四年级下册语文教案部编版范文.docx

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1、四年级下册语文教案部编版四年级下册语文教案部编版1 教学要求 1、能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、学会本课11个生字。其中田字格上面的2个生字只识不写。 3、理解和驾驭本课有关词语及句子的含义。 4、理解老师工作的崇高，激发学生酷爱老师的思想感情。 教学重点： 理解及体会教老师工作的崇高和美妙，激发学生酷爱老师的思想感情。 教学难点： 理解“哪不”，“那是”等句子的含义。 教学打算： 小黑板、字词卡片、搜集赞美老师的名言。 教学时间：两课时 第一课时 教学目标： 1、能正确、流利、有感情地朗读课文。 2、学会本课11个生字。其中田字格上面的2个生字只识不写。 一、导入新课 1、

2、启发谈话：我们每个人的成长都离不开老师的辛勤教化,在老师节之际，您想对培育、教化过自己的老师说些什么?板书课题：1、老师，您好! 2、是啊，老师向孩子们传授学问，她的谆谆训诲唤起了孩子们对学问的渴求，对将来的向往;孩子们在老师的辛勤培育下正健康成长，他们对老师充溢了感谢之情。师生情，这是人世间多么美妙的情感!今日，我们就来学习一首饱含深情的诗歌。 二、初读全诗 1、老师范读：先听老师把这首诗读一遍，同学们细致听，想想应当怎样读。 2、学生自读：同学们亲自去读一读，读准字音，读顺句子， 3、指名分节朗读全诗，学生点评，绽开赛读，适时正音： 4、认读生词，认准字形：读准字词是读好课文的基础 (1)

3、哪位同学自告奋勇来读一下今日的新词?(出示小黑板)指名读，正音，齐读 (2)老师要强调字形了，会最先强调哪个呢，聪慧的猜猜看?好的，让我们用放大镜把它放大一下：老师范写，学生书空说笔顺 5、齐读全诗：字词读准了，诗确定会读得更好了，让老师来听一下!老师在倾听你们每一个人的声音! 6、再读全诗，想想这首诗共有几句，写些什么?并作初步沟通。 三、细读第一小节(1-5句) 1、指名读：下面老师请一个同学来读一下，谁来表现?其余同学边听边思索，这一小节主要讲了什么? 2、出示：啊，老师的事业多么崇高! 追问：“崇高”是什么意思?(尚，崇敬) 3、过渡：你是从那里体会出老师事业的崇高呢?找一找 4、沟通

4、： (1)出示：古今中外，哪个人的成长不浸透着老师的心血! a.谁能用自己的话来说说这句话是什么意思?(古今中外，每个有成就的人都离不开学校教化和老师的培育，全部人的成长都包含了老师的辛苦) b.比较句子：读一读，体会哪种说法更好? 古今中外，哪个不古今中外，每个都(前一语气剧烈，强调老师的重要作用) (2)出示：地北天南，哪一项创建不蕴涵着老师的辛苦! 说说意思。(创建靠人完成，而完成创建的人是由老师培育的) 5、指导朗读这三句 6、过渡：我们的成长离不开老师，社会的进步同样离不开老师，于是诗人送老师这样一句话。 7、出示：在昨天与今日之间铺设大道,在现实与志向之间架起金桥 (1)指名读句子

5、，其余思索：昨天，今日，现实，志向分别指什么? (2)指导理解句意 8、学了这几句诗，同学们有什么话要对老师说吗?诗人又是怎么说的呢，我们一起去看看! (出示：每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛：老师，您好!) (1)齐读，体会对老师的无限感谢 (2)哪个词语最能突出学学生对老师的感谢之情，“老师，您好”是在什么状况下说出来的? (3)再读：让老师再感受一下你们的感谢之情 9、有感情朗读第一节 四、作业：抄写生字词，朗读课文。 其次课时 教学目标： 1、理解和驾驭本课有关词语及句子的含义。 2、理解老师工作的崇高，激发学生酷爱老师的思想感情。 3、有感情的朗读并背诵课文。 教学过

