六年级下册语文教案精编.docx

《六年级下册语文教案精编.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《六年级下册语文教案精编.docx（32页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、六年级下册语文教案六年级下册语文教案1 教学目标： 通过“默读散读快速阅读比较阅读”等形式，品读文中富有感染力的语句，感悟人生经验和世情的巨大改变，体会传统文化对民族的影响。 语文基础学问积累目标：“才疏学浅”、“告罄”的含义和“疏”“罄”的字形;“炮制”“粗犷”“舀”“掰着”“镶嵌”“匮乏”“摈弃”的注音;“长盛不衰” “旱涝保收”“省吃俭用”“五花八门”“纷繁芜杂”“慎重其事”“不同凡响”的含义;积累朱用纯治家格言“一粥一饭当思来之不易”及专用名词“点彩派”。 口语交际的训练设计目标：概述制粥的过程，比较不同时期喝粥的感受;概括比较与水乡茶居的异同。 阅读须要突破的核心问题目标：如何理解稀

2、粥是“贫困的产物，是时间的产物”?稀粥的改变发展是否反映了时代的变迁? 写作训练的借鉴目标：动作、神态描写呈现人物心理。理解“以小见大”的写作方法。 教学课时： 一课时 教学过程： 一、导入 老师提问：你是否喝过稀粥?请你谈谈喝稀粥的感受。 二、沉醉文本，整体感知 默读课文或小声散读课文，思索：文本告知我们怎样一件事? 学生简要概述文本内容; 一位走南闯北的人，几十年来在不同时期、不同地方吃稀粥，从中反映了自己的人生经验和世情的巨大改变。 三、体验文本、品位语句、理解课文 学生再读课文，圈划文中给自己留下印象深刻的语句，品尝这些语句。 分析品尝课文过程中涉及的须要深化理解的重要问题; 1. 作

3、者少年时代在杭州吃泡饭，也就是稀饭。少女时代喝外婆煮的白米粥。在寒冷的北大荒极少喝到白米粥，喝的最多的是大楂子粥和小米粥。许多年后，和父母去广州，喝道一种别具风味的生鱼片粥，最近，在湖南喝到一种“舂”出来的粥。从作者喝粥的经验可看出; (1) 粥是中国百姓最常吃的，也很爱吃的食物，在中国粥源源流长。 (2) 表达作者对粥深厚的感情和浓烈的爱好。 2.“一户人家吃三年粥，就可买上一亩田呢。”吃粥与买田有什么关系?这句话意在阐明一个社么道理? 做粥用的米少，这样可以省钱，三年吃粥省下的钱就可以买一亩田。告知我们中国人具有节俭的、勤俭持家创家业的好传统。 四、适时穿插口语交际设计 1.通过比较阅读，

4、用精练的语言概括对各种稀粥的制作、吃各地粥的不同感受以及所反映的世情改变。(穿插在品尝语句过程中，请学生干脆回答) 2.想象“我”在吃粥时的心理，假如不吃粥会怎样? 3.可用制表的形式来概括以上内容 地 名 制 粥 吃粥的感受 世情变迁 江 南 一 带 烧泡饭，“把剩下的大米饭搅松，然后用水烧开。”外婆“烧”白米粥，“熄火后的粥是不能立刻就喝的，微微地焖上一阵。” 在外婆家喝白米粥，“自然地清爽可口，就像是白芍药加百合花再加莲子熬出来的汁，滚烫地喝下去好像五脏六腑都被清洗了一遍。” 五六十年头(省吃俭用) 北 大 荒 “熬”豌豆糖粥，“熬”上一锅粥，待粥快熟时，把豌豆掺进去，又加上不知从哪弄来

5、的一点白糖。“煮”大楂子粥，“急火煮开锅了，便改为文火焖，焖的时间好像越长越好。” 在北大荒喝大楂子粥，“它的米粒饱满又实沉，咬下去富有弹性和韧劲，嚼起来挺过瘾。”喝小米粥，“比之大楂子粥喝起来感觉要温顺些，细腻些在挂满白霜的土屋里，冰凉的手捧起一碗黄澄澄冒着热气的小米粥，我觉得自己还有足够的力气活下去，热粥一滴滴温热我的身体烤干我的眼泪暖透我的心。” _时期(大米粥极偶然才炮制一回) 广 州 (湖南) 熬鱼生粥，“从锅里舀起一勺滚滚的薄粥，对着碗里的生鱼片浇下去再加少许精盐、胡椒和味精，用筷子翻动搅拌一会”;新会老家亲戚家“煲”具有广东地方家庭特色的粥，“把淘好的米放在罐子里，加了适量的水，

