四年级下册语文教案渔歌子范本.docx

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1、四年级下册语文教案渔歌子四年级下册语文教案渔歌子1 教学目标： 1、有感情地朗读并背诵这首词。 2、体会诗词内容，通过想象，由词到画，感受到乡村风光的画意诗情;走进诗人的内心世界。 3、学生感受古诗词之魅力，培育学生对古诗词的酷爱之情，养成课外主动积累的好习惯。 教学重点： 通过读文和想象，能由词到画，感受乡村的诗情画意;走进诗人的内心世界。 教学难点： 体会 “斜风细雨不须归”的意境。 一、板书课题，导入新课。 板书课题，读课题。了解本首词的词牌名。 二、指导朗读，初步感知。 1、要留意把词读通顺。 2、再读词语，理解词义“西塞山、鳜鱼、箬笠、蓑衣、不须归”等。 3、诗词在古时候是用来唱的。

2、读的时候很留意抑扬顿挫，轻重缓急。谁再来念念?读出它的节奏，读出它的韵味。 三、走进文本，想象画面。 1、默读这首词，看看词中为我们描画了哪些景物?拿上笔，做上记号。 2、学生圈画，沟通。 你找到了几种景物? 3、一起看九种景物， 看着看着 ，这九种景物仿佛成了一副画，就成了一首渔歌子，我们一起看这九种景物诵读这首词。 4、张志和把江南写得多美啊!其实不仅张志和写江南，还有很多写江南的诗词。 作者仅用27个字就为我们描绘了一个绘声绘色的画面，老师不仅看到了春天的美景，还听到了悦耳的声音，感受到了春的气息了，你们感受到了吗? 请听老师读这首词，然后告知我，你仿佛看到什么?听到什么?闻到什么?你又

3、想到什么? 词人向远方望去，他看到了什么?怎样的西塞山?怎样的白鹭? 西塞山：郁郁葱葱，不是墨线勾画，而是绿色渲染的山水画。 白鹭：两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。多么欢乐而悠然啊! 西塞山前就是一个世外桃源。 5、让我们把这样的美景读出来吧。 四、入情入境，体悟心情。 1、这首词中，不仅有这些景物，还有一个不能忽视的人，这个人是怎样的穿着?怎样的姿态? 闲情逸致的渔夫 2、此时的渔夫心情如何? 3、词中没有一个字写到人物的心情，那你是怎么感受到的? (句子所描写的景物中体会到诗人的心情。) 你看，张志和笔下的白鹭、桃花、鳜鱼、斜风细雨你们就是从这些景物中窥伺到作者的心情。 再读读这首词，请问

4、，这里的“归”指的是回到哪里?(回到自己的家) 五、深探“不须归”。 1、同学们，让我们联系时代背景去感悟张志和“不须归”的情怀。 所以这里的不须归是指回哪里?后来朝廷派人找张志和回去做官，张志和说斜风细雨不须归。 据他的好挚友颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵，鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗? 师：是啊，世人哪得识深意，此翁取适非取鱼! 我们再来读一读，读出不愿归的情感。 2、你觉得这是一个怎样的渔父? 3、我们学过的江雪，这首诗的渔父又是一个怎样的人呢? 同是渔父，为什么江雪中的渔父如此孤独郁闷呢?有志向却不能实现，只能被迫泛舟江湖。 4、这首渔歌子流传至今，已上千

5、年。让我们深情地吟诵这首千古绝唱，让它在我们的心中定格成一幅清丽自然、醇香久远的永恒画卷吧! 六、作业。 1、背诵渔歌子。 2、依据渔歌子想象画面写一篇文章。 四年级下册语文教案渔歌子2 一、简练而富实效 由一幅美丽的山原风景画，赵老师引出本课所学的词渔歌子，齐读题后，老师问了一个问题：“渔歌子，知道这是一首词的什么?” 当学生说这是一首词的“词牌”后，赵老师又用深化浅出的语言，介绍了“词牌”的意义，使学生明确了词牌的用意。课至此，对“词牌”的理解教学老师还是没有放弃，紧接着赵老师又让学生说说“我们从前还学到过哪些词牌?” 生：忆江南 生：满江红 师：读一读这首词。读三遍：一遍读准字音，二遍读

6、通顺，三遍读出点词的味。大家听明白了吗? 生尽情地诵读词句，美美地享受着属于自己的时空。 师：想展示一下自己的学习成果吗?先请同学来读一读这些词语： 西塞山白鹭鳜鱼 青箬笠绿蓑衣 斜风细雨不须归 先由个别学生读，再由男生齐读，女生齐读。 师：读会了这些词语，再来读这首词，就简单多了。请同学来展示一下。 (朴实无华的课堂教学语言，清爽自然的课堂引入，折射出赵老师清淳和谐的语文教学风格。没有刻意地渲染，只有掷地有声的课堂提问，扎实有效的引导训练，让学生在轻轻松松的学习过程中，驾驭学问。对“词牌”的教学，不仅让学生理解了它在一首词中的意义，更将从前学过或课外看到过的词牌也在课堂上作了沟通，使学生对“