6、程 一.复习检查 1.听写词语。 2.指名分节朗读课文。 二.学习课文第一节 1.自由读课文第一节，思索：第一节哪一句集中赞美了老师的事业?(啊，老师的事业多么崇高!) 2.默读课文，思索从哪几句话可以看出老师事业的崇高?按依次从前往后找。 3.探讨归纳。(1).第一句(在昨天-架起金桥)指导理解： A.这句话是什么意思?结合课文插图想想，老师是铺路.架桥的吗? B.小结：人类的进步，社会的发展，是靠老师通过传播学问，教化培育出来的人才实现的，老师的事业连接了过去和将来，所以老师起着铺路.架桥的作用。 C.指导朗读这两句。 古今中外，哪个人的成长不浸透着老师的心血!地北天南，哪一项创建不蕴含着

7、老师的辛苦! 指导理解： A.这里：“哪个人”是指哪些人?(全部人.每个人) “哪一项”是指多少项?(全部的.每一项)把这两句话换成确定的说法，怎么说?这样一改更能突出老师的辛苦 B.举例说明(名人名家都是在老师的培育下成才的。如-) C.指导朗读这两句。 4.引读：老师的事业这么崇高，对社会的贡献这么大，我们对老师有什么样的感情呢?(充溢了对老师的感谢、敬重、酷爱) 齐读第一节最终一句。(每当看到-老师您好!) A.指导理解：这句中哪个词语最能体现对老师的感情剧烈? (“涌起这种感情就像大海的波涛一样剧烈) B.指导朗读这一句。 C.指导朗读第一句。 四.学习课文其次节，自由读.指名读，要有

8、感情的读，找出一些美丽的句子。 1.自由读课文其次节，思索这一节又是哪句话赞美了老师的事业? (啊!老师的事业多么美妙!) 2.默读课文，思索：这一节哪几句话详细写出老师事业是美妙的?按依次从前到后找。 3.探讨归纳。 (1)第一句(用真理-心灵闪烁) 指导理解： A.释词：春晖(春天是暖和的阳光)朝霞(早晨太阳出升的云霞) B.师讲解：老师的工作塑造人才，美化了心灵。所以说老师的事业多么美妙! (2)笔尖飘舞，那是春蚕静静地编织志向的丝线;笑语盈盈，那是甘露轻轻地洒向强壮的新苗。 指导理解： A.这两句把老师的事业比方成什么?(春蚕编织丝线;甘露洒向新苗) B.“笔尖飘舞”指的是什么?(老师

9、粉笔书写，钢笔备课批改作业)“笑语盈盈”是什么意思?(老师讲课的话语，对我们谆谆教育，语重心长，语重心长) C.指导朗读。 4.引读：老师的事业是美妙的，更是辛苦的，我们除了要赞美老师还应当对老师有什么感情? 齐读这节的最终一句(每当看到-老师，您好!)释词：“诚心”(发自内心地) 5.指导感情朗读其次节。 四.听录音，观赏;边打算齐背课文 自由练读指名背齐背 五、作业设计： 1、给带点字选择正确的读音 浸透(jnjn)塑造(ssu) 诚心(zhngzng)编织(bnbin) 2、写出下列词语的近义词 蕴含()崇高()闪烁() 祝福()塑造()波涛() 3、写出下列词语意思相反的词。 蕴含()

10、崇高()闪烁() 祝福()塑造()波涛() 4、小练笔：老师，我想对您说 读题明要求。出示要求：可以用各种形式，叙说自己想说的话。 导情入境：在我们的成长历程中，在我们和老师之间同样也发生了很多感人的事，让我们打开记忆的闸门，回味那感人的一幕幕跟敬爱的老师说说来自心底的话语。 板书设计： 哪一个不浸透每当就崇高 1、老师，您好!哪一个不蕴含每当就涌起 老师的事业美妙 工作辛苦感谢之情 #566349四年级下册语文教案部编版2 教学目标： 1、驾驭本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。 2、理解和驾驭本课重点句子。 3、理解老师工作的崇高，激发学生酷爱老师的思想感情。 教学重点、难