6、再拔罐子放在封好底火的炉子上，早上起床，只须将打算好的青菜碎丁、切碎的松花蛋、海米丁，还有少量肉末，一起放入罐内，加上些作料”。还有湖南“舂”出来的米粥。 其味鲜美无比一碗粥喝下去周身通达安逸，与世无争、别无他求。在亲戚家喝特色粥，“不但味道芳香爽口，让人喝了一碗还想再喝而且内容丰富，色泽艳丽。” 改革开放年头(稀粥的功能也从一般聊以糊口、解决温饱的好用性，起先迈向对稀粥的审美、观赏，以及精神享受的“高度”。) 4.比较的结果：“我”吃粥从江南一带北大荒广州(湖南)，反映了五十年头的人们省吃俭用置产业的心理_时期极偶然炮制，反映物质的贫乏“改革开放”年头吃粥是审美、观赏、享受，反映了“改革开放

7、”不仅使人民的物质生活丰富起来，而且人民的精神生活也日益丰富发展起来了。表达了作者赞美“改革开放”国策给国家和人民带来了巨大改变的思想感情。 (适时指出这样的写作方法是“以小见大”和“对比”，即以“吃粥”这一常见的、普遍的生活小事的改变，通过不同地区、不同年头的制粥方法比较，来反映世情的巨变、国家的发展改变。) 五、延长体会与水乡茶居的比较(时间不够可布置选择性作业) 1.相同点 地点相同：都涉及广东省的广州 主题相同：都是反映改革开放使人民生活水平提高，人民的精神面貌和生活情趣有了巨大改变。 写作特点相同： 以小见大对比 都运用比方、拟人等生动的语言 A.比方句 “叹”茶有如牛的反刍 水乡茶

8、居这样的“草草杯盘共一欢”，便是水乡生活中的诗 水乡茶居早粥真像是一幅点彩派的斑斓绘画 稀粥南北味五彩的豆子如玉盘上镶嵌的宝石 稀粥南北味 B.拟人句 大小船只在半醒半睡的小河中摇橹扬帆来去 水乡茶居皎月静静浸在小河里 水乡茶居听着灶上锅里咕嘟咕嘟白米翻滚的声音，像是有人唱歌一样稀粥南北味改换成天底下顶顶温顺的白米粥 稀粥南北味 题材相同：散文 2.不同点 叙述方式不同 水乡茶居以第三人称稀粥南北味以第一人称 对比的内容不同 水乡茶居 茶居与城市茶楼茶居与旧时茶楼饮茶与饮酒 稀粥南北味与各地制粥吃粥的不同感受作比较 六、布置回家作业 1. 造句 不同凡响才疏学浅 2. 你对“几位外国挚友，一听

9、稀粥，闻粥色变”想说点什么? 3. 采纳以小见大的方法，以日常生活中的一件小事，用不少于三百字的短文，来反映世情改变。(此题仅限于语文成果较好的同学做) #180837六年级下册语文教案2 教学目标： (1)从品尝语言入手，体会作者在不同时期对喝粥产生的各种情感。 (2)通过引导，让学生从多角度相识世情所折射出来的沧桑，从而理解文旨。 分析学生： 学生学习过张抗抗的作品家乡在何方，对作者的有关生平状况已有所了解，为本课堂中深化理解课文打下了基础。 学生对“喝粥”这一生活现象比较熟识，但是缺乏思索与相识，更不擅长对生活现象作生动描述。 课文的篇幅较长，不宜在课内朗读。因此，在接触文本探究之前，老

10、师支配学生必需作肯定预习工作。 学习类型：陈述性学问的学习与程序性学问学习相结合。 课的类型：新授课。 教时支配：两教时。 授课班级：东门中学初二7班。 教学方法：探究质疑，合作学习，学导结合 第一教时 教学目标： 学生通过自读课文，对课文内容初步感知。 引导学生探究课文作者的写作目的。 教学过程： 老师出示课题。 老师让学生回忆作者张抗抗的生平资料。 老师布置学生预习课文，并出示预习要求： 一、读课文，清除文字障碍 要求给下列字词注音：粥、粳、黏、翘、芍、舔、罄、炮制、豌、楂、犷、熬、舀、煲、焖、舂、匮、掰、迭 二、思索与探究： 1、你认为文中哪些段落写得特殊精彩?哪些句子描写得生动形象?哪

