人教版五年级下册语文优秀教案最新.docx

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1、人教版五年级下册语文优秀教案人教版五年级下册语文优秀教案1 教学过程 一、启发谈话，导人新课 前面学过的两篇课文，讲的都是我国古代的事情，今日我们要学的“景阳冈”讲的也是我国古代的故事。课文是依据明代闻名小说水浒传中的片段改写的。(板书：景阳冈) 提问：哪位同学能把水浒传向大家做个简洁的介绍?景阳冈讲的是谁的事? 二、初步理解课文内容，理清课文条理 1.提出自学要求：用比较快的速度把课文默读一遍，说说武松给你留下了怎样的印象，并根据事情经过把课文分成四段。 2.检查自学状况。 (1)读读你印象特殊深的段落，随机理解词语。指出这是我们第一次接触近代白话文，个别语句语言表达上与现代白话文有所不同。

2、 如何：为什么。但凡：凡是，只要。岂不枉送：莫非不是白白送掉。枉，白白地。请勿自误：请不要使自己受损害。误，受损害。岂：表示反问，有“莫非”的意思。 (2)请学生说说是怎样分段的，每段讲的是什么? 三、景阳冈打虎时，抓动作见特点 你觉得最精彩的是哪部分?武松赤膊上阵打死猛虎。 1.这一段表现了武松的什么性格特点?从哪些地方最能体现出来? 2.引导板书：机灵英勇 武艺超群 (1)那只大虫双饥又渴，把两只前爪在地下按了一按，望上一扑，从半空里蹿下来 “蹿、掀、吼”写出了虎的气概，虎的声势，写虎是为了写人，虎如此有气概，那么打虎的武松就更也不得。这是反衬的手法。 读时速度可以快些，读出虎的声势、气概

3、。 (2)武松把半截哨棒丢在一边，两只手就势把大虫顶花皮揪住，按下地去 感情朗读，读出武松的英勇无畏。 (3)说时迟，那时快，武松见大虫扑来，一闪，闪在大虫背后武松一闪，又闪在一边武松一闪，又闪在一边。 体会“闪”对表现武松的形象的好处。 感情朗读。 3.小组探讨：这段是通过什么表现人物性格特点的?通过人物动作的描写。 四、 打虎前抓喝酒，写语言见特点 1.除了打虎，课文还写了哪些内容?(打虎前喝酒，和店家的对话，自己的心理活动。) 2.快速默读这一部分，画画相关的句子，体会武松的性格特点。 3.引导，并板书 豪爽、倔强、英勇、酒量惊人、胆识过人。 4.你是通过哪些句子体会到武松具有这些特点?

4、 (1)豪爽 这酒真有气力! (2)倔强 原来这样。我吃了三碗，如何不醉? 别胡说!莫非不付你钱!再筛三碗来! (3)英勇 就有大虫，我也不怕。 这是店家的阴谋，恐吓那些胆小的人到他家里去歇。我怕什么!。 (4)酒量惊人 武松前后共吃了十八碗。 但凡客人来我店，吃了三碗的，就醉了，过不得前面的山冈去。 (5)胆识过人 武松听了，笑道：“你别说这样的话来吓我。就有大虫，我也不怕。” 武松看了，笑道：“我怕什么!” 细想了一回，说道：“怕什么，只管上去，看看怎么样。” 武松自言自语道：“是人自己胆怯了，不敢上山。” (6)好强 转身回酒店吧，肯定会叫店家嘲讽，算不得英雄，不能回去。 5.这些内容和

5、武松打虎有什么关系?(这一段虽然不是重点段，但是对于武松性格的刻画起到了肯定的作用，通过武松的话语和心理活动描写，使武松英勇无畏的性格特点更加显明，也为下文作了铺垫，对于人物的刻画是必不行少的。) 人教版五年级下册语文优秀教案2 基于“探讨性学习”理论的“探讨性阅读”教学模式，重在培育学生的自主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。草船借箭一文，无论是从课文主题、人物形象看，还是从写作手法、语言风格看，都是实施“探讨性阅读”教学模式的极好载体。 以探讨性阅读实现学生的主动发展。 一、通读课文，把握探讨主题 在学生初读课文、整体感知全部到位的基础上，引导学生找出课文中哪个词语最有探讨

6、价值。经探讨后一般会认定为“足智多谋”。 二、精读课文，领悟探讨策略 老师引入：“请同学们自由读雾中借箭这部分内容，把你认为最能表现诸葛亮足智多谋的句子划出来，再专心体会，诸葛亮究竟神在哪里、妙在何处。”以“诸葛亮知天文”为例，教学过程设想如下： 1.“谁来说说，你从课文的哪些词句中体会到了诸葛亮的足智多谋。”(指名口答：这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。) “这场大雾，诸葛亮和鲁肃都看到了。请大家体会体会，鲁肃看到这场大雾会是一种怎样的心情?”(“鲁肃会感到很胆怯。那么大的雾，船要是误进了曹军的水寨怎么办?”“鲁肃会大吃一惊：前两天还是好好的，怎么现在会有这样大的雾?”) “假如你是鲁肃