11、点： 1、理解课文的含义，激发学生酷爱老师。 2、重点词语的理解。 教学打算： 师生共同搜集有关老师的资料，学生课前走访老师。 教学时间：2课时 教学过程： 第一课时 一、创设情景，激发感情 1、放录音每当我走过老师的窗前，学生观赏。 2、为了赞美老师，人们经常把老师比作什么?(学生回答) 3、这么多美妙的比方，足以看出人们对老师的崇敬。就拿我来说吧，每次我遇见曾经培育我的老师，总会恭尊敬敬地说一声：老师，您好!(板书) 4、你们呢，是否也能这么亲切地向老师问好呢?今日，我们就来学习老师，您好!这篇课文。 二、初读课文 1、学生自由读课文，读通课文，读准生字。 2、再读课文，结合“良好学习习惯

12、的培育”一课要求学生边读边想，可在自己认为好的词、句、段上打记号，不懂的词语、句子可打上小问号。 师巡察学生读书状况。 3、检查： (1)认读词语。 (2)指名读课文，进行群体诊断与矫治。刚好指导读好长句子。 (3)说说课文的主要内容。 三、作业设计： (一)组词 铺()浸()顶()霞()辛() 哺()侵()项()假()幸() (二)填上合适的词语 铺设()架起() 塑造()编织() 三、选择正确的读音 诚心(zngzhng)塑造(ssh) 笑语盈盈(ynyng)浸透(jnjng) 其次课时 一、听写。 崇高才智波涛创建浸透涌出塑造朝霞强壮诚心祝福 二、精读课文，感悟内容 1、分句训练。 (1

13、)自由读，体会一下，你最喜爱哪一句话，说说为什么。 (2)其他学生补充说明这句话的精彩之处。 (3)指名朗读这句话，生点评。 (4)生竞赛读这句话，达到朗诵水平。 2、如上，对相关句子进行训练。 3、重点部分，拓展训练。 (1)生质疑：哪些句子不太理解? (2)指名读这些句子，师生共同解决。 3、重点部分，拓展训练。 (1)生质疑：哪些句子不太理解? (2)指名读这些句子，师生共同解决。 (3)再读句子，抒发感情。 (4)重点句子：让春晖和朝霞在心灵闪烁;笔尖飘舞，那是春蚕静静地编织志向的丝线;笑语盈盈，那是甘露轻轻地撒向强壮的新苗。带学生理解“春晖”、“朝霞”、“春蚕”、“志向的丝线”、“甘

14、露”、“强壮的新苗”的象征义。 (5)相机出示句子：古今中外，哪个人的成长不浸透着老师的心血!地北天南，哪一项创建不蕴含着老师的辛苦! 指名读; 理解“浸透”、“蕴含”的表层意思。 换一种句式，读一读，比一比，体会有什么不同? 依据你搜集的资料，来证明这句话。 饱含感情地再读一读。 4、齐读。 三、补充资料，增加积累 1、调动学生积累，说说赞美老师的诗句。 2、师出示有关赞美老师的诗文，小故事，学生阅读。 四、指导小练笔 1、你们肯定也有好多话想对老师说，你是不是也仿照课文写一首诗，长短不限，我们来个新的节目-诗歌联诵。 2、各自起笔。 3、主动朗读，师生点评，以激励为主，提出改进性看法。 4

15、、修改后进行诗歌联诵。 五、作业： 1、感悟积累。 本文是一首()，赞美了老师事业的()和()，抒发了孩子们对老师的()、()之情。 2、找出文中的两个反问句，改为陈述句; 3、找出文中的两个比方句，其中“春蚕”指()，“志向的丝线”指()，“甘露”指()，“强壮的新苗”指()，表现了()。 4、背诵课文 #183683四年级下册语文教案部编版3 教学目标： 1、正确读写“沉静、悠闲、垂钓、绝妙、机灵、光线”等词语。 2、有感情地朗读课文，流利背诵文中的古诗。 3、比照1、2自然段,结合古诗，想象“秋_独钓图”的情景，领悟画中有诗，诗中有画的意境美。 4、诗文结合，抓重点词体会纪晓岚的机灵。

