苏科版生物八年级上册教案优质.docx

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1、苏科版生物八年级上册教案苏科版生物八年级上册教案1 <本课时内容引入>：看录像(媒体素材中消化和汲取的片头)，提出问题 详细设计如下： 1、利用“动画片”复习引入，提出问题。 课上首先让学生看一段动画片后回答问题这段动画片讲解并描述了我们前面学过的哪点学问?动画演示的是一个小男孩想把一个体积很大的家具搬进屋子，但搬不进去，他动了脑筋后将大家具拆成小件，就一件一件地搬进了屋子。这段动画形象地表明白食物中的大分子物质只有转变为小分子物质，才能进入细胞即“食物为什么消化”的道理，学生很简单得出答案，学习爱好也起先萌动。随之提出：“拆的过程在哪个结构中进行?”的问题，学生很轻松地答出：“消

2、化系统”。此时剩下的，也是这节课要解决的问题就呈现出来了：“拆(大分子物质转变为小分子物质)是怎样进行的呢?”学生的“胃口”被调动起来，爱好高涨。 2、利用已有学问联系生活实际，做出假设。 在明确了课题之后，先让学生说说自己当天吃的早餐，再让学生将其归类：如面包、肉包子的皮儿、粥主要成分是淀粉;鸡蛋、牛奶主要成分是蛋白质;肉包子的陷儿、牛奶里含有脂肪。在这个基础上进一步明确课题：我们这节课要解决的问题就是淀粉、蛋白质、脂肪是怎样被消化的。然后让学生以小组为单位利用已有学问对其做出合理的假设。由于学生已有了“食物为什么消化”和“食物消化的结构基础消化系统”的学问，做出假设相对来说是比较简单的。找

3、几个小组汇报后，将学生所说的消化过程进行归纳：在牙齿咀嚼、胃肠蠕动的作用下，食物可以由较大的体积转变为较小的体积，但大分子物质仍旧是大分子物质，这个过程属于“物理性消化”;与此同时在口腔、胃、小肠里食物会与消化液混合，在酶的作用下，大分子的淀粉、蛋白质、脂肪会转变为小分子物质，这个过程属于“化学性消化”。物理性消化学生是很简单想象的，而化学性消化是不可思议的，“我们能看到人体内食物中的大分子物质转变为小分子物质的过程吗?能否利用已有的学问技能设计试验模拟人体内发生的这个过程呢?”利用问句将这节课的重点指出来，要求学生以小组为单位进行探讨。 3、设计并完成体外试验模拟体内消化过程，解决问题。 (

4、1)确定要探讨的大分子物质： 由于4人一个小组，要想在课上通过试验解决三种大分子物质的消化问题是很难实现的，每个小组确定一个问题，10个小组探讨的问题各不相同，再进行试验结果的沟通汇报效果会比较好。因此在参加小组探讨的时候我激励学生选择不同的探讨对象，学生依据自己小组成员的爱好、实力确定要探讨的大分子物质。 (2)设计试验，初步定出设计方案：(可以参考阅读资料，或找老师帮助) 对于大分子物质的检验方法学生了解的较少，多数学生只知道淀粉遇碘酒变蓝，因此给学生打算了一份书面的阅读材料，里面介绍了一些关于大分子物质的特性、检验及一些关于酶的学问，学生通过阅读，选择利于自己工作的内容，再赐予肯定的加工

5、，初步定出试验方案。在这个过程中学生的选择性、能动性都得到了熬炼，老师只是一个指导者，或许连指导者都算不上，就是学生中的一员。 (3)沟通设计方案，修改、完善试验方案： 不同的小组，就算探讨的问题相同，试验设计思路也各有千秋，让一些小组起来汇报，由学生进行评价，找出优点和不足，老师再赐予恰当的点拨，学生再次修改试验设计方案，让其趋于可行。在这个过程中，特殊是学生相互学习的过程中，学生的能动性被充分调动起来，创建性也有了肯定程度的体现。 (4)进行试验(等待过程中预期试验结果) 在学生确定了试验方案后，首先要自己选择试验用具。老师事先按探讨的大分子物质不同打算了不同的试验材料及用具，与一种大分子

