人教版四年级语文上册教案最新.docx

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1、人教版四年级语文上册教案人教版四年级语文上册教案1 学习目标 1.能流利正确地朗读课文。 2.能正确理解课文的主要内容。 3.教化学生赐予比被赐予更欢乐。 一、情境导入 1.今日，我带来几件小礼物，奖给昨天家庭作业做的好的同学。给学生发礼物，请获奖者谈一谈此时的心情。 2.老师小结，得到是欢乐的，其实赐予更欢乐。今日我们就来学习赐予是欢乐的。希望同学们大胆地提出问题，学完课文将依据大家的提问，评比最佳问题和最佳提问人。 二、感知发觉 1.看了课题，你想知道什么? 2.学生提问，师生共同评价问题的质量。(估计学生会提出：谁赐予谁?在怎样的状况下赐予的?赐予了什么?)从好的问题中小结发觉的方法，即

2、针对课题提问时，要抓住关键词“赐予”进行思索。 3.学生选择好的问题朗读思索。 4.沟通，请学生回答。(随机板书) 新车 坐车、停车 承诺 保罗的哥哥 保罗、保罗 小男孩、小男孩 弟弟 坐车、观光 赐予是欢乐的 保罗 小男孩及其弟弟、小男孩 保罗 5.老师引导学生依据板书简要地复述课文的内容。 三、感悟发觉 1.老师引导：哪一个赐予最宝贵? 2.学生朗读思索，并在小组合作中探讨。 3.沟通。指名发言。引导学生绽开争辩，在思维的碰撞中进一步理解课文。 4.由于赐予，圣诞前夜，保罗、小男孩、小男孩的弟弟都度过了一个难忘的夜晚，各有什么难忘? 3.学生朗读思索，并在小组合作中探讨。 4.沟通，各组派

3、代表发言。要帮助学生打开思维，依据三个人的实际状况进行丰富、合理的想象。 四、鉴赏发觉 1.朗读课文思索：你认为课文在选材、描绘等方面有哪些优点值得我们学习? 2.探讨并有感情地朗读。(学生可能会提出：人物的语言描述的详细。以此为锲机，引导学生体会说话的语气，并分角色有感情地朗读。) 五、质疑问难 1.学习中遇到哪些不懂的问题? 2.学生质疑，共同探讨解决。同时评价问题的质量。从好的问题中小结发觉的方法，即不能一有疑就问，应在深化思索后，的确无法解决问题才可以提问，问题要有助于对课文的深化思索。 六、总结表彰 1.请学生谈一谈学习的收获可包括对课文的理解、提问的方法等。(学生可能会提出：我知道

4、了赐予是欢乐的。以此引导学生填空：保罗的哥哥因为 而感到欢乐, 小男孩因为 而感到欢乐，保罗因为 而感到欢乐，我也曾因为 而感到欢乐。让学生从生活实际中进一步受到助人为乐的教化。) 2.师生共同评比最佳问题、最佳提问人，赠送小礼品，颁发荣誉证书。 七、实践活动 本课故事性强，人物角色显明，对话较多。让学生把课文改写成剧本，以小组为单位进行排练，再组织汇报表演，评比最佳小演员。 人教版四年级语文上册教案2 学习目标 1.相识7个生字。 2.正确、流利、有感情地朗读课文。明白“尺有所短，寸有所长”的道理，能正确地看待自己和他人。 3.学习书信的格式和写法。 教学时间 1课时。 教学打算 1.放大的

5、书信(便于讲解格式)。 2.了解柯岩其人。 教学过程 一、导入新课 1.(出示一个信封)提问：你写过信或是收到过信吗? 谈话：书信是沟通思想、传递欢乐、倾诉苦恼的一种很好的方式。一位名叫张国强的小学生遇到了一件麻烦事，就给闻名的作家柯岩老师写了一封信，希望得到帮助。想听听是怎样的一封信吗? 2.读张国强给柯岩的信，想想：张国强同学遇到什么麻烦了? 3.探讨：假如你收到了这封信，会想些什么?(激励学生自由发言，畅谈个人见解) 过渡：柯岩老师又是怎样看待这些问题的呢?我们来读读柯岩老师的回信。 二、指导阅读 1.自读回信，思索：如何解决这个问题?你从两封信中悟出了什么? 引导学生边读边勾画圈点作批