11、些字词写得极富有表现力?(请作圈划) 2、作者写了自己哪些时期的喝粥经验，各有些什么感受?最终得出什么启示? 3、结合课文的内容质疑，提出你最想提的问题。 要求学生做自读笔记。 其次教时： 教学内容和步骤： 一、导入 出示课题并要求齐读。 询问：“稀粥”这东西同学们喜不喜爱喝? 作家张抗抗可以说是喝稀粥长大的，在她的稀粥南北味中， “南北”指的是什么?作者记叙了自己哪些时期的喝粥经验?她喜不喜爱喝粥?她对喝粥有些什么感受? 大家化五六分钟时间对这些问题作些思索，并作好回答这些问题的打算。 二、指导探究文本 层次梳理： 引导学生关注课文22段。 作者记载了自己两个阶段三个时期的喝粥经验： 童年与

12、少年时代，在家乡浙江杭州喝大米粥;(稀粥初级阶段) 青年时期_时代，在北大荒喝大楂子粥、小米粥;(稀粥初级阶段) 间或回祖籍广东访亲时喝鱼生粥、煲粥等(稀粥高级阶段) 留意文中的两个过渡段：9段、17段。(它们作了怎样的过渡?) 品读揣摩： 你认为文中哪些段落写得?说说自己的理由。(启示探究文本) 1、关注课文段 指导品读关键词： 喝(吃)粥;飘起香气;一抢而空 指导品读表述生动的语句： 灶上锅里咕嘟咕嘟白米翻滚的声音，像是有人唱歌一样 滚烫的喝下去，好像五脏六腑都被清洗了一遍。 早也喝粥，晚也喝粥，而且是见锅见底，一抢而空。 必得用舌头把粘在粥碗四边的粥汤舔干净。 作者对喝粥的感受：有些单调

13、、别无选择、出于习惯、某种须要真是一种奇异的东西。(探究：母敬爱粥如命，祖母舔净粥汤碗底，作者为什么却时常不满?饥饿使然) 2、关注课文1016段 指导品读关键词： 涌入; 指导品读表述生动的词： 等到粥香四溢，开锅揭盖，眼前金光灿灿，一派辉煌，盛在碗里，如捧着个金碗，很新颖也很庄重。 它的米粒饱满又实沉，咬下去富有弹性和韧劲，嚼起来挺过瘾。从每一粒馇子里熬出的粘稠浆汁，散发着秋天的田野上成熟的庄稼的气息，洋溢着北方汉子的那种粗旷和力气。 五彩的豆子在锅里微微胀裂，沉浮在金色的稀汤里，如玉盘上镶嵌的宝石 小米粥比之大馇子粥，喝起来感觉要温顺些细腻些 每天每天，几乎每一餐每一顿，我喝的都是小米粥

14、。在挂满白霜的土屋里，冰凉的手捧起一碗黄澄澄冒着热气的小米粥，我觉得自己还有足够的力气活下去 作者对喝粥的感受：热粥一滴滴温热我的身体烤干我的眼泪暖透我的心，我不再胆怯不再畏惧，我第一次发觉，原来稀粥远非仅仅具有外婆给予它的功能，它可以承载人生可以疏导苦痛甚至可以影响一个人的命运。 (探究：在父母的羽翼下过自己美妙的童年生活大米粥尽然食之无味无趣，独自由外，屡尝人生艰苦，小米粥却食之兴致勃勃，为什么?化作自己闯荡世界的精气。) 3、关注课文1823段 指导品读关键词： 指导品读表述生动的语句： 稀粥竟以我从未见过的丰富绚丽，以其五彩斑斓的颜色和别具风味的种类，呈现在我面前 鱼生粥其味鲜美无比。