7、，怎么读这个句子?”(引导学生读出胆怯、惊讶的语气。) “那么，诸葛亮看到这场大雾又会是一种怎样的心情呢?”(诸葛亮会暗自兴奋。这场大雾，我在三天之前就已料到。) “假如你是诸葛亮，怎么读这个句子?”(引导学生读出暗喜、得意的语气。) 2.“但是，光读这句话，就能看出诸葛亮的足智多谋吗?不能!为什么?因为这场大雾或许是凑巧碰上的呢?所以，你得再往前面读一读，你得联系联系上文。谁找到了可以联系的句子?”(指名口答：第一天，不见诸葛亮有什么动静;其次天，仍旧不见诸葛亮有什么动静;直到第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。)(引导学生反复诵读此句，要读出诸葛亮的心中有数、镇定自若。在读中悟到诸

8、葛亮早在三天之前就已算准了这场大雾。) “不过，我觉得这个句子写得太啰嗦!前两天不是没动静嘛，没动静有什么可写的?完全可以写成这样嘛：第三天四更时候，诸葛亮隐私地把鲁肃请到船里。这样写既清晰又简练，多好!改不改?为什么?”(组织学生争论。) 3.“只有这样写，我们才能真正体会到诸葛亮的心中有数。大家看，这就是足智多谋的诸葛亮!”(引导学生反复诵读周瑜的一声叹息：“诸葛亮足智多谋，我真不如他!”) 三、回读课文，类化探讨体验 在读好周瑜的长叹一声之后，老师对研读的策略做如下概括：“刚才，我们通过抓住前后句子之间的联系，真正体会到了诸葛亮的足智多谋。同学们，用联系的方法来探讨问题，这是一种特别重要

9、的读书实力。请大家用这种方法，再次探讨雾中借箭这部分内容，看看你还能从哪些句子的联系中读懂诸葛亮的足智多谋。”学生研读，老师巡察。读后组织沟通。 1.以“识人心”为例，感悟诸葛亮的足智多谋。 (l)“谁来说说，你从哪两个句子的联系中读懂了诸葛亮的足智多谋?”(指名口答：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。”曹操在营寨里听到鼓声和呼喊声，就下令说：“江上雾很大，敌人突然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。”) “草船借箭这篇课文中，写诸葛亮说话的地方有11处之多，但只有这个地方写到了诸葛亮的笑。你们说，诸葛亮他在笑谁

10、?”(联系鲁肃的惊讶，指出他在笑鲁肃的忠厚醇厚、不知底细，这是宽厚的笑、幽默的笑;联系曹操肯定不敢派兵出来，指出他在笑曹操的生性多疑、轻易中计，这是讽刺的笑、轻视的笑;联系“我们只管饮酒取乐，天亮了就回去”，指出他在笑周瑜的自不量力、阴谋落空，这是潇洒的笑、成功的笑。) (2)“老师觉得诸葛亮的话并没有说完。雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来这是话中有话、话后有话呀!你能把诸葛亮没说出来的话写出来吗?”(学生练笔，写后组织全班沟通。) 学生沟通例示： 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭; 雾这样大，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，箭肯定会像下雨一样; 雾这样大

11、，曹操肯定不敢派兵出来，肯定会叫弓弩手朝我们射箭，这10万枝箭我是借定了。 “你们真是诸葛亮的知音啊!既然如此，那课文为什么把这些话写出来呢?”(引导学生体会语言的含蓄，留有回味的余地。) 2.以“懂地利”为例，感悟诸葛亮的足智多谋。 (引导学生找出：(1)诸葛亮又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，照旧擂鼓呼喊，靠近曹军水寨去受箭。(2)曹操知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里，追也来不及了。)探讨：诸葛亮是怎样算准借箭的地理位置的。 本案设计的最大特色是寓学生的主动探讨于阅读活动之中。在初读到位的基础上，直入研读专题：“足智多谋”最具探讨价值，以此突出重点，集中了“探

12、讨”主题，并以此辐射全文，收以一当十之效，摆脱了“多余的情节分析、繁琐的提问设计、僵化的章法讲解”的传统模式，培育了学生的探讨实践实力和创新精神。在实施探讨的过程中，又充分体现了“反复诵读、情感熏陶、自由感悟”的语文学科特性，从根本上有别于其他学科的探讨方式，充溢了人文情怀。 (周一贯 评点) 作者简介 王崧舟，男，1966年10月诞生，浙江上虞人。中学高级老师，特级老师，高校本科学历。浙江省小学语文教学探讨会常务理事、浙江省特级老师协会理事。先后被评为全国小学语文教学探讨会先进工作者、全国语文“四结合”教改试验先进个人、浙江省优秀青年老师、绍兴市优秀老师，其事迹先后被收人当代中国人才库中国专