6、物质相关的放在一个试验盘中，学生领取了试验盘后，要按自己的设计进行选择。学生的选择性、主动性得到了熬炼。在接下来的试验中，小组成员间的分工合作是由学生自主操纵的，每一位组员都得到了适当的熬炼，学生的合作意识得到了加强，真正从自己学的过程中体会到了自己的价值，确定了自己的实力。 4、分析试验结果，得出结论。 通过试验，学生亲眼看到了食物中的大分子物质被分解成了小分子物质，尽管没有进行检测，但已经可以说明肯定问题，即：肯定条件下，消化酶作用于大分子物质，使其分解为相应的小分子物质了。 以上过程也可用较保守的方式讲解：老师做演示试验，然后和学生一起总结。 1.口腔内的消化： 食物入口，首先要经牙齿咀

7、嚼、切断、撕裂、磨碎，使食物和消化液接触。口腔中的舌的味觉可避开吃下有害的物质，在咀嚼食物时，又可借助舌的运动，将食物与唾液拌和成食团，以便吞咽。 唾液中的唾液淀粉酶将淀粉消化为麦芽糖。但由于食物在口腔中存在时间短，所以，只有部分淀粉变成麦芽糖。假如咀嚼时间长，你会发觉人口的馒头和米饭变甜，就是这个缘由。 食物经咽吞下，食道受到食团的刺激，管壁的肌肉自上而下地扩张和收缩，交替活动，称为蠕动。将食团逐步向下推挤，推至食道下端，胃的括约肌舒张，食物进入胃。 2.胃内的消化： 食物进入胃内，唾液淀粉酶是否还能接着消化淀粉?不行，因为胃液是酸性的，影响唾液淀粉酶的活性。所以，唾液淀粉酶失去活性。 食团

8、进入胃后，胃的肌肉收缩、蠕动，一方面揉碎食物，另一方面使食物与胃蛋白酶结合，在酸性条件下，胄蛋白酶活动，将食物中的蛋白质分解为多肽。食物在胃内停留数小时后，破消化为粥状的食糜。随胃的蠕动，进入小肠。 3.小肠的消化 食物进入小肠后，进行最完全的消化和汲取。食物在小肠内，小肠蠕动，推动食糜前进，同时将消化液与食糜充分混合。包括胆汁、胰液和肠液。而这些碱性的消化液也与食糜的酸性中和，发挥作用。 进入小肠的食糜，含有未消化完全的蛋白质和多肽，经由胰蛋白酶的作用，将之分解为分子较小的多肽，然后在肽酶的作用下，彻底分解，产生氨基酸。 胰淀粉酶接替唾液淀粉酶的未完成的工作，把尚未消化的淀粉分解为麦芽糖，进

9、一步在酶的作用下分解成为葡萄糖。 脂肪的消化，主要是靠胆汁的乳化作用。因为脂肪不溶于水，不易被水溶性的脂肪酶所分解，但胆汁可以乳化脂肪，使脂肪分散为很多小滴而散布于水中，加大酶的接触面积，在肠脂肪酶和胰脂肪酶的作用下，脂肪被分解为甘油和脂肪酸。 板书： 三、过程 (一) 物理性消化：牙齿咀嚼、胃肠蠕动 化学性消化： 或者是：三、过程： 探究活动 探究胃液对蛋白质的消化作用 问题 胃液中的胃蛋白酶消化蛋白质须要什么条件? 假设 胃蛋白酶需在酸性、温度为37环境条件下消化蛋白质 试验设计 (1)材料用具：鸡蛋;烧杯，试管，试管夹，滴管，量杯，玻璃杯，天平，角匙，酒精灯，三脚架，石棉网，玻棒，温度计

10、，火柴，特种铅笔，石蕊试纸，开水，冰水(或冷水)，浓盐酸，3%盐酸，10%氢氧化钾(氢氧化钠)溶液，胃蛋白酶，食盐。 (2)试验方法：通过进行对比试验，比较胃蛋白酶在37酸性环境和胃蛋白酶在37中性环境以及胃蛋白酶在高温柔0环境下，消化蛋白质的状况。 (3)预期：如蛋白酶的确须要37酸性环境，则该环境中的蛋白花与蛋白酶混合后就会消逝，溶液就会变得透亮，其它环境中的蛋白花溶液应当没有反应。 (4)试验过程 制作蛋白花。取一个鸡蛋，把蛋白倒入烧杯中，加入1克食盐和少许清水，用玻棒搅匀，然后注入150毫升8090的热开水，冲成白色的蛋白花。 制人造胃液。称取0.2克胃蛋白酶粉末，溶于100毫升的水中