7、词牌”的理解更真实贴切了;三遍诗词的朗读，让不同层次的学生有了不尽相同的训练要求，大家可以择其所需而做到。词语的朗读教学，是理解一首词的基础。每一首词都有属于自己的意境，这些意境正是由这一个个事物所组构而成。读词语，便是让学生在诵读的过程中，了解这些事物，为接下来对诗词的理解打下坚实的基础。赵老师简练而富实效的课堂预设，开篇之时便使我们深深地感受到了浓浓的语文味，简简洁单教语文或便是如此吧!) 二、细心呵护每一位学生 师：刚才，我们已经读了这些词语了，请同学来读一读这首词。 站起来一位学生，他读得很快，根本就没有任何读诗词的感觉。赵老师没有急着让他坐下，而是面带笑容地走到这位学生的跟前，轻声地

8、对他说：“请你读得慢一点，假如能读得再洪亮点那当然是最好。” 学生再一次朗读了这首词，听着明显比第一次的朗读有了明显的提高。 (班级里，每一个学生的朗读的水平是不尽相同的。对待他们，我们更须要有一位语文老师所特有的细心与忍耐。赵老师的轻声细语，呵护着这位学生。从赵老师的言行举止中，这位学生感受到的是激励与支持，他也有理由信任自己肯定能做得更好，事实也便是如此。这便是赵老师的语文课堂。) 三、尽展想象的臂膀 师：词中有画，画中有词。我们要在读一首词中，想象词中的画面。请大家闭上眼睛，听老师读这首词，想象词中的画面。 赵老师范读渔歌子，生闭眼，倾听，想象。 (赵老师入情入境的范读，感染着课堂里的每

9、一个人，大家都静静地听着，尽情地畅游在诗词所描绘的恬淡的乡间风情之中。) 师：你觉得哪个画面最美? 生：我觉得溪水叮咚，桃花夹岸，鳜鱼肥美，那是天堂般的秀丽。 生：我觉得西赛山前白鹭高飞的情景最美。 生：我觉得作者在斜风细雨中垂钓，确定很自由。 师：你有没有看到这画面里的人?画中是他的背影，想象一下此时他会是怎样的面部表情呢? 生：他确定是一副闲情逸致的样子。 生：应当是很快乐的。 生：他看着四周如此美丽的风景，又自由地垂钓，确定很开心。 师：还有谁能发觉这首词中美丽的东西? 生：诗词中将事物的各种颜色都写出来了。有青色的、绿色的、白色的、粉红色的。 师：是呀，作者所给我们展示的是多么清淡悠然

10、的画面呀! 师：一首词走进去，你不仅会看到什么，还会听到什么，闻到什么?专心去闻一闻，还能闻到什么? 生：能听到白鹭的叫声。 生：能闻到桃花淡淡芳香。 (“想象能使儿童生活丰富，情感深化，它是儿童顺当完成学习任务所必需具备的心理品质。”(小学语文教学心理学导论)小学生的想象力是不行低估的，语文教学中，一旦有了丰富的想象力参加其中，那么，我们的语文教学会变得生动活泼，学生对文本的理解也会更加深化。一首词所呈现的画面是无尽的，赵老师引导学生想象诗词所描绘的意境，不仅呈现的是一幅静止的画面，更珍贵的是老师引导学生想象动态的镜头。清幽的远山，流淌的溪水，高飞低鸣的白鹭，悠然垂钓的老翁，在赵老师的引导之

11、下，学生尽情想象，直至听到了鸟儿的鸣叫，闻到了淡淡的桃花香，那是多么深刻。) 四、灵动的课堂练笔 当同学们尽情地想象着诗词所带来无穷魅力，看着、听着、闻着一切的一切，赵老师适时地提出了练笔写作的要求：“书上写下你所看到的，听到的，闻到的一切。”(此时学生经过想象沟通后，头脑中已经呈现了清楚的画面，适时地提出练笔的要求，学生有话可写，有情可抒。既练习了写作，又将诗词的理解疏理清晰了。) 五、新语文，深度的语文 在听取了赵老师的渔歌子一课后，我对“新语文”的理解是那是一种有“深度的语文”。它是我们在符合学生认知水平的基础上，老师引领学生去探究和发觉，让学生在主动参加语言文字训练过程中，通过对语言文

12、字的深层感悟，开拓其创新思维，发展其创新实力，并在培育语感、发展思维和积累语言等的同时，挖掘蕴含在文本中深层的人文内涵，从而不断完善自己的语文素养。 生读，“细雨桃花水，轻鸥逆浪飞。” 师：想到的是哪句词? 生：桃花流水鳜鱼肥 生读，“吹面不寒杨柳风，风里带着些泥土的气息，混着青草味儿、花香，都在微微潮湿的空气里酝酿” 生：斜风细雨不须归 师：是怎样的细雨呢?“雨丝细细的，像牛毛，像花针，像细丝” 师：不须归，轻轻地读，渐渐地念不须归 师：要学好一首词，不光要理解词的意思，还要了解诗词作者写这一首词时的背景，那有助我们正确地理解诗词的情感。 师：和张志和的渔歌子相对，他的哥哥也写了一首词，和答

