《咕咚》语文s版一年级下册教案精选.docx

《《咕咚》语文s版一年级下册教案精选.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《咕咚》语文s版一年级下册教案精选.docx（22页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、咕咚语文s版一年级下册教案咕咚语文s版一年级下册教案1 一、教学目标 1、学问目标 相识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、狮、阴、吵、追、转”12个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、眼”7个生字。学习“羊字头”和“足字旁”2个新偏旁。 正确、流利有感情地朗读课文。 了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事实真相”。 2、实力目标 培育学生识字、写字实力 培育学生的朗读实力 培育学生的语文综合实践实力 二、教学内容 这篇课文是一篇童趣盎然、情节曲折的童话故事，讲的是一只小兔听见“咕咚”一声，吓得撒腿就跑，其他动物也跟着逃跑，只有狮子问“咕咚”是什么，而且要去看看，这才

2、让大家明白：“咕咚”原来是木瓜掉到湖里发出的声音。这个故事告知我们：听到或遇到任何事情，肯定要动脑想想或去实地看看，不要盲目地跟随别人。 教学重点：朗读课文，逐步达到感情朗读的水平;识字、写字练习。 教学难点：了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想想或去看看，才能了解事情真相”。 建议学时数：2课时 三、学生分析 学生第一次接触这么长的课文，因此要充分保证学生自由朗读的时间，针对低年级学生留意力易转移的特点，可运用形象好玩的教学手段，提高学生自主阅读的意识，在读书的过程中形成和落实体会和感悟。 四、设计理念 体现“情趣”教学理念，将学习过程进入认知与情意和谐统一的轨道，让语文学习更具

3、朝气与活力。通过运用多种教学手段，充分调动与激发学生的求知欲望，挖掘其才智潜能，使有着特性差异的学生都能产生深厚的学习爱好和主动的情感体验，并在老师富有情趣的教学艺术诱导下，生动活泼、主动主动地学习，在趣味中获知，在求知中得趣，促进学生的全面和谐发展。 设计特色 充溢激情地读，思维灵敏地说，动之以情地演，将思维训练、语言发展、情感熏陶交融在一起，相互促进，整体提高。 五、设计流程 第一课时 一、吸引学生，揭示课题 1、多媒体播放多种声音，请学生猜猜是什么声音。 2、(板书课题)，请大家举起手跟老师一起写这两个字。(要求：字要写得横平竖直才好看。)齐读课题 3、细心的孩子，仔细视察这两个字，你发

4、觉了什么?(引导学生体会形声字，象声词) 4、提问：“咕咚”是谁发出的声音呢?学习了课文就知道了。 二、初读课文 1、自由读课文，建议：用笔勾出自己不相识的字，借助拼音把这些字读准;对于自己特殊喜爱的句子，还可以多读几遍。 2、读了课文，你有什么问题吗? 3、再读课文，看谁能通过自己的读来解决问题。 三、学习生字 1、读一读 多媒体出示带生字的词语，自由认读，读准字音。 2、认一认 没有了拼音宝宝帮忙，你还相识吗?(赛读词语) 3、玩一玩 同桌拿出识字卡片，相互认读 摘果子，(多媒体示一棵苹果树，苹果上分别写了生字，认对了，苹果就会掉下来) 4、议一议 小组合作学习，谁有好方法记住这些生字。

5、谁情愿把自己的识字方法介绍给大家。 四、再读品悟 1、自己练习读课文，做到正确、通顺、不加字、不漏字、不读错字。 2、四人小组轮着读课文，相互评一评，读的好在哪里，还有哪些地方要留意读好的。 3、朗读檑台赛 4、齐读课文 五、指导写字 1、出示本课要写的生字，选“看”“玩”扩词。 2、同桌间说一说生字在田字格中的位置，说说你发觉了什么? 3、师范写(重点指导写好新偏旁“羊”和“足”) 4、生临写 5、练写，相互评价(引导学生从字形，书写速度，书写姿态等方面评价) 其次课时 一、激趣复习，导入新课 1、(多媒体：湖边长着几棵木瓜树，木瓜上有生字)瞧，木瓜快熟了，谁能叫出它的名字，它就会掉下来(配