15、其粥人口便化，回味无穷，其鱼片鲜嫩可口，滑而不腻。一碗粥喝下去，周身通达安逸，与世无争，别无它求 阿嫦的早粥不但味道芳香爽口，让人喝了一碗还想再喝，每天早晨都喝得肚子溜圆才肯作罢，而且内容丰富，色泽艳丽绿的菜叶红的肉丁黑褐色带花纹的松花蛋和金黄色的海米，衬以米粒洁白的底色，真像是一幅点彩派的斑斓绘画。 作者对喝粥的感受：白而黄的稀粥“初级阶段”，跃入五彩缤纷的“中级阶段”。稀粥的功能也从一般聊以糊口、解决温饱的好用性，起先迈向对稀粥的审美、观赏、以及精神享受的“高度” (探究：作者如何突出鱼生粥的鲜美无比?与“烧鹅乳猪蛇羹野味”对比) 4、探讨文旨 作者从喝粥的经验体验，谈到了自己对喝粥的相识

16、。她从中得到了哪些启示呢? (2)稀粥这玩艺，历经岁月沧桑朝代更叠而始终长盛不衰的种.种魁力。对于很多中国人，亦如生命之源泉，一锅一勺一点一滴，从中生长出精血气力、聪慧才智，还有顺便喝出来很多陈规和积习。 (25)节：“贫困。粮食的匾乏加之人口众多，结果就产生稀粥这种颇具中国特色的食物” (26)节“如今喝粥是因为祖先遗传的粥的基因” (27)节“粥是贫困的产物，也是时间的产物” 告知人们：要懂得生活的甘与苦，要珍惜美妙生活的来之不易。多一种人生经验，多一份生活感受，自己的生活反而充溢。 三、课堂小结： 作者述说了她人生道路上与喝粥有关的一段经验，她深切地体验到：不同时期不同地域，喝粥有着不一

17、样的意义，人们对它的感受也会不完全一样，内中折身着世情与沧桑真是：少年不识“粥”味道而今识尽“粥”味道;只有经验风雨，才能喜见彩虹啊。 四、作业： 亲自实践一次喝粥经验，并记录所视察到的粥形及自己喝粥的感受。 五、板书设计： 稀粥南北味 张抗抗 稀粥的“初级阶段”稀粥的“中级阶段” 少年时代/杭州 青年时代/北大荒 多年之后/广东老家 大米粥(白)大楂子粥、小米粥(黄) 鱼生粥(街头)煲粥(亲戚家中) 白而黄 五彩缤纷 清爽可口 奇异过瘾、细腻温顺新颖庄重鲜美无比、回味无穷安逸 (南方)(北方)(南方) 是贫困的产物，是时间的产物 #180838六年级下册语文教案3 教学目标： 1、朗读课文，

18、体会水乡茶居的诸多改变。 2、领悟“草草杯盘共一欢，是水乡人生活中的诗”这句话的丰富内涵，理解作者从喝茶品茶这一中国古老的国粹中所寻找到的社会变革的踪影和水乡人高雅的生活情趣。 3、品读文章的精彩语句，享受美文的艺术魅力。 教学重点：品读关键语句理解作者从喝茶品茶这一中国古老的国粹中所寻找到的社会变革的踪影和水乡人高雅的生活情趣。 教学难点：理解“草草杯盘共一欢，是水乡人生活中的诗”这句话的丰富内涵。 教学过程： 一、导入课文： 二、作者简介：杨羽仪(1940-2006) ，广东宝安人，当代作家，中国作家协会会员。 三、沉醉文本、品读赏析： (一)思索： 1、作者在介绍水乡茶居的生活时，引用了

19、哪句诗作为线索贯穿全篇的? 2、“草草杯盘”在文中是怎样体现的? 3、既然把水乡茶居用“草草”一词来形容，可见其小而简，但是为何又缀以“共一欢”?此欢何来? 4、作者为什么把这种“草草杯盘共一欢”称作是水乡生活中的诗呢? 5、由此可见，作者在这喝茶品茶的国粹中寻找到的是什么呢? (二)探讨： (1)为什么说“叹”茶不是品尝着食物，而是品尝着生活? (2)“茶越冲越淡了，话却越说越浓”一句中，“淡”和“浓”含义分别是什么? (三)赏析： 1、散读课文，选择最让你沉醉的语句。 2、点评你沉醉的理由。 3、齐读语段，品尝文章的艺术魅力。 四、拓展延长： 请设想一下，假如你现在身处茶室，围绕校内生活，