13、弟志和渔父歌 张松龄 乐是风波钓是闲，草堂松径已胜攀。太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。 师：你读出了什么? 生：兄弟呀，为什么不归呀? 生：作者厌恶官场 生：作者为太湖美景所沉醉 师：作者在那里悠然垂钓，又钓到了什么? 生：悠然自由的生活状态，游与山间的田园生活 四年级下册语文教案渔歌子3 一、教材简析 渔歌子是人教课标版四年级下册第六单元的一篇课文。单元的主题是田园生活，伴随着诗一般的语言，一幅幅清爽的田园风景呈现在眼前。翁卷、范成大、张志和更是以凝练的语言再现古老的乡村，田园的意趣。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片画意诗情。全诗动静结合，意境美丽，用词活泼，情趣盎然。全诗不仅画面

14、美，而且情意浓。张志和十六岁，举明经，曾献策肃宗令款待翰林，后被贬官，不再复仕，在湖州隐居五年，后来到会稽隐居，十载后再回湖州，写下千古绝唱渔歌子，倾吐了他对悠然生活浓浓的眷恋之情。 二、教学对象分析 四年级的学生处于二、三学段的连接期，学生的求知欲强。他们已经有了近四年的学习阅历，有了初步的自学实力，但还应不断加强。学生在课内已学习了本组的前两首古诗，在课外收集了其他描写田园风光的古诗词，对于“田园生活”的主题有了肯定的了解，通过本课的学习，对田园生活的诗情会有更深刻的感受。 三、教学目标 1、相识4个生字“塞、箬、笠、蓑”，指导书写“鹭”等字。 2、正确、流利、有感情地朗读词句，并能熟读成

15、诵。 3、体会词的'内容，体会诗人的思想感情。 4、培育阅读古诗词的爱好和对古诗词的酷爱之情，养成课外积累的好习惯。 四、教学重难点： 依据词所描绘的景物，想像画面;有感情地朗读，在读中入境，读中悟情。 五、教学策略： 情境教学法、诵读感悟法、读写结合法 六、课前打算 (一)教学媒体：多媒体课件 (二)学生课前打算：收集有关张志和的资料 七、课时支配：一课时 ： 一、初读，建构田园生活的主题 (一)老师用语言渲染，用图片协助，帮助学生对单元本题温故知新。 (二)师生沟通，理解词牌名。 (三)请学生自由朗读词句，把词句读通顺，字音读精确 (四)老师检查整首词的读音，重点指导“塞”的读音及

16、“鹭”等字的书写。 (五)请学生再读词句，指导读出词的节奏。 二、细读，走近田园生活的画面 (一)请学生借助已有的阅历，回顾理解词意的方法。 (二)学生自主学习，理解整首词的意思，并在小组内沟通自主学习中的见解。 (三)反馈汇报对词意的理解。 三、赏读，触摸一颗眷恋的内心 (一)老师配乐范读，请学生谈感受，让学生初步感受诗人的“不须归”。 (二)由“不须归”切入，让学生沟通汇报诗人“不须归”的缘由。 1.景美中感悟“不须归”。 (1)请学生了解词中描写的景物。 (2)老师配乐范读，让学生想象词中的画面。 (3)学生沟通想象的内容，老师紧扣画中的色调及“飞”字进行点拨，并引导学生用其他词语来形容

17、春景。让学生通过多元品读，继而诵读，感悟画面的和谐与动态之美。 (4)回读“斜风细雨不须归”，初步感悟诗人“不须归”的缘由。 2.鳜鱼肥中感悟“不须归”。 (1)引导学生关注“肥”字，让学生沟通从“肥”字仿佛看到了什么。 (2)让学生品读前两句词，感悟诗人用词的精妙。 (3)回读“斜风细雨不须归”，进一步感悟诗人“不须归”的缘由。 3.箬笠、蓑衣中感悟“不须归”。 (1)学生感悟“斜风细雨”，引导学生用其他的词语形容春雨的特点。 (2)学生品读，继而诵读第三、四句词，感受春景的安静之美。 4.让学生把感悟到的画面用文字描绘下来，并在全班中沟通，提升画面的整体美。 四、拓展，感悟一份眷恋之情 1.出示补充资料：“每垂钓，不设饵，志不在鱼也。”让学生理解句子的意思，并让学生提出心中的疑问。 2.师生沟通诗人的生平，老师补充对诗人的介绍。理解诗人“不须归”的是什么地方，进而走进诗人的内心。 3.老师引读第三、四句词，提升情感。 4.补充学习诗人的另一首渔歌子，让学生初步了解词意，并朗读积累。 5.回顾诗人生平的著作，师生带着对整着词的感悟，一起诵读渔歌子。 附板书： 景中有情 渔歌子 ->不须归 唐张志和 情景交融