6、“咕咚”声) 2、听，这“咕咚”声是成熟的木瓜从树上掉下来，落到湖面的声音。可就是这个声音，却让森林里小动物们，(引导说到“乱哄哄”)为什么呢? 二、创设情境，合作学习 (一)学习第2自然段 1、最先听到“咕咚”声的是谁? (示图1)听到声音，小兔什么样儿? 2、读第2自然段，哪句话写出图上的内容。 3、“撒腿就跑”看出了什么?小兔为什么胆怯?你也有过吗? 填空： ，我急得撒腿就跑。 ，我吓得撒腿就跑。 ，我惊慌得撒腿就跑。 4、小兔不仅跑，还边跑边喊，谁来喊一喊? 5、指导朗读 他吓得撒腿就跑，一边跑，一边喊：“咕咚来了!咕咚来了!” (二)学习37自然段 1、听到他的喊声，狐狸、猴子、小鹿

7、、松鼠，他们是怎么做的?(跟、跑)读3、4自然段。 2、狮子跟他们有什么不同?他是怎么做的?(追、问)读57自然段，划出描写狮子的句子。 3、(示图2、图3)对比两幅图，小动物们和狮子的表情有什么不同?假如用一个词形容，你会用什么?(慌惊慌张、不慌不忙) 动物们慌惊慌张是因为 狮子不慌不忙是因为 引导学生再读课文找答案，指导有感情地朗读。 (三)学习810自然段 “咕咚是什么呀!”小动物们谁知道呢?指导朗读(重点读好小兔的话) (四)学习1112自然段 睢，连小兔也不知道“咕咚”是什么，为什么?(没思索)怎么办呢?读11、12自然段。 (示图4)这时，小动物们会说什么，小兔又会怎样呢? 三、总

8、结深化 1、现在，你最想对谁说句话，说什么? 2、戴头饰表演“咕咚”这个故事。 四、布置作业 1、把课文中喜爱的词填到“词语花篮”中。 2、把这个故事讲给爸爸妈妈听。 3、读同步读本中的数星星的孩子。 教学反思 文本的意义，只有在学生主动与文本对话的过程中才能产生，本教学设计着力让学生参加读、想、做、演等活动，引领学生深化课文，让他们能从各自的阅历和体验动身，在人与文本之间建立起和谐的对话关系，使之由读文进入悟境、悟情、悟理的阅读境界。 1、用吸引人的声音将学生领入课堂。六七岁还是一个以玩为主的年龄，怎样抓住他们的留意力是首先要解决的问题。在变换多样的声音中我带领孩子们进入深化学习、得到了他们

9、的全力协作。 2、授之以鱼不如授之以渔。教材只是个例子，更多的学问须要老师带领学生一起探究。本设计重在培育孩子的创建性，创建性地运用教材。让学生驾驭了篇章结构后结合自己的相识对教材进行创新重组。 咕咚语文s版一年级下册教案2 教学目的要求： 1.能借助汉语拼音和插图，读懂课文。 2.理解课文，知道遇事要弄清事实真相，先问为什么，不要盲目地跟着别人跑的道理。 3.能正确、流利、有感情地朗读课文，能用自己的话把这个故事讲给别人听。 教学重点难点： 本课教学的重点是弄明白“咕咚”究竟是什么东西，以及兔子听到“咕咚”声拔腿就跑，很多动物也跟着瞎跑的缘由，最终野牛怎样给大家解除了误会。 难点是理解故事所

10、揭示的道理：做什么事，不应当盲目地跟着别人跑，而要问为什么，弄清事实真相。 教具打算： 课文插图、配乐录音、卡片、小黑板。 教学思路： 先借助汉语拼音读课文，初步感知课文内容;接着指导学生带着问题逐段阅读课文，进一步理解课文内容，了解故事所揭示的道理;最终用以“扶”带“放”的方法指导学生学习自读课文小牛站起来了。 教学时间： 三课时。 教学过程： 第一课时 一、启发谈话，揭示课题。 1.上新课前，老师想出个问题考考大家：一个木桶中，装了满满的一桶水，假如你们把一块石子扔进水中，这时会发出什么声音呢?(咚，咕咚。)(板书：咕咚)就是这声音，曾经吓跑过好几种动物呢!你们想知道这是怎么回事吗?(想)

11、好，老师今日就和大家一起来学习一篇新课文，这篇课文的题目就叫咕咚。 2.这是一篇阅读课文。这篇课文究竟讲了什么事呢?下面请听录音。 二、听全篇课文的朗读录音，初步感知课文内容。 要求：细致听，仔细想，故事中的“咕咚”是什么?故事中讲了哪几种动物?(咕咚是熟透了的木瓜掉进湖里发出的声音。故事中讲了小兔、小鹿、小猴、狐狸、山羊、大象和野牛这些动物) 三、借助汉语拼音，再读课文，初步了解课文内容。 1.标好自然段的序号。 2.画出你不理解的字、词。 3.指名朗读课文，进行朗读指导。 4.出示小黑板，思索回答问题。 全文共有_个自然段，_幅图，讲了_听到“咕咚”的声音，没有弄明白，拔腿就跑，后来_、_