11、，再加入10毫升3%的盐酸，配制成人造胃液，贴上标签。(或者把簇新的猪胃冲洗干净，切碎或用刀刮下粘膜放入广口瓶里，加入5毫升浓盐酸，即制成同样含有胃蛋白酶的胃液)。 制中和胃液。取1份胃液，逐滴加入10%氢氧化钾或氢氧化钠溶液，搅拌匀称，边滴加边用石蕊试纸测定，直到制成中性的中和胃液。 取4支试管，编号。先在每支试管中各加入少许等量的、已冷却的蛋白花，然后，在1号试管和4号试管中分别加入等量的人造胃液。在2 号试管里加入等量的中和胃液。在3号试管里加入等量的已煮沸的人造胃液。稍微摇荡4支试管，使各试管中溶液充分混合，成为混浊的蛋白花液。 将13号试管放入盛有3740温水的玻璃杯中(随时添加开水

12、的方法，来维持杯中的水温)。把4号试管放入盛有冰水或冷水的玻璃杯中，经510钟后，取出4支试管，视察试管中溶液的改变。结果如下表： 试管 加入物质 温度 试验结果 1 2 3 4 蛋白花+等量人造胃液 蛋白花+等量中和胃液 蛋白花+等量煮沸人造胃液 蛋白花+等量人造胃液 37 37 37 0 蛋白花消逝，溶液呈透亮状 蛋白花没发生改变蛋白花没发生改变 蛋白花没发生改变 试验结果 依据上面的试验可以看出 第1号试管内蛋白花消逝，溶液呈透亮状。说明胃液中含有的蛋白酶在与人体正常体温接近的37左右的酸性环境里，能把蛋白质分解成溶解于水的多肽。 第2号试管的蛋白花没有发生改变，说明胃液不适于中性的环境

13、; 第3号试管内蛋白花没有发生改变，说明胃蛋白酶经煮沸后已经被破坏了，失去了活性，不能消化蛋白质。 第4号试管蛋白花没有发生改变，说明温度过低，胃蛋白酶的活性降低，影响了蛋白质的消化。 试验结论 依据试验结果，证明胃蛋白酶适合在酸性环境和37范围消化蛋白质 苏科版生物八年级上册教案2 教材分析 这一节概述人体必需的六大的来源、功能等，在人体必需的六大类中，能为人体供应能量的有：糖类、蛋白质、脂肪;其中主要的供能物质是：糖类;储备的供能物质是脂肪;蛋白质也能供能;等量的糖、蛋白质、脂肪，供能最多的是脂肪(有可能可以加入脂肪燃烧放能可使水温上升的演示试验);在人体必需的六大类中，能参加调整生命活动

14、的主要物质是：蛋白质和维生素;在人体必需的六大类中，参加细胞构成的最重要的物质是蛋白质。维生素几种主要的维生素的功能及缺乏症状不要混淆。整个教学中应留意紧密联系生活实际，多举学生熟识的例子。 教法建议 本节内容建议讲两课时。第一课时通过试验探究食物中有哪些;其次课时结合录像资料介绍对人体的作用。教学中建议发挥学生的主体作用，通过试验、探讨、汇报等活动调动学生学习的主动性。供应直观材料-如录像，用简洁的动画讲解并描述各种养分成分的作用，让学生更简单接受。通过试验、探讨等活动培育学生的视察实力和思维实力。同时在的作用的教学中应留意总结。 教学设计示例 重点难点分析： 1、 对人体的作用 2、 几种

15、供能物质 3、 探究食物中养分成分的试验 教学过程 设计： 第1课时： <引入>：章：请学生看两组图片(实物投影)，一组为饥饿的孩子，一组为肥胖的孩子。提问：这些孩子体态上的明显差异主要是由什么缘由引起的?(学生答：略)假如那些骨瘦如柴的孩子依旧得不到养分，他们会怎样?(学生答：略)我们须要哪些养分?怎样获得这些养分?怎样才算养分均衡这些问题都是我们要在第五章解决的。 <引入>：节：人体维持正常的生命活动，离不开，而我们获得养分的主要途径是摄取食物。那么食物原委为我们供应了哪些呢? 请几位学生介绍一下自己吃的早(午)餐，在这些食物中都含有哪些养分成分?请同学们依据生活阅

16、历和已有的学问提出假设，并设计试验来证明。(学生探讨) 学生以小组为单位汇报沟通设计方案，相互评价、改进，最终确定试验方案，明确留意事项，实施试验。(老师可依据本校学生的详细状况支配试验，部分试验可采纳演示;每个试验在不同小组的实施方法也可不同，充分发挥学生的主体性和创建性) 在学生试验的基础上，归纳总结食物中的种类。 <课后作业 >：收集有关介绍的作用的资料。 <板书设计 >： 第五章 消化和汲取 第一节 一、 的种类 1、探究食物中的养分成分 2、的种类： 2课时： <引入>：通过上节课的学习，我们相识到食物中的包括有机物和无机物，它们对人体原委有什么作