16、教学重点：诗文结合想象“秋_独钓图”的情景，领悟隐藏着的诗情画意。 教学难点：体会纪晓岚的机灵。 教学打算：CAI课件教学课时：2 第 一 课 时 一、导入新课。 1、在清朝有个博学多才、于书无所不通的学士，你们知道他是谁吗? 这节课,就让我们一起通过纪晓岚吟诗这个好玩的故事，走近纪晓岚。 2、看老师写课题，(师板书课题边写边提示)：纪的右边是自己的己，不能出头，晓字的右上角不要加点。谁来读课题。读得不错，大家一起读! 读了课题，你想知道什么? (预设：纪晓岚吟了一首什么诗?纪晓岚为什么要吟诗?纪晓岚在怎样的状况下吟诗?)依据学生的质疑，在课题旁边打上问号。 二、初读课文。 1、让我们带着这些

17、疑问，接着往下学习。在这篇课文里，有这样一些词语，有信念读准吗?自己先试着读一读。课件出示：沉静、_畔、垂钓、机灵、渔翁、光线。 谁来读给大家听?强调翁的韵母是eng而不是ong(你的这个后鼻韵母eng读得真好!)、pan畔。 全班同学一起读! 在课文中，还有一些四字词语，谁想读?课件出示：聚精会神、活蹦乱跳、生动传神、一篙一橹。 知道篙和橹是什么样子的吗?让我们来看一看。篙和橹都是撑船用的器物，篙还将船固定住呢，在古代，它们特别常见。 男女生竞赛来读读吧?看谁读得更好些。男生读一个，女生读一个。男生先来。 2、接下来请大家自由地朗读课文，读完后用自己的话说说课文主要写了什么。 (纪晓岚在_边

18、陪乾隆皇帝漫步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必需用上十个“一”字犯难他。纪晓岚就地取材，在很短的时间内吟唱出一首绝妙的“秋_独钓”古诗。)只点一个说!夸奖纪晓岚，夸的是什么?引导下一环节。 三、学习第一自然段。 乾隆皇帝连声说好，夸赞：好一幅“秋_独钓图”! 1、先来看看这首诗是怎样描绘这幅“秋_独钓图”的? (课件出示古诗)，指学生读诗。音读得准读流畅了师范读，读出节奏、味道再点读，读出了诗情画意。全班一起读，读出悠闲的美感。 纪晓岚看着_上的渔舟悠闲吟诗，他究竟看到了什么呢?请大家自由读课文第一至二自然段，(课件出示)边读边用横线划出这部分写了哪些景物? 2、谁来说说?(课

19、件出示) 你从这些景物中感受到什么呢?(是秋天的景物，而且都很美) 3、原来是一幅漂亮沉静的秋_图啊!(板书：秋_)!让我们来美美地读一读! 4、乾隆皇帝和纪晓岚看到的除了这漂亮、沉静的秋_之外，还有什么?(有位渔翁，他在垂钓)你来读句子! 5、果真是“渔翁独钓”啊!(板书：独钓) 6、一起先，老渔翁安静而专注地等待着，不久，一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼最终上钩了，你又读出了什么?(读出了他的兴奋)带着你的感受读一读。 7、在漂亮沉静的秋_之上，还有位老渔翁在垂钓，这样的美景有多么浓的诗情画意啊!我们再来读一读!指名分别读! 8、闭上眼睛，想象一下这画面吧! (课件出示音乐)落日金辉;芦花秋风;_

20、畔一叶扁舟，一个老渔翁，静静地等待着，好!鱼儿上钩了，刹那间，水响鱼跃，笑声朗朗，被秋风飞播得很远 9、同学们此时你能用一句话来表达自己的感受吗?(说语句描写秋_垂钓的奇妙，景美如画，景美如诗)难怪乾隆皇帝说他看到的这个情景很有诗意呢! 纪晓岚很快用28个字，把这眼前的美景浓缩成一首绝句课件出示。这首诗中写了哪些景物呢?我们将它与1、2自然段对比着来找一找吧!引导学生找，要有过程!女生读语句，男生读诗句。 大家读得真美，难怪乾隆皇帝说好一幅“秋_独钓图”! 六、领悟机灵 学生快速默读第三五自然段：乾隆皇帝为什么要连声说这诗写得好呢? 预设几个缘由： 1、预设1：好在用了10个“一”字 2、预设