12、、_、_、_也跟着跑，只有_没有跟着跑。帮助大伙儿弄清了真相的事。 四、指导看图，说清图意。 出示课文中的一、二、三、四幅挂图，要求学生根据“谁、在干什么、为什么这样”的依次，说说每幅图的意思。 图意参考： 1.兔子听到木瓜熟后掉进湖里的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑。 2.听到兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑。 3.大象也跟着跑。野牛挡住了大伙儿，问“咕咚”在哪里，谁望见了? 4.兔子领着大家来到湖边，弄清了“咕咚”是什么，大家都笑了。 五、小结过渡。 刚才，老师和大家听了录音，读了课文，看了插图，同学们对咕咚这篇课文所讲的故事有了初步的了解。这篇课文中，兔子听到“咕咚”声为什么拔

13、腿就跑，其它几种动物为什么也跟着就跑，野牛为什么挡住它们，故事的结果怎样?这些问题你们想知道吗?(想)老师下一堂课再和大家一起接着学习。 其次课时 一、复习导入新课。 1.通过上节课的学习，你们知道“咕咚”是什么? 2.这篇课文讲了什么事情，它告知了我们什么道理呢?下面我们接着学习课文。 二、阅读课文一、二自然段。 1.(出示挂图1)这幅图讲了什么?(小兔听到木瓜掉进湖里发出的“咕咚”声，吓了一跳，拔腿就跑) 2.小兔为什么跑?(它认为咕咚可怕极了) 3.它有没有细致看一下?(没有) 4.木瓜从高高的树上掉进湖里，发出“咕咚”一声，这声音太响了，胆子很小的兔子听到这个声音会怎么样?(胆怯) 5

14、.从哪儿可以看出来?(吓了一跳、拔腿就跑、边跑边叫)(随机理解：拔腿就跑) 6.它边跑边叫，对谁叫?叫什么?(对小猴叫：“不好了，咕咚可怕极了。”理解：这里的“咕咚”是指一种东西的名称) 7.指导朗读：“不好了，咕咚/可怕极了!”(留意停顿、重音、语气) 三、阅读课文三、四自然段。 1.(出示挂图2)这幅图讲了什么?(听了兔子的叫喊，小猴、小鹿、狐狸、山羊也跟着跑起来了。) 2.小猴为什么也跟着跑?从哪儿看出来的?(小猴听了兔子的叫声，认为“咕咚”追它们来了。从小猴子边跑边叫：“不好了，不好了，咕咚来了，大家快跑哇!”可以看出) 3.“咕咚”追它们来了，小猴子心里会怎样?(特别胆怯) 4.指导

15、朗读：“不好了，不好了，咕咚来了，大家|快跑哇!”(留意语气、停顿、重音。句中其次个“不好了”和“快跑哇”音要读得重一些，调要拉得长一点) 5.小猴子那可怕的叫声，振动了整个森林。这一下森林里可喧闹了。听!(放第四自然段的配乐朗读录音) 6.这一自然段中讲到了哪些动物?它们怎么样?“大伙儿”指谁?(有狐狸、山羊、小鹿。它们也跟着跑起来，边跑边叫：“快逃命啊，咕咚来了!”“大伙儿”指狐狸、山羊、小鹿) 7.它们为什么叫“快逃命啊”?(它们认为“咕咚”是一种可怕的东西，要来吃它们了) 8.比较“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。它们讲的话相同吗?不同在哪里?(小兔子只是说“咕咚”可怕极了;小猴子认为

16、“咕咚”追它们来了;其它的动物以为“咕咚”吃它们来了。它们把“咕咚”越传越厉害) 9.分角色朗读“兔子”“小猴”“大伙儿”说的话。 10.就这样，很平常的一声“咕咚”声，由于动物们的误会、误传，它成了一种很怪的动物，吓坏了森林中的很多动物，它们一个跟一个跑起来，就连大象也怎样了?(跟着跑起来) 四、阅读课文第五自然段。 1.(出示挂图3)这幅图讲了什么?(野牛挡住大伙儿问“咕咚”在哪里?谁望见了?) 2.野牛为什么没有跑?它是怎样做的呢?(野牛想搞清晰“咕咚”是什么。它挡住了大伙儿) 3.(出示“挡住”一词)你会做“拦”的动作吗?野牛是怎么拦的?(让学生通过演示理解) 4.野牛挡住了大象和大伙