17、用呢?我们这节课来学习这个内容。 首先请同学们先来看一段录像(媒体素材中供应此内容)，请大家留意思索：几种物质分别有什么作用?我们分别从哪些食物中可以获得这些物质? 学生看录像。 看后总结归纳(可参考媒体素材中，PPt文件)，指导学生列表归纳。 主要来源 主要功能 水 无机盐 糖类 蛋白质 脂肪 维 生 素 A B1 C D 探究活动 探究简易检测食物中的能量 试验目的： 通过检测食物中含有的能量，了解食物中的有机物与能量的关系以及食物中有机物产生的能量对人体的重要性。 试验材料和用具：花生种子一粒、解剖针、火柴、温度计、清水、试管、试管夹 试验步骤： 1、在试管中倒入10毫升自来水，然后用温

18、度计测量试管中水的温度，并作出记录。测温后将试管固定于铁架台上; 2、用解剖针将花生种子穿起，然后用火柴将花生种子点燃。将点燃的花生种子置于试管下方，加热试管中的自来水; 3、待花生种子快要燃尽时，再用温度计测量自来水的温度，并作出记录。 4、计算两次测量的温度差。这个温差就是试管中自来水温度上升的数值。 步骤一 步骤二 步骤三 试验结果：花生种子中的有机物分说明放出热能使自来水的温度上升 试验结论： 食物中的有机物(糖类、蛋白质和脂肪)能为人体供应能量，人体进行生命活动所需的能量必需从食物中获得。 苏科版生物八年级上册教案3 学问目标 1、复述的概念 2、通过录像、VCD的演示、老师的讲解并

19、描述，使学生驾驭体循环、肺循环的途径、血液成分的改变及意义 3、通过实际测量，使学生了解血压和脉搏的基本学问。 4、通过视察出血状况的录像，使学生了解出血护理的基础学问。 实力目标 1、通过学习的途径，培育学生的视察实力及归纳、总结的思维实力。 2、通过分析的血液成分改变，培育学生的分析思维实力。 3、通过学习血压、脉搏，学会用血压计给同学测量血压及自己会测量脉搏，培育学生的自我保健意识。 4、通过对出血的初步护理方法的学习，使学生驾驭紧急救援的一些方法。 5、查阅有关冠心病的学问，培育学生收集资料的实力。 情感目标 1、通过对科学史的学习，了解科学方法。 2、介绍最新医学动态，培育学生探究科

20、学奇妙的爱好。 3、通过出血的初步处理这部分教学，对学生进行自我救援和互爱的教化。 4、通过对“切脉”诊病的学习，对学生进行爱国主义教化。 5、通过小组测量血压的活动，培育学生的合作意识。 教学建议 教材分析 人体须要的氧气和养料必需刚好运来，二氧化碳等废物必需运走，人体才能正常进行生命活动，这些物质的运输靠来实现，所以本节成为本章重点内容的核心。体循环和肺循环的途径是本节的教学重点，在循环途径中血液成分的改变及血压是本节的难点。解决方法：从学生已有的学问哺乳动物的入手;从感性入手让学生视察的录像及VCD获得感性学问，再结合挂图讲解来突破重点和难点。 教法建议 关于： 1、课上结合的录像、VC

21、D和挂图，从感性相识入手，识记途径。先支配学生视察录像，在视察录像时，采纳分步视察，先视察体循环，再视察肺循环，为了使视察针对性强，老师指导学生视察时，列出视察提纲：(1)、体循环的起点、止点、大致路径?(2)、体循环中血液成分的改变及发生改变的地点?(3)、肺循环的起点、止点及大致路径?(4)、在肺循环过程中，血液成分又有哪些改变?在何处发生的改变?使视察明确详细，并且每视察一步都刚好进行反馈，以培育学生的视察实力。再结合挂图归纳并板书途径(见板书设计 )。 2、分析循环过程中血液成分的改变：在分析体循环过程中血液成分的改变时，采纳老师引导学生联系已有的学问：毛细血管壁的特点、血红蛋白、动脉