6、注，学习一些读书方法。 2.沟通： 柯岩老师建议怎样解决这些问题? 你从中悟出了什么?(依据回答理解“尺有所短，寸有所长”的含义) 3.启发探讨：张国强的问题还有可能是什么缘由造成的?你对此有什么看法? 引导学生独立思索，结合自身实际在小组内探讨。 三、学习书信格式 1.读了这两封书信，你有什么收获? 引导从两方面谈： 理解“尺有所短，寸有所长”后学会了与人交往的道理;了解了书信的格式和写法。 2.重点学习书信格式。 结合文后的提示，说说你发觉了什么。(出示放大的书信进行指导) 称呼：第一行，顶格，后面加冒号，表示下面有话要说。 正文：信的主要部分。开头空两格，先写问候的话。 结尾：写上致敬或

7、祝愿的话。“此致”、“祝你”等话，应紧接正文之后，或另起一行空两格写，“敬礼”“健康”之类的话另起一行顶格写。 署名：信的右下方写上写信人的名字。 日期：可写在署名后，也可另起一行写。 四、拓展练习 建议学生互通书信，可以沟通彼此的看法，可以相互沟通、消退误会等。 人教版四年级语文上册教案3 设计理念 这篇说明性文章融学问性与科学性于一体，教学中要调动学生的学问储备，引导学生自主思索与感悟，珍视学生独特的感受、体验和理解。通过自主阅读、小组研讨、朗读比较等形式，了解恐龙的演化过程，感悟语言的生动与精确，体会文章科学的推志向象及有序的表述。在此基础上依本拓展，引导质疑深化探究，努力体现语文的实践

8、性与综合性。 课前打算 1.老师打算：多媒体教学课件(图片、文字、影像等)。 2.学生打算：课前查找有关恐龙的资料。 教学流程与设计意图 第一课时 一、激趣导入，沟通资料 1.齐读课题，引导质疑：读了课题，你有什么疑问? 2.你了解恐龙吗?依据查阅的资料进行沟通。 (出示课件：恐龙和鸟儿的图片) 小结：从沟通中，我们知道恐龙是一种硕大无朋，现在已经灭亡了。然而谁会想到这种硕大无朋会与敏捷的鸟儿有着千丝万缕的联系呢? 设计意图：从课题入手，激发学生学习爱好，结合学生对恐龙已有的了解，启发谈话，丰富学生的认知。在沟通过程中，敬重学生的体验，实现向课文内容的自然过渡。 二、整体感知，学习字词 1.初

9、读课文，了解课文内容。 学生自由朗读课文，要求读准字音，把课文读通读顺，用完整的语言说说课文大意。 2.再读课文，学习生字新词。 (1)学生画诞生字词，借助拼音或工具书把生字词读精确，运用已学方法识字。老师巡察了解学习状况。 (2)学习沟通，老师相机指导。 通过多种形式从音形义上沟通巩固。 认读词语。 正音：“凌、恐、凶、盈”都是后鼻音，“笨、仅、敏”是前鼻音，要精确，“崭”的声母是翘舌音。 辨析字形。 巩恐、会绘、顿吨等。 揣测词语。 颜色多，绚丽多彩。 (五彩斑斓) 在空中回旋地飞。 (翱翔) 动作快速而灵敏。(灵敏) 说话或写文章时最重要的部分。(点睛之笔) 连毛带血地生吃禽兽。(茹毛饮