17、儿后是怎样问的?(指导学生用“先问_，再问_、_、_、_、_，最终问_”的句式回答。) 5.分角色朗读“野牛”的问话和“大象”“兔子”的答话。 五、阅读课文六、七自然段。 1.(出示挂图4)这幅图讲了什么?(大伙儿知道“咕咚”的真相后，笑了) 2.大伙儿是怎样知道事情真相的呢?(出示课文第六自然段和第一自然段)指导学生比较朗读后思索： (1)木瓜为什么会自己掉下来?(木瓜熟透了) (2)木瓜掉进湖里为什么会发出很响的声音?(从高高的树上掉下来撞击水面) (3)“咕咚”原委是什么?(“咕咚”是熟透了的木瓜从树上掉进湖里所发出的声音) 3.知道了“咕咚”的真相后，它们都怎样呢?(大伙儿你看看我，我

18、看看你，都笑了) 4.这里的“大伙儿”指谁?为什么都笑了?(“大伙儿”指：兔子、小猴、小鹿、狐狸、山羊、大象。它们知道了“咕咚”是木瓜掉进湖里发出的声音，弄清了事情的真相后，觉得自己刚才的行动非常可笑，所以笑了) 5.这时候，它们会想些什么呢?(诱导学生进行合志向象。如：小猴想：我以后要向野牛学习，不再瞎跟着别人跑，而要问个为什么，弄清事情真相) 六、总结课文。 1.这篇课文主要写了兔子听到“咕咚”的响声，没有弄明白，就边跑边叫“咕咚”特别可怕。小猴子听了兔子的话，跟着跑起来，并且叫大家也快跑。狐狸、山羊、小鹿听到后，一边跑一边叫大家逃命。大象望见了也跟着跑起来。野牛却不这样。他挡住大家问“咕

19、咚”在哪里，谁望见了。最终兔子领着大家来到湖边，弄清了事情真相。 2.在这个故事中，你喜爱谁?不喜爱谁?为什么?(在这个故事中，我喜爱野牛，因为它遇到事情不惊慌，能先问个为什么，不盲目地跟着别人跑。我不喜爱兔子、小猴子、山羊、狐狸、小鹿、大象，因为它们遇事不先问为什么，别人怎么说，也跟着别人怎么说;别人怎么做，也跟着别人怎样做) 3.我们同学们以后遇到事情应怎么办?(遇事先问个为什么，弄清事实真相) 第三课时 一、复述故事。 1.学生分小组试讲故事。 2.小组推选代表上讲台讲故事。 二、表演故事。 以八个同学为一组，戴好“木瓜”和“兔子”等七种动物的头饰，在音乐声中进行表演。 三、辅导学生自学

20、自读课本第19课小牛站起来。 1.借助拼音，读通课文，初步了解课文内容。 (1)指名朗读，老师订正读音。 (2)读了这篇课文，想想课文告知了我们一件什么事情?(小牛没有听乌龟的劝说，不怕摔跤，最终学会站起来了的事。) 2.比照插图，找出与图相对应的自然段。 (1)指名说说每幅图讲了什么内容? 参考图意： 小牛学站起来，几次摔跤，乌龟劝它别学了，小牛没有听从。 不怕摔跤的小牛不仅站起来了，而且还在练习走路呢! (2)依据图意找出相应的自然段。(14自然段;57自然段) 3.指名读课后问题，思索回答： (1)小牛是怎样站起来的?(小牛不怕摔跤，不盲目地信任别人的话，通过反复练习，最终站了起来。)

21、(2)这个故事告知我们一个什么道理?(告知我们遇到困难不要胆怯，失败了不要灰心，不要盲目地信任别人的话，只要通过努力，就能克服困难，获得胜利。) 板书： 咕咚语文s版一年级下册教案3 教学目标： 1.相识“咕、咚、突、传、腿、耍、慌、阴、吵、追、转”12个生字;会写“看、着、兔、伙、松、玩、跟”7个汉字。学习“羊字头。”“足字旁”2个新部首。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。 3.了解课文内容，能大致体会“听到任何事情，要动脑想或亲自去看看，才能了解事情真相” 设计思路： 创设情景，激发学生的阅读期盼，紧接着进入课文学习，在学生对课文有初步感知以后，引导学生质疑，再以“疑”为线索，以读为本，