21、2：一丈很长，一寸很短，对比很奇妙，以及简洁写出渔翁垂钓 3、预设3：诗的静态动态对比神态传神 4、预设4：占字用得好，更为重要的是：写出了乾隆心中的美景与得意 5、乾隆皇帝“有意”也难不住：十个一，28字绝句来回几步，悠闲吟唱 (预设1：好在用了10个“一”字)怎么好?我们来看看这十个一字都写了哪些景物? (出示：一篙一橹一渔舟。用你自己的一句话说出来，三个物件，老师小结：点出了钓鱼的地点) (出示：一丈长竿一寸钩。一丈有多长?从哪里到哪里?表面上写钓鱼的情态，事实上隐匿了钓鱼的老翁。) (出示：一拍一呼复一笑。钓到鱼兴奋时的神情，一系列的动作。老师小结：老渔翁是多么欢乐、沉醉、自得啊!)

22、(出示：一人独占一_秋。老渔翁的喜悦之情给这_面带来了一份朝气与活力。) 根据乾隆皇帝的要求，纪晓岚反复运用了十个一字，这十个一不是简洁的重复，而是奇妙的嵌入，恰到好处。还构成了一幅奇妙的景象，这是多么奇异啊!谁想读? 还有谁说说好在哪里? (预设2：一丈很长，一寸很短，对比很奇妙) 鱼竿的长和钓钩的短都写在这七个字中了。 你还体会到什么? (预设3：诗的前两行写的是静态的物，诗的第三行写渔翁钓到鱼非常得意的神情尽现在三个动作中。) 这物与人，这静与动，又形成了对比，何等奇妙啊!谁更想读? 你还想到了什么? (预设4：占字用得好，一个“占”字把老人独自由_边钓鱼的情态，描写得生动传神。)一个占

23、字将老渔翁与秋_景色紧密联系在一起，老渔翁给秋_带来了一份朝气，带来了一份独有的漂亮。如此绝妙啊!谁更加想读? 多么奇妙的秋_独钓图啊，多么绝妙的一首好诗啊!男生读，(妙诗)女生再读!全班同学一起读! 5、乾隆皇帝文学造诣很高，他可是这世上诗作最多的人，一生作诗四万多首，原本想要有意犯难纪晓岚的乾隆皇帝得到了满足的答案，他不禁点头笑道谁想读?(好!好!好一幅“秋_独钓图”!好一个机灵的纪晓岚啊!) 你在这句话中发觉了什么?(乾隆皇帝一连用了四个好字) 我们先来看看前两个“好”字。为什么要两用两次?(学生回答，老师收拢：原来乾隆皇帝反复叫好，这是表达了他的由衷赞扬啊!还有什么好?读出 (秋_独钓

24、图也好)怎么好?(学生自由回答，说一次就读一次!营造反复回环的氛围) 是啊，景美，诗绝，怎能不让人叫好?谁想读? 还有什么好?(预设：纪晓岚的机灵也让人叫好)你从哪里可以看出他的机灵? 第一层次(面对乾隆皇帝的有意犯难，纪晓岚望着_上的渔舟，只来来回回地走了几步，在很短的时间内，悠闲地吟唱起来)你看，纪晓岚的那份悠然自得、成竹在胸真是显出他的机灵过人啊!谁想读?还有谁想读? 其次层次(他写的这首绝句28个字奇妙地嵌入10个一字，而且把老渔翁钓鱼时的情态写得生动传神，所以他机灵)谁想读?还有谁想读? 第三层次(若学生答不出来，老师提示：大家请看这句诗一人独占一_秋，你读出的是何人独占了这一_秋色

25、?同学们，乾隆皇帝在位63年，这63年，政治安定，国事旺盛，从他的祖父康熙到他统治的年间，史称“康乾盛世”。此时此刻，他看着这秋_的沉静，这渔翁的喜悦，他的心中肯定涌起了一位帝王的满意与骄傲。他会怎么想呢?(指名谈体会，学生能说出来!)独占一_秋的不仅是渔翁，更是这位乾隆皇帝!纪晓岚多么的机灵啊!他说到了乾隆皇帝的心坎上，怪不得乾隆皇帝会这样赞许纪晓岚，谁想读? 这何止一_秋啊!更是大清美妙的河山!还有谁想读? 纪晓岚借渔翁的兴奋写出了乾隆皇帝的得意之情，他是多么机灵啊!谁再来读? 精炼的语言传达了他丰富的感受，把这几句话连起来读! 乾隆皇帝为神州有这样机灵的人才而感到傲慢与骄傲，他不禁点头笑