10、血) 指无需怀疑，是铁一样的事实。(毋庸置疑) 设计意图：通过初读课文，引导学生从整体上把握文章内容，获得初步感受，训练阅读概括的实力;运用已经学习的识字方法自主识字，提高识字实力;老师刚好检测学生的学习状况，增加教学活动目的性。 三、理清层次，分析结构 1.自由读课文，思索：课文主要写了哪些内容? 2.与同学探讨，试着分段概括段意。 第一段(第1、2自然段):大量化石显示，恐龙的一支经过漫长的演化成了翱翔的鸟儿。 其次段(第3、4自然段)：科学家假想恐龙是如何演化成鸟儿的。 第三段(第5自然段)：科学家希望能从化石中重现这一历史进程。 3.沟通概括，渗透分段概括段意的方法。 设计意图：阅读是

11、学生的特性化行为，在分段概括段意中，引导学生思索，小组合作分析概括。让学生畅所欲言，发表看法陈述理由，敬重学生独特感受。老师适时渗透概括方法，培育分析概括实力。 四、通读全文，深化感知 设计意图：再次通读全文，进一步理解课文内容，为下节课学习作铺垫。 其次课时 一、复习检测导入，了解学习状况 1.认读生字词。 猛烈、笨重、描绘、灵敏、崭新、忽然、轻快、欣喜若狂 2.说说课文主要内容，你最感爱好的内容是什么? 设计意图：巩固复习，了解学习状况，便于刚好调整教学内容。 二、阅读重点段落，领悟文章写法 依据学生实际状况，引导理解课文其次段。 1.了解演化过程。 (1)自主阅读，想一想：恐龙是怎样演化

12、成鸟类的? 画出课文中的相关语句，再仔细读一读。 (2)小组研讨：依据课文内容和表格提示，与同学合作填写表格。(如下表) 繁衍状况 时 间 特 点 第一代恐龙 和狗一样大小，像鸵鸟 数千万年后 两足奔跑 猎食性恐龙(其中一支) 许很多多年后 探讨：依据表格，看作者是怎样清楚有序地介绍这样一个浩大家族的。 (3)学习汇报： 在恐龙大家族里，哪种恐龙经过演化飞上天了?找出课文中的句子读一读。 用自己的话说一说恐龙飞向蓝天的演化过程。 提示学生依据表格或课文内容，绽开合理的想象，融入自己了解到的有关恐龙进化的学问，有条理地表达出来。 (4)有感情地朗读课文其次段，学习作者清晰有序的表达。 小结：恐龙

13、演化过程是以时间为依次，先讲了两亿三千万年前第一种恐龙的大小、形态、行走方式;接着介绍了经过数千万年之后，它的后代繁衍改变、形态各异的状况;由于它们的体态、体表、生活习性等方面的改变，最终使一支猎食性恐龙变成了天之骄子，飞向了蓝天。 设计意图：敬重学生学习需求，顺应学生阅读心理，引导学生直奔学习重点，通过自读自悟、小组探讨、合作填表、特性表达等形式理解感悟语言，体会表达特点，达到内化汲取的目的。 2.感悟语言特点。 (1)齐读第三自然段，渗透写作方法。 说说这段在课文中起到了什么作用? (过渡段：这段以设问的形式激起了读者剧烈的学习爱好，它循着读者的阅读思路，非常自然地引出下文，将读者视线引向

14、中生代，再现恐龙变成鸟类的演化过程。) (2)自主品读，体会语句特点。 找出你认为写得生动的句子读一读，说说它好在哪里? 去掉句子中的横线部分，比较读一读，说说有什么不同?(出示课件) 如：“恐龙的一支经过漫长的演化，最终变成了凌空翱翔的鸟儿。” “一支”是指恐龙的某一个分支，而不是全部;“漫长的演化”指经验了长时间的演化过程，而不是突如其来的改变。 “一些与鸟类亲缘关系较近的恐龙应当长有羽毛。” “一些”表示不是全部的恐龙;“应当”表示一种推想的意思，说明在没有找到证据之前，还不能确定。 一些猎食性恐龙的身体渐渐变小，长得也越来越像鸟类。 “渐渐”指经过了较长时间的改变，渐渐地变小，不是一蹴