20、和你的左邻右舍聊一聊。 沟通闲聊内容和感受。 五、总结： 六、作业： 1、阅读散文品茗，完成练习。 2、双休日闲暇时刻，泡壶茶，看一看，品一品，想一想，写一写。随笔茶的联想。 #180847六年级下册语文教案4 教学目标： 1、驾驭常用的文言实词，能用现代汉语翻译课文。 2、理解课文思想内容，能流畅地朗读、背诵课文。 3、积累成语、格言、警句 教学重点： 1、通过学习重点文言词语，理解各则语录，培育学生阅读理解文言文的实力。 2、结合本文的学习相识并调整自己的学习方法和看法;激发酷爱民族经典文化的热忱。 教学难点： 1、驾驭“而”字的两种基本用法，顺接和转接。 2、理解课文所蕴含的深刻哲理，并

21、培育学生把所学学问、道理付之于实践的意识 课时支配： 1课时 教学过程： 一、导入 人们常说四书五经，同学们知道“四书”指的是那四书吗?对，四书指的是论语孟子高校和中庸;而五经指的是诗经尚书礼记周易和春秋，简称为“诗、书、礼、易、春秋”，好，今日我们就来学习四书中的论语。 二、作者介绍及写作背景 1、说明题目 首先我们来看一下题目，什么是“论语”，请同学们看到课文的注解1，从这里我们可以知道什么呢?很好，把它画出来。 “论”是论纂的意思，“语”是话语。“论语”就是“语言的论纂”，也就是语录的意思，是记录孔子和他的弟子言行的一部书，论语的语言简洁精炼，含义深刻，其中有很多言论至今仍被世人视为至理

22、。 2、作者简介 好，我们现在来看一下作者：孔子，请同学们看到注解一，从这里我们又可以知道孔子的什么信息?很好，用笔画出来。孔子是儒家学派创始人，与孟子并称“孔孟”，其中，孔子被称为“圣人”。 三、整体感知 1、诵读 全班朗读课文，初步了解文章的大意。 2、检查作业(扫除语言障碍，加深对文章的理解) 读音 论( )语 不亦说乎( )人不知而不愠( )诲女知之乎( ) 是知( )也罔( )殆( )而内自省( )也 默而识之( ) 何有于我哉 ( ) 字词的说明(投影字词与重要句子的翻译) a.要学生概括这篇文章的通假字(“说”通“悦”(开心) “女”通“汝”(你) “识”通“志”(记住) “知”

23、通“智”(才智) b.总结“而”的用法 “而”字是个连词，它的基本用法有两种，顺接和转接。课文中哪些是表顺接的，哪些是表转接的? 明确：表顺接的有：学而时习之、温故而知新、敏而好学、择其善者而从之、其不善者 而改之;表转接的有：人不知而不愠、学而不思、思而不学、学而不厌。 重要句子的翻译 全文的翻译 朗读课文加深对课文的理解 四、精读品尝 1.课文里哪些话是谈学习看法的，哪些话是谈学习方法的? 明确：谈学习看法的有：敏而好学、不耻下问、学而不厌、三人行必有我师焉等。 谈学习方法的有：学而时习之、温故而知新、默而识之等。 2.课文在学习看法上强调什么?学习方法上又强调什么? 明确：学习看法强调要

24、虚心，学习方法强调独立思索与复习。 3.哪些语句强调虚心，哪些语句是强调独立思索与复习，并分别说明理由。 例1：虚心：知之为知之，不知为不知，是知也。 例2：独立思索、复习：学而不思则罔;温故而知新;传不习乎? 4.在新知与旧知、学问与实践的关系上，在学与思、学与问的关系上，孔子是怎么看的? 明确：在新知与旧知的关系上，孔子认为“温故”可以“知新”。也只有“温故”“知新”的人才能当老师。这里，孔子强调的是“新知”，是那种开拓、创新的精神。 在学问与实践的关系上，孔子认为“学而时习之”。学，指礼、乐、射、御四门课;习，指实习。学了学问要按时去实习，把所学的东西运用到行动上，在实践中提高对学问的驾

25、驭程度。 在学与思的关系上，孔子认为学习与思索必需结合，二者缺一不行。只读书而不通过自己的头脑加以思索，就会感到迷惑;只是一味空想而不读书，就会精神乏累。 在学与问的关系上，孔子主见既学又问，不仅问学问才能比自己高的人，即使是学问才能比自己低的人，只要他们在某一方面有一技之长、一得之见，就应当虚心向他们求教，不以为羞愧。 五、探讨沟通 1、自由朗读，从文中找出自己最喜爱的成语、格言和警句，并说出理由。 2、在学习生活中，你在哪一方面做得最不够，今后有何准备? 六、总结 论语的思想内容博大精深，我国古代有“半部论语治天下”之说。我们学的这一部分主要谈的是求知和修养问题。大家不仅要懂得它的意思，更