26、道大家一起读! 6、纪晓岚天资颖悟，才华过人，他悠闲吟唱出的一首七绝，就这样勾画出了秋_独钓的美景，就这样一语道破了乾隆皇帝的心事，让我们一起带着这份骄傲与佩服之情再来吟唱这首诗吧!生读(板书：轻吟) 7、把这首绝妙的好诗恒久留在我们的脑海中吧!增加点难度，只留下一字，谁会背? 再增加点难度，看着板书，咱们一起背背!学到这里，我想咱们的问题也都有了答案!擦去问号。 七、拓展 关于纪晓岚的轶闻趣事还有许多。老师这就有一个。一天，乾隆皇帝正在和纪晓岚闲谈，皇帝说：爱卿，现在正读什么书?”纪晓岚答道：“臣正读全唐诗。”“全唐诗你最熟识哪一首，能背诵吧?”纪晓岚背的正是咱们前不久学的唐朝诗人杜牧写的清

27、明，来，我们一起背诵一遍。(生背) 乾隆皇帝听后说：你能把这首七言绝句变成六言诗吗?稍加思索，纪晓岚答道：清明节雨纷纷，路上人欲断魂。问酒家何处有?牧童指杏花村。 乾隆皇帝又问了：“你能把它改成五言诗吗?一会儿，纪晓岚答道：清明季节雨，行人欲断魂。酒家何处有?遥指杏花村。乾隆皇帝又接着问：”能否改成四言诗、三言诗、词、剧本呢?机灵的纪晓岚都一一作了回答，请同学们课下去琢磨琢磨，咱们下节课再来沟通! 八、板书设计 纪晓岚吟诗 秋妙 _诗 独轻 钓吟 建议： 如下只作为以上预设过程中，老师的扣抓点 或者评价语言引用之; 同学们，此时此刻，他的心中唯恐早就有诗了，但他是怎样说的? (预设回答：他要纪

28、晓岚当场作诗)老师故作惊异：这么短的时间就要吟出一首诗来!真难!还有什么? (预设回答：还要在28个字中用10个一字)老师接着渲染气氛：古人作诗可是忌讳重复用字的，乾隆皇帝要纪晓岚把个“一”字重复运用十次，这该怎么写啊?太难了! 读到这里，你会怎么想?(作这首诗真是太难了!乾隆皇帝有意犯难纪晓岚，他想考考纪晓岚呀。) #566350四年级下册语文教案部编版4 教学目标： 1、驾驭本课生字，能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、理解和驾驭本课重点句子。 3、理解老师工作的崇高，激发学生酷爱老师的思想感情。 教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。理解和驾驭本课重点句子。 教

29、学难点：理解老师工作的崇高，激发学生酷爱老师的思想感情。 教具打算：多媒体课件 教学过程： 一、创设情境，激情导入： 同学们，我们已经是四年级的小学生了，在我们成长的历程中是谁传授给我们学问，是谁教化我们做人的道理(是老师)同学们发自内心地对教过我们的老师道一声“老师，您好!”在老师节来临之际，我们对天下全部的老师再道一声“老师，您好!”板书课题老师，您好! 二、初读课文，整体感知。 1、用自己喜爱的方式读课文，标出整首诗共有几个小节。 2、找两名同学分别读诗歌中的两个小节，其他同学一边听读，一边看书，想一想这首诗歌写了什么? 三、合作探究，精读感悟。 (一)学习第一小节 1、同学们，读了这篇

30、课文，你感受到什么? (老师工作很辛苦) 2、你从哪里知道的? (从“古今中外，哪个人的成长不浸透着老师的心血!地北天南，哪一项创建不蕴含着都是的辛苦!”看出来的。) 3、我们一起来读这两句，看看这两句中哪些词更能说明老师的辛苦? 4、学生齐读。 (心血、辛苦) 5、为什么呢? (因为无论哪个人的成长都有老师的心血、辛苦，因为) 6、说得好，那我们再来读读。 7、生齐读。 8、老师听了同学们的朗读，发觉同学们不谋而合地重读了一个词，知道是哪个词吗?我们再来试试， 9、生再读。 (是“哪个人”、“哪一项”。) 10、不错。“哪个人”指谁? (每个人。) 11、“哪一项”呢? (每一项。) 12、