15、而就的。 (3)感情朗读生动的句子，感悟语言的精确生动，体会科学家严谨执著的工作作风。 设计意图：抓住课文中的重点语句，通过比较朗读等形式感悟语言表达特点，在语言实践中体会说明文中用词的正确生动，学习锤炼语言。 三、学习其他段落，把握全文内容 1.第1、2自然段。 (1)“二者好像毫不相干”中的“二者”指的是谁?去掉“好像”行吗? 找出介绍恐龙的句子和鸟类的句子，读一读。 (2)科学家提出了怎样的假说?依据是什么? (3)科学家有怎样的发觉?这些发觉为什么让全世界的探讨者们“欣喜若狂”?结合课文内容说说： (课件出示) “辽宁的发觉向世人展示了恐龙长羽毛的证据，给这幅古生物学家们描绘的画卷涂上

16、了点睛之笔。” (“点睛之笔”指最重要、最关键的内容。作者运用生动形象的语言，将古生物科学家们漫长的探讨历程与取得的成果比作“画卷”。而要证明恐龙向鸟类演化，“羽毛”是特别关键的部分。带有羽毛印痕的恐龙化石的发觉，为探讨工作供应了强有力的证据，加速了这项探讨的进程。因此，说它是“点睛之笔”。) (4)指导感情朗读，体会科学家钻研时的心情。 设计意图：引导学生在比较中发觉事物的内在联系，学习思索，发觉问题。 2.第5自然段。 (1)齐读课文。说说科学家们又有怎样的愿望? (希望找到更多、更充分的证据，重现恐龙飞向蓝天这一历史进程。) (2)说说你对“科学家们希望能够重现这一历史进程”这个句子的理

17、解。 (“希望”说明这一历史进程还没能完全重现，说明科学家还在接着探究、搜集证据。) 设计意图：回来整体，引发深层次的思索，激发学生探究自然的深厚爱好。 四、总结概括全文，引导质疑探究 1.有感情地朗读自己喜爱的段落，试着背一背。 2.说说自己的学习收获。 3.学生质疑，引导深化探讨：学了课文，你还有哪些不明白的问题?还想了解哪些学问? 总结：科学家们经过百年的努力探讨，帮助我们了解了体态笨重的恐龙最终变为轻快敏捷的鸟儿的演化过程，这一切凝聚着他们多少珍贵的心血啊!但他们并没有就此停步，心中仍旧有更为美妙的愿望重现这一历史进程。 设计意图：阅读教学要始终坚持“以读为本”，感情朗读与背诵是感悟积

18、累语言、培育语感的有效途径;汇报学习收获能有效地帮助学生梳理、内化所学学问，提高口头表达实力;总结课文，依本拓展，引导质疑问难，激发学生深化探究的爱好，培育学生发觉问题，解决问题的实力。 五、布置课后作业，升华学习内容 1.把恐龙飞向蓝天的演化过程复述给家长听。 2.对于不明白以及想了解的问题可查阅书籍或上网查询。沟通收集的资料，举办一次“恐龙世界”展览。 设计意图：引导学生参加延长性的语文学习，深化学习内容，开阔视野、发展学生特性，提高语文实践实力。 板书设计 31 飞向蓝天的恐龙 第一代恐龙 浩大家族 (两亿三千万年前)(数千万年后) 猎食性恐龙(其中一支)飞向蓝天 (许很多多年后) (亿

19、万年前) 设计意图：突出课文重点，呈现演化过程，引导学生有条理地叙说恐龙的演化过程。 特殊建议 1.“恐龙”是学生特别感爱好的话题，文章从题目到内容都吸引着学生的新奇心。教学中要抓住这一学习契机，引导学生通过各种渠道，特殊是网络，收集有关恐龙的资料，丰富学问，以自主学习唤起学生深厚的阅读爱好，引领学生用才智的眼光去视察与发觉，开启一扇探究古生物的科学之门。 2.恐龙演化成鸟类是一个漫长的过程，教学中要引导学生自主阅读，理清演化步骤，在反复诵读中学习文章科学的推志向象与生动有序的表述，从而体会科学工作者从事科学探讨的执著与艰辛。 3.这篇科普文章语言生动，特殊是用词非常精确。教学中要引导学生通过删减比较、对比朗读等形式细心体会，感悟语言，积累语言。