26、重要的是联系实际，指导自己的言行。今后我们要多接触一点文言文，了解我们民族的历史，继承祖国的文化，陶冶自己的情操。 七、布置作业 1.搜集整理论语其他篇章中出现的成语、格言、警句23个，要求注明出处、含义，并制作读书卡在班上沟通展览。 2.背诵课文。 板书设计： 论语八则 学习看法：敏而好学、不耻下问、学而不厌、三人行必有我师焉。 学习方法：学而时习之、温故而知新、默而识之。 #180848六年级下册语文教案5 教学目标 1、 了解文章在选材上以小见大的特点; 2、学习通过圈划、点评等方法来研读课文，体会课文的中心思想;通过朗读品尝水乡人们的闲情雅致; 3、感受作者从品茶中寻找到社会的变革，祖

27、国的旺盛富强，从而激发学生对祖国的酷爱之情。 教学过程： 一、导入： 俗话说，开门7件事，柴、米、油、盐、酱、醋、茶。饮茶是人们生活中很普遍的一件小事。虽然饮茶是一件小事，但是在我国古代文化中，琴、棋、书、画、诗、酒、茶中的茶却早以被人们定为 “7艺”之一的必修科目。作者为什么要从茶这样的小事写起呢?作者写这样小事的目的是什么呢?今日就让我们大家一起来学习第35课水乡茶居看一看作者杨羽仪是如何写茶这件小事的。请把书翻开到124页 二、初步感知课文 课文第一句话说“在广东水乡，茶居是一大特色。” 老师提问：速阅读课文，茶居的特色体现在哪4个方面?在这些方面茶居的特点是什么? 完成下面表格。 特点

28、 茶居的建筑 茶居的名字 茶居的茶具与茶食 叹茶 分布广规模小 建筑古朴高雅 建筑小瞧玲珑 半临河半临岸 斯文高雅 一盅两件 慢饮 老师提问：细阅读25自然段，圈画作者在哪些方面对茶居的特点进行了比较说明?完成下面表格。 改变前 茶居的建筑 茶居的名字 茶居的茶具与茶食 叹茶 - 居、室 铁壶、粗枝大叶、不怎么好吃 - 改变后 多用混凝土水榭结构、砖木结构、竹寮结构 楼、室、座 瓷壶、名茶、决非次品 - 老师提问：作者通过对茶居前后的改变进行比较，其作用和目的是什么? 学生回答：显明突出了水乡的改变。 老师提问：作者为什么要显明的突出水乡外在的改变?这个问题我们先放一放。一会回过头来回答这个问

29、题。 三、研读叹茶部分 水乡茶居除了在建筑上，名字上，茶具茶食上有特色外，茶客的叹茶也是很有特色的。(过渡) 老师提问：“叹”茶的“叹”是什么意思? 学生回答：“叹”字，是广州方言，含有品尝和享受之意。 作者认为，“叹”茶的兴味，未必比酒淡些，它可以达到“醺醺而不醉”的境界。“醺醺而不醉”的境界是一种怎样的境界呢?首先由老师朗读下课文第7自然段的景色描写部分，同学们来感受下这是一个怎么样的境界。(过渡) 老师朗读课文。 学生品尝“醺醺而不醉”的境界 老师提问：“醺醺而不醉”的境界是一种怎样的境界呢? 学生回答：美，自然，闲适，高雅，清幽，神奇，如仙境一样。 学生活动：朗读课文，从中感受美，自然

30、，闲适，高雅，清幽，的境界 老师活动：老师指引 四、课文主题把握 正是这种美，自然，闲适，高雅，清幽，神奇，如仙境一样的境界才会使得 “此情此景，倘遇幽人雅士，当然为之倾倒。 酿诞生活中的诗。” (过渡) 老师提问：茶客在叹茶过程中除了享受“醺醺而不醉”的美景外还有那些活动? 学生回答：闲谈 老师提问：茶客们闲谈，都谈了哪些内容?请同学默读课文第9自然段用笔圈画出茶客们谈论的内容。 学生活动：默读圈画茶客们谈论的内容。 老师提问：客们为什么选取这些内容来谈论?谈论这些内容目的意义何在?请结合老师给同学们播放的一段影音材料来思索。 五、以下见大的写作方法 茶居的建筑 茶居的名字 茶居的茶具与茶食