13、家人才库。 王崧舟醉心于小学语文教学艺术的追求，先后师从朱作仁、周一贯等我国当代闻名的小学语文教化专家研修语文教化心理和语文教学艺术，靠着自身的不懈努力和坚实功底，逐步形成了一种灵活而扎实、雅致而简洁的教学风格。他主见以发展学生的语感素养为核心，从个体生命的高度深化小学语文教学改革;他认为一堂好的阅读课应当关爱生命、着眼发展、依学定教、发扬民主，以读为本、以情感人、强化语感、激励创见、引导质疑、敏于点拨，并独创“自读感悟开放引导”教学模式。先后主持电化教学与语感培育的探讨语文习题导练模式的探讨中国当代小学作文教学流派的探讨计算机促进语文教学模式变革的探究“自读感悟开放引导”教学模式的探究等省部

14、级立项课题的探讨究，并在实践中初步形成了“理论先行、注意实证、模式创新、服务课堂”的科研特色。出版学术专著小学作文教学改革与流派一书，在省级以上教化刊物中发表学术论文40余篇。主持的课题探讨成果计算机促进语文教学模式变革的探究获浙江省首届基础教化教学成果二等奖，接着教化与名师培育的实践和探讨获浙江省1999年度基础教化优秀教科研居果二等奖。有关的试验课便、课题论文及CAI课件还先后荣获教化部全国中小学计算机教化探讨中心平比一等奖。 人教版五年级下册语文优秀教案3 教学目标： 1.熟读课文，了解“刷子李”超群的刷墙技艺，想象“刷子李”刷墙时的风采。 2.能抓住重点句段反复朗读，体会文章是怎样表现

15、“刷子李”的技艺超群的，感受独特的语言韵味。 教学难点：领悟并学习作者刻画人物形象的方法。 教学打算：老师了解冯骥才和他的俗世奇人，收集相关资料。 课时支配：1课时。 教学过程： 一、导入新课： 1.师：大千世界，无奇不有，在我们的生活中我们常常可以看到或是听到一些身怀绝技的人或故事。让我们不由地发出一声由衷的惊羡。闻名作家冯骥才在俗世奇人这本书中就记载了民间许很多多身怀绝技的奇人。今日我们就去相识其中的一位。 2.出示课题：刷子李 齐读、把其次个字念轻声会更好，一起读 3.通过预习你对这个题目有了哪些了解?(姓李是一个粉刷匠粉刷技术高) 4.是的。这是一种特别的称谓，在天津卫这个地方，某一行

16、有绝活的人，人们就用他的行当加姓称呼他。比如在天津，有个姓张的，泥人捏得特殊好，就叫他泥人张;有个姓刘的风筝做得特殊好的就叫他风筝张，又如这篇课文中的主子公，他姓李，刷墙技术特殊好的，人们就称他为刷子李。让我们再亲切叫他一声吧!(齐读题目) 二、预习检查，检查自学状况 1.出示词语(难读的)读 2.通过预习，刷子李给你留下了一个怎样的印象?随机板书：技艺超群 三、感悟文本 师：那你是从哪些语句中感受到刷子李是个技艺超群的人呢?作者又是怎样写出他的技艺超群的呢?请同学们快速默读课文，划找出有关句子。 随机教学(随学生的学情出示相关段落) 正面描写 1.学习第一自然段 A 犹如升天一样美 感受到什

17、么?(犹如仙境)技艺超群 师：你能把这种感受读出来吗?指名读齐读 B 干完活，绝没有白点 你见过粉刷吗?是怎么样的?干粉刷匠身上没有白点，难吗? 但刷子李粉刷时却引读2、3句 这里，又让我们看到了一个怎样的刷子李?(自信十足)，他的自信来自于哪里? 板书：规则奇 师：是呀，假如不是对自己的手艺有十足的把握，又怎能夸下如此海口呢?让我们通过自己的朗读把他的这份自信表达出来吧! 这只是个传闻，“耳听为虚，眼见为实”，那原委刷子李有没有像传闻中的这么神呢? 2.学习第五自然段 师：你还从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺超群的人?和大家沟通一下。 指名说。(沟通点评)： A 动作娴熟美丽 指名读，