22、通过多形式、多层次、富有特性化的朗读指导，引导学生理解课文内容，明白故事道理。因一年级的课文不管生字熟字都带拼音，因此生字词的教学可把“音”放在第一课时，通过反复的朗读，学生自然熟记，部分“义也放在详细的语言环境中来理解，而“形”及书写指导可放在其次课时完成。 第一课时 一、激趣揭题 激发期盼 1.老师仿照动物的叫声，让学生猜猜是什么声音。 2.老师再故做神奇地发出“咕咚”的声音，再让学生猜，从而引入课文学习。 (阅读期盼是一种探求未知的渴望，是培育学生阅读爱好的基础，也是教学得意有效开展的基础，开课是设置悬念，就是营造一种阅读期盼。) 二、初读课文 整体感知 学生自由读课文，边读边用笔画出课

23、文里共有几只动物?“咕咚”究竟是什么? (培育学生不动笔墨不读书的好习惯) 三、质疑问难 以学定教 指导学生就所找出的动物进行质疑，学生假如不明白，老师可举例。如：听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做? (以学生的自主提问组织教学程序，体现了顺学而导的理念) 四、以读为本 顺学而导 (一)听到“咕咚”的声音，小白兔是怎样做的? 1.让学生视察第一幅插图，说说小白兔的动作、神态。然后让学生体会小白兔的内心。 2.动作演示“撒腿就跑”，再用该词练习说话。 3.指导朗读。这一句的朗读指导关键让学生读出小白兔当时极度恐慌的心理。但是不同的学生，对此有不同的体会，表现的方式也不同。 (二)狐狸、猴子、小鹿

24、、松花素昕到兔子惊慌的喊声，他们有什么反映? 1.结合生活实际，理解“惊慌”、“乱哄哄”。 (1)引导学生结合自身体会，大致明白“惊慌”的意思即可。 (2)出示队列训练及市场购物两幅画面，让学生通过比较，对“乱哄哄”一词，有感性的相识，再用自己的话大致说清晰即可。 (运用联系生活阅历理解词语。让学生自主理解，符合课表要求。) 2.指导朗读 (三)狮子被吵醒之后，他是怎么说、又是怎么做的? 1.自由读课文，用波浪线画出狮子说的话，用横线画出其他动物说的话。 2.抓关键词，指导朗读。 (1)他追上去，新奇地问“你们跑什么呀?” 指导学生朗读这句话时，要抓住“新奇”这个词，通过换词的方式理解“新奇”

25、就是“惊奇”的意思，然后朗读体会，读出疑问的语气即可。 (2)“咕咚?狮子愣了一下，又问：“咕咚是什么呀?” 指导学生朗读这句话时，要抓住“愣”字，通过表情表演，明白“愣”的意思，在读“咕咚”这个词时，“咚”字的读音要上扬，读出怀疑的语气。 (3)“我们还是回去看看吧!” 首先指导学生看图，图上的狮子皱着眉头，环绕双手，一幅要探个水落石出，查个原委的样子，通过看图、说图，想象狮子的内心，从而读出坚决的语气。读的时候，做到有声语言和体态语言相吻合。 (4)小猴说：“不好了，咕咚来了，你也赶快跑吧!”、“我不知道。”、“咕咚是什么?” 小猴的性格活泼，读这句话的时候，语速可以稍快些。 (5)“我也

26、不知道，是兔子说的。”狐狸回答。 狐狸从一起先就是人云亦云，在读这句话时，指导学生读出狐狸懵懵懂懂的样子。 (6)“我我也没看清晰。”兔子摸着自己的耳朵，结结巴巴地说。 兔子在说这句话时，是结结巴巴地说的，指导学生读时，“我”字的声音要延长，“我也没看清晰”这句时，要紧紧抓住“结结巴巴”这个词朗读体会，详细如何体现，不同的学生有不同的表达方式，不必拘泥一格。此外，兔子说这句话时，是挺不好意思的，可指导学生朗读时配以相应的表情。 (在以上指导朗读的环节中，详细引入师生互评及生生互评机制，以评促读。) (四)角色表演 五、比较表现 明白道理 1.小组探讨，狮子的表现跟其他动物的表现有什么不同? 2.你觉得狮子有什么值得你学习的地方? 其次课时 一、识字教学 1.巩固读音 (1)开火车读生字。做到人人过关。 (2)嬉戏找挚友 2.辨清字形 (1)小组合作，自主沟通识记字形方法。 (2)检查反馈 (3)比较字形，引导区分。 二、朗读全文 三、分角色朗读课文。 四、指导书写 五、排演课本剧 板书设计 (动脑筋想、看，才能了解事情真相) 等级：一 1.朗读指导详细到位 2.重点词语品尝功夫较足 3.识字教学过于简洁