31、 叹茶 特点 分布广规模小 建筑古朴高雅 建筑小瞧玲珑 半临河半临岸 斯文高雅 一盅两件 慢饮 改变前 - 居、室 铁壶、粗枝大叶、不怎么好吃 - 改变后 多用混凝土水榭结构、砖木结构、竹寮结构 楼、室、座 瓷壶、名茶、决非次品 - 对比的作用 五、总结课文以小见大的写作方法： 作者并没有面面具到的谈论我们祖国的发展改变，人民生活水平的提高，祖国的旺盛富强。作者只是选取生活中的一个茶居，一个水乡茶居，一个广东水乡茶居他在建筑上的改变，名字上的改变，茶具与茶食的改变来反映我国在改革开放以后人民生活水平的提高，虽然广东水乡茶居只不过是社会的一个小小的组成部分，但是它却是整个社会的一个真实的缩影。

32、我们常常会遇到一些诸如祖国、生命之类的抽象的作文题,这类题目范围很大,看起来可以有许多话来写.但一动笔就发觉脑子里驾驭的东西全是些大道理,写出来空洞无物,跟政治书上的观点一样,一点作文的味道都没有。怎么办?你可以运用以小见大的方法。什么是以小见大的方法?就是采纳小的事情来表现大的主题的写作方法,将抽象的事物详细化。 六、拓展练习 七、作业 #180849六年级下册语文教案6 教学目标： 学问和实力目标 1.学习重点文言词语，解读各则语录，培育学生阅读理解文言文的实力; 2.了解论语的有关学问，明确其在历的价值。 3.学会朗读背诵文言文，驾驭学习古文的方法。 过程和方法目标 1.通过合作探究、体

33、验反思学习经典的原创精神。 2. 联系自身学习经验，体会课文丰富精彩的内蕴，端正学习看法，改进学习方法。 情感看法和价值观目标 通过学习能够正确相识并刚好调整自己的学习方法和看法;激发酷爱民族经典文化的热忱。 教学重点： 1.通过学习重点文言词语，理解各则语录，培育学生阅读理解文言文的实力。 2.结合本文的学习相识并调整自己的学习方法和看法;激发酷爱民族经典文化的热忱。 教学难点： 理解课文所蕴含的深刻哲理，并培育学生把所学学问、道理付之于实践的意识。 教学方法： 诵读法、合作探究学习法;分类整理归纳法。 教学打算： 多媒体课件 教学用时： 三课时 教学要点： 学习、理解并背诵前三则 教学步骤

34、： 一、导入 同学们，中国是一个有着五千年文明史的礼仪之邦，在它源远流长的历史长河中，曾出现过不少光耀千古的文化巨人，为我们留下了极珍贵的文化遗产，论语就是其中的一部辉煌的巨著，它是中华民族优秀的文化遗产，对我国的几千年的封建政治、思想和文化产生了巨大的影响。即使在今日，它照旧光线四射，熠y熠生辉。现在就让我们怀着一种骄傲的心情来研读它的节选部分论语十二则。 二、作家、作品简介 论语是我国古代文献中的一部巨著，是中华民族优秀的文化遗产，对我国几千年的封建政治、思想、文化产生了巨大影响。即使在今日，其精华部分依旧为人们所效法。现在我们就来学习它的节选部分论语十则。 孔子(前551前479)春秋末

35、期思想家、政治家、教化家，儒学学派的创始人。名丘，字仲尼。鲁国陬邑(今山东曲阜东南)人。其思想核心是“仁”，“仁”即“爱人”。他把“仁”作为行仁的规范和目的，使“仁”和“礼”相互为用。主见统治者对人民“道之以德，齐之以礼”，从而再现“礼乐征伐自天子出”的西周盛世，进而实现他一心憧憬的“大同”志向。 他不求仕，集中精力从事教化及文献整理工作。一生培育弟子三千余人，身通六艺(礼、乐、射、御、书、数)者七十二人。在教学实践中，总结出一整套教化理论，如因材施教、学思并重、举一反三、启发诱导等教学原则和学而不厌、诲人不倦的教学精神，及“知之为知之，不知为不知”和“不耻下问”的学习看法，为后人所称道。 孔