31、噢，那我们试着把这句话改一改，用上“每个人”、“每一项”。 13、生齐读。每个人的成长不浸透着老师的心血 (学生全笑) (应当把“不”改成“都”) 14、说得好，那我们再来试试。 15、学生再读。 16、你们觉得这样一改，有什么不同? 17、我们把两种句子对比读一读，好不好?女生读改了的句子，男生读原文。 学生对比读。 (我发觉了，课文中的原句感情剧烈些更能突出老师的辛苦。) 18、是啊，原文更能让我们感受到老师的事业是多么 (崇高宏大神圣)。 19、好，我们再读这两句，好好体会诗中所表达的感情。 20、指名读。小组赛读。 21、同学们读得真好，看看第一节，你还能从哪里感受到老师事业的崇高?为

32、什么呢? (在昨天与今日之间铺设大道，在现实与志向之间架起金桥。因为老师的事业连接了过去和将来) 22、老师要为你们鼓掌，说得太好了，是啊，这里的“大道”、“金桥”都指老师的事业。每当看到时代在飞速地前进，我心中就涌起感情的波涛，(师指课题) 生齐读：老师，您好! 23、你们读得太好了，老师被深深地感动了。知道为什么吗? (生缄默。) 24、我们齐读这一段，好好体会，想想老师为什么会感动? 25、生齐读第一段。 (我体会到了，这里面充溢了对老师的感谢、敬重、酷爱) 26、说得好，感谢同学们，你能试着用每当就说句话吗 27、让我们一起来歌颂我们的老师吧! 28、生齐读课文第一节。 (二)合作学习

33、其次小节 1、同学们，刚才我们融入课文中读，联系上下文想，抓住文中的关键词，我们就很好地体会文中的内涵，接下来我们就用这种方法，合作学习其次小节 2、默读其次小节，小组合作探究 3、汇报沟通 (1)从“用真理和才智把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪烁”体会到诗人为什么赞美老师的事业多美妙 (出示：用真理和才智把人才塑造，让春晖和朝霞在心灵闪烁。) (2)指导朗读 出示：“春晖”、“朝霞”分别指什么?(春天暖和的阳光、早晨的霞光，这里把老师的才智比作春晖、朝霞般光明美妙。)_ (2)从“春蚕编织丝线，甘露撒向新苗。”中体会到老师的工作塑造了人才，美化了心灵，所以说，老师的事业是多么的美妙!老师讲课

34、的话语，对我们的谆谆教育，语重心长，语重心长。也知道了老师是如何培育人才，关爱我们的 出示：从春蚕、志向的丝线、甘露、强壮的新苗、“笔尖飘舞”、“笑语盈盈”这几个词中你联想到了什么? 4、引读：老师的事业是美妙的，更是辛苦的，我们除了赞美老师，还应对老师有什么情感? (理解：“诚心”：发自内心。) 5、指导朗读第2小节 四、放录音每当我走过老师的窗前背诵全文。(课件出示) 1、同学们读得真好，老师要嘉奖你们，给能背诵的同学一个展示自我的机会给动画片配音，这动画片中还配有每当我走过老师的窗前好听的音乐呢! 2、指名背、齐背 今日的课还是有效的，与开学第一节课相比，发言的人多，课堂气氛热情，学生参

35、加学习的热忱高，而且从作业反馈上来看，学生做得快，只有一人把崇高的崇写错了。这与上一届学生相比，有些错误没有犯。反思有以下几点可取之处： 1、由扶到放，主导和主体相结合。第一自然段的教学我实行直奔重点，“古今中外，-!地北天南，-!两句来教学。让学生在读的基础上，举例说说自己的体会。然后再学开头的“在昨天与今日-”学生就比较好理解。这是教学上的“旁敲侧击”之术。对于太难理解的，与学生生活距离大的，我们可以先放一放，找那些能够让学生找寻到感知点的内容先学，这样渐渐推动，最终难点也就不攻自破了。 其次自然段我放手让学生自学，结合没讲的“读书做记号的学问”，让学生边自学边做记号，这样既培育了自学实力

