地吟起：“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。”的诗句。 2、李叔叔正在搞一次试验，遇到了一个很大的难题，试验进行不下去了。因此失去了信念。后来在一位教授的帮助下，他豁然开朗，很快攻克了难关，试验获得了胜利。这真是“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。” 3、老师在指导我们作文时，经常用宋朝诗人苏轼的名句：“横看成岭侧成峰，远近凹凸各不同”的诗句，教我们写作时不要说人家常说的话，写出自己独特的见解，要写出自己的特性。 读后教化学生在以后的习作中能恰当地引用这些语句，使自己的作文变得更精彩。