18、从他的朗读中你关注到了哪个词语?(悠闲悠闲) 从这两个悠闲中你感受到了什么?(师：刷子李当时刷的可是屋顶，这是一项能让人悠闲得起来的事吗，为什么?可刷子李却显得那么悠闲，可见其技艺超群。)随机板书：动作奇 我们也来做一回刷子李，配上悠闲的动作再来悠闲的读一读。(生边仿照动作边读) 此时，你觉得在你眼前的刷子李更像是一位什么?(师：是呀，刷子李刷墙给人感觉不是在干又脏又累的活而是在进行一项艺术创作，艺术表演，他的技艺娴熟得已进入一种出神入化的境界!让人高山仰止惊羡不已。把你地感受送到句子中通过朗读传达出来指名读(“啪”要读得干脆)齐读 B 效果非凡 师：(其实第5自然段里还有不少句子也表现出了他

19、技艺超群呢，谁再来补充。这两句话从什么角度写出了刷子李的技艺超群?板书：效果) 效果又如何呢?假如让你用一个成语来夸一夸，你会想到哪个词?(预设：巧夺天工出神入化，盖世无双，独一无二，无人能及登峰造极炉火纯青(随机补充板书：效果非凡) 师小结：悠闲的动作和非凡的效果相互映照，彰显出刷子李的技艺超群。让我们再来读读第5小节，边读边感受刷子李的技艺超群。 读到这里，我们知道为什么称他为刷子李了吧?对刷子李的超群技艺，还仅仅是传闻吗?我们已经(眼见为实)了 (二)侧面描写 1.我们刚才亲眼见证了刷子李超群的刷墙技艺，面对师傅的技艺，曹小三的看法又是怎样的?快速阅读69自然段，找出有关的句子读读，然后

20、试着完成这个填空。 起初曹小三对师傅的绝活始终()，但大半天下来，尽然连一个芝麻大的粉点也没发觉，他真觉得()，正值徒弟对师傅佩服得()时，却突然发觉刷子李裤子上有一个白点，()，最终知道那是师傅抽烟不当心烧出来的小洞时，()。 2.是呀，文中的徒弟曹小三从起先时的半信半疑，变成后来亲眼见证之后的确信无疑，这个心理过程可谓是一波三折呀! 3.当见证师傅的超群的刷墙技艺，倾听了师傅的训诲之后，曹小三忽然明白了很多，他会对师傅说些什么呢?(请你把它写在文章的最终面) 4.我们知道这篇文章主要是写刷子李粉刷技艺的超群，那文章为什么要写曹小三呢?是不是多此一举了? 5.小结：这就叫侧面描写，这样的描写

21、能对文章起到推波助澜的作用;而文章前面对于刷子李的干脆描写就叫正面描写，正是在这样多方面的描写中，刷子李的形象才变得越来越丰满，冯骥才先生写人叙事的超群技艺真叫人拍案叫绝。所以有人这样评价：冯骥才的笔就像女娲的手。我信任同学们也能将这种写作的方法运用到自己的习作中去。 四、举荐阅读：冯骥才的俗世奇人的资料 今日文中的主子公通过冯老先生德生动描写带给了我们许多惊异，那你们还想了解更多的奇人奇事吗，同学们不妨去阅读一下俗世奇人。书中其人荟萃，一个个奇人身上发生的一桩桩趣事，确定会令你拍案叫绝。 板书设计： 规则奇妙 刷子李：技艺超群 效果非凡 动作娴熟 曹小三：(半信半疑)佩服失落钦佩心服口服 教

22、后反思： 刷子李是一篇略读课文，课文以“刷子李”的超群手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本事、大才智。在网上的课堂实录中，我也曾拜读过特级老师虞大明上过的这节课，他以一个“奇”字，“奇”在何处?一石激起千层浪。引导学生沉入文本，潜心涵咏。抓好重点词，课堂内容来自语言，课堂操作落实语言，课堂细微环节敲打语言。他又引导学生凭借对曹小三内心世界的揣摩，凭借对小说布局谋篇的初步相识，体会“一波三折”的写作手法。他是大师级的，我自然无法让自己的课堂达到他的境界。不过，我却记住了汪潮教授在解读略读课文的教法时曾说过的一段话：略读课文是精读课文的有

23、机延长，是将精读学习所习得的方法进行实践运用，它是半独立阅读的课文，主要培育学生独立阅读的实力和方法，要削减老师的设问和牵引，要更多的放手让学生独立阅读课文，不应当把略读课文当成精读课文来上。 于是我把这堂课定位为“简洁是才智的灵魂”，即目标求简明，过程求简要，引导求简练。在这一思想指导下，我把本课教学定为两大板块：聚焦文本内容，从细微环节描写中感知“技艺超群”;聚焦表达形式，在揣摩曹小三内心活动中感知“一波三折”。本设计，始终考虑学生的须要，立足于学生的发展，对教学内容进行了调整和取舍，重点突出，条理清楚，学生学得爱好盎然。 课堂是一门缺憾的艺术，这节课也不例外，课堂上语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的刷子李的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。