36、，又能把习惯篇学用结合。学生自学好了，就让他们提问并同学沟通，有效利用的课堂上学生之间的资源。抓住几个难以理解的词“春晖、朝霞、甘露、春蚕、志向的丝线、强壮的新苗”。学生不能解决的老师讲解。讲解也是须要的，它能节约时间。 2、今日的课堂学生的专注程度比第一节课有进步。大部分学生能够跟上课堂的节奏。一半学生很投入，热忱高。或许是我的状态比较好，影响了学生吧。而自己状态好的主要缘由还是对教材的熟识，对教法的取舍。因为这一课已经教过，而且印象较深，知道学生的问题会出在哪，所以教学设计比较合理。 3、今日的作业学生做得还是比较快的。相比较数学和英语。为什么呢?我想可能是在教学设计时已经把作业考虑进去了

37、，把作业中一些学生易错的已经强调过了。所以双基智能上的错误较少。这是我近段时间思索的产物吧。因为我们的学生不仅要有较好的口头表达实力，还要能考。 4、巧用生成资源。我发觉在写课题时，把感叹号忘了。于是，我灵机一动，问：同学们，你们有没发觉老师什么没写?生-。这感叹号能省去吗?为什么?生-。是啊，说得多好啊，让我们带着对老师的钦佩、感谢，再读课题。 但是，今日的作业反映出这班学生很浮躁，不定心，没耐性，不细心。作业中抄错的、漏做的现象较多，想当然，不敬重事实的多。总之，做作业的看法极不端正。 以后的教学特殊要注意学生的留意力的训练，规定时间内做作业的效率。 #184223四年级下册语文教案部编版

38、5 1、能联系上下文，理解“静谧、精神大振、枉费心机、浩如烟海、飞渡重洋等词语。 2、正确、流利、有感情地朗读课文，在读文中感悟细致视察、仔细思索的重要意义。 3、学习读文后能将自己的感受说给大家听。 在读文中感悟细致视察、仔细思索的重要意义。 1课时 一、读题设疑 板书课题，读题。 一张一般的世界地图会引出什么发觉呢?让我们带着这个疑问去阅读课文。 二、自读课文 1、自读课文。要求读正确，读流利。联系上下文理解词语。 2、自学反馈。提出不理解的词语，师生共同帮助解决。 3、指名分节朗读。 4、说明从课题中提出的疑问：是谁在什么状况下发觉了什么? 5、找出课文的相关段落，再次朗读。 三、视察、

39、读文，相互印证 1、分组视察世界地图或地球仪，找到南美洲巴西的陆地和非洲西海岸的几内亚湾看看是否像魏格纳说的那样。再看看其他陆地与海岸线是否相像。 2、熟读第五自然段“崭新的奇想”。说说这个奇想与我们刚才视察所得是否相同。 研读证据，探究过程 过渡：魏格纳为了证明自己的发觉是否正确，他做了大量艰苦的考证工作，从浩如烟海的资料中找寻证据。结果发觉一份特别有劝服力的资料。 研读第七自然段，对魏格纳的推理过程进行梳理。 学生探讨，老师点拨归纳： 中龙是一种爬行动物，它既见于巴西，又见于非洲。爬行动物是不行能飞渡重洋的，由此证明：当时中龙是生活在同一块大陆上。 四、熟读课文，沟通感受 1、学生再次默读全文。 2、魏格纳的重大发觉靠的是什么?你从这件事中感受到什么? 让学生围绕这一问题说一说。 五、布置作业 1、黄冈第8课 2、同步阅读 8世界地图引出的发觉 无意发觉 产生奇想 找寻证据 引起振动 学生在沟通读书感受时，我参加其中，以一个读者的身份，围绕“魏格纳的重大发觉靠的是什么”这一问题与学生进行同等沟通，让学生体会到：细致视察，仔细思索，反复论证，是魏格纳获得胜利的不行缺少的几个因素。在学生情感升华、意犹未尽之时，可以激励学生接着查阅有关大陆漂移学说的其他资料，以激发学生接着探究科学的爱好和愿望。 语文教案