36、子一生的主要言行，经其弟子和再传弟子整理编成论语一书，成为后世儒家学派的经典。 三、初读前三则，扫除语言障碍 人不知而不愠(yn) 不亦说(yua邑)乎 三省(xng)吾身 传(chun)不习乎 1.老师朗读示范。学生体会语气、语调、停顿等。 2.学生自由朗读，齐读。 四、探究学习、理解并背诵前三则 第一则 子曰：“学而时习之，不亦说乎!有朋自远方来，不亦乐乎?人不知而不愠，不亦君子乎?” 1.结合注释理解课文，把握重点字词。 时：按时; 说：开心、兴奋; 朋：志同道合的人; 知：了解; 愠：发怒、生气; 君子：道德上有修养的人。 2.小组合作翻译 译文 孔子说：“学了又按时练习，不是很喜悦吗

37、?有挚友从远方来，不是很欢乐吗?人们不了解我，我却不怨恨，不生气，不是一个品德高尚的人吗?” 3.理解这则文字所讲内容。 第一句讲的是学习的方法。其次句讲的是学习的乐趣。第三句讲的是为人看法，属于个人修养范围。 4.朗读、背诵。 其次则 曾子曰：“吾日三省吾身：为人谋而不忠乎?与挚友交而不信乎?传不习乎?” 1.结合注释理解课文，把握重点字词。 三：多次; 省：反省; 为：替、帮; 谋考虑事情; 忠：尽心竭力; 信：真诚，诚恳; 传：老师传授的学问; 习：温习。 2.小组合作翻译 译文 曾子说：“我每天多次地反省自己：替别人谋划是否尽心竭力呢?跟挚友往来是否诚恳呢?老师传授的学业是否复习过呢?

38、” 3.理解这则文字所讲内容。 探讨思想品德修养。 4.朗读、背诵。 第三则 子曰：“吾十又五而志于学，三十而立，四十而不惑，五十而知天命，六十而耳顺，七十而从心所欲，不逾矩。” 1.结合注释理解课文，把握重点字词。 (1)有：同“又”。 (2)立：站得住的意思。 (3)不惑：驾驭了学问，不被外界事物所迷惑。 (4)天命：指不能为人力所支配的事情。 (5)耳顺：对此有多种说明。一般而言，指对那些于己不利的看法也能正确对待。 (6)从心所欲不逾矩：从，遵从的意思;逾，越过;矩，规则。 2.小组合作翻译 译文 孔子说：“我十五岁立志于学习;三十岁能够独立;四十岁能不被外界事物所迷惑;五十岁懂得了天

39、命;六十岁能正确对待各种言论，不觉得不顺;七十岁能为所欲为而不越出规则。” 详解 孔子说：“我童年学习，到了十五岁时立下了求学的志向，三十岁时学问和处事都可以在社会上立身了。四十岁时学问上的问题都能清晰明白，立身处事有坚决的原则，不会被外界左右。五十岁时我知道了天命，知道了天赐予我的使命职责和命运。六十岁时我听到顺耳话能够辨别是非，听到逆耳话能够理解他人，对各种人的各种话都能辨别取舍。七十岁时我的心灵和行为都达到了自由王国的境地，行随心至，从不越过仁的规范。” 3.理解这则文字所讲内容。 在本章里，孔子自述了他学习和修养的过程。这一过程，是一个随着年龄的增长，思想境界逐步提高的过程。就思想境界

40、来讲，整个过程分为三个阶段：十五岁到四十岁是学习领悟的阶段;五十、六十岁是安心立命的阶段，也就是不受环境左右的阶段;七十岁是主观意识和作人的规则融合为一的阶段。在这个阶段中，道德修养达到了的境界。孔子的道德修养过程，有合理因素：第一，他看到了人的道德修养不是一朝一夕的事，不能一下子完成，不能搞突击，要经过长时间的学习和熬炼，要有一个按部就班的过程。其次，道德的境界是思想和言行的融合，自觉地遵守道德规范，而不是牵强去做。这两点对任何人，都是适用的。 拓展：“二十弱冠，三十而立，四十不惑，五十知天命，六十花甲子，七十古来稀，八十为耄耋之年”常用来指代年龄。 4.朗读、背诵。 作业布置： 复习、背诵前三则。 语文教案