22、血的特点来分析，而肺循环中血液成分的改变可让学生自己分析，以熬炼学生举一反三及语言表达实力。分析完后，老师在板书结构里，把流淌脉血的结构用红粉笔来表示(如体循环中的动脉和肺循环中的肺静脉)，流静脉血的结构用兰色粉笔来表示 (如体循环中的静脉和肺循环中的肺动脉)。这样使学生更深刻地理解并不是动脉血管里肯定流淌脉血，静脉血管并不肯定流静脉血。 3、 最终老师用投影写出下列图解并协作录像来使学生获得：体循环和肺循环是同时进行的，它们的起止点都是心脏，二者在心脏处汇合，组成一条完整的循环途径，的原动力来自心脏。 关于血压： 联系有关医学学问，有条件的学校支配几人一台血压计让学生分组试验亲自用血压计来相

23、互测量血压，学会血压计的运用方法，同时加深学生对血压的理解。 在用血压计测量血压的试验教学时：老师要先介绍血压计的结构，并找几个学生上讲台来示范，演示测量血压的完整步骤及介绍如何读数，假如是老式血压计，老师要介绍毫米汞柱和千帕的换算关系： 1mmHg=0.133千帕 1千帕=7.5mmHg 学生在测量时，首先是血压计的摆放：假如两人一台，将血压计摆放在试验桌的两个同学的中心，若四人一台，则让前面的两个同学和后面的两人为一组;血压计带有水银柱刻度的朝向学生，不要倒放。 测量前让学生不要太兴奋，不要参与猛烈运动，因为在兴奋和猛烈运动后会使血压上升，从而使测量的数值不真实。 测量时，老师肯定要让学生

24、保持宁静，不要有任何声音，否则听不清动脉的声音。每次测量血压在半分钟内完成，其次次测时相隔1-2分钟，以免被测量者有不舒适的感觉。假如被测量者心理惊慌，应短暂停止测量，等他复原正常后再测，否则测量的血压不精确。冬季测量血压时脱下棉衣，假如把长袖卷起来会压紧上臂，影响听音。 为了削减测量误差，每人重复测量三次，记录数值，求平均值。 血压计用毕后，让学生立即将其右倾45，把水银放回壶中，然后关闭贮汞阀，以防水银泄漏。 测量后对全班的测量结果进行分析探讨：本班是否有高血压和低血压?计算男生和女生的平均值，比较男女血压是否有差异? 关于脉搏 课上支配学生测量自己宁静时的脉搏和下蹲运动后的脉搏，使学生学

25、会脉搏的测量方法，通过不同人脉搏数据的比较，加深学生对脉搏的理解。对于“切脉”还可以结合我国古代医生最早应用于诊断疾病，来对学生进行爱国主义的教化。 脉搏与运动的关系建议采纳探究式方法进行：先引导学生提出问题， 如 ：不同的运动量对脉搏的影响相同吗? 然后让学生依据生活阅历做假设及依据假设设计试验。如：在肯定范围内运动量越大，使脉搏增加得越多 设计试验要考虑：运动量递进的关系，试验可操作性，且一节课内能完成。 详细教学过程 ： 1.指导学生测脉搏，先找准桡动脉的位置(位于桡骨的内侧)，测量宁静状态下的脉搏在教室内进行，为了削减试验误差，每个人测3次，记录数值，求平均值。为了节约时间，每次可以测

26、30秒钟，把测得的脉搏数值乘以2得每分脉搏次数。 2.测运动后的心率：运动结束后，马上测运动状态的脉搏。每一个运动完成后，要复原到安静状态下才能进行下一个运动。 3.运动地点：若到操场去测量：首先要对学生进行平安教化，并提示学生带好笔和纸做记录，留意：因体质差不能参与猛烈运动的学生要考虑运动项目。假如学校条件有困难，可在教室测量，运动项目可以采纳深度下蹲。 4.教学生如何设计表格(可参考书上的)： 5.教给学生对试验结果进行分析的方法，对试验数据进行正确处理的方法：教学生如何画脉搏改变曲线图，如何统计全班的数据，画出全班平均脉搏改变曲线图。 6.试验结束后，老师应刚好组织评比，作为本次试验的一

27、次升华。评比的内容包括：试验设计方案的优缺点 各自记录的试验数据是否精确 分析试验结果的方法是否正确 结论的推导是否恰当。 评比可以采纳小组探讨与全班讲评相结合的方法，通过探讨达到相互沟通和学习的作用。 7.除按书上探究不同的运动量对脉搏的影响外，有条件的学校还可探究猛烈运动对身体素养不同的人的脉搏的影响：选学校田径队的、球队的学生或常常参与运动的学生5-6名，平常运动不多的学生5-6名，平常常不运动的学生5-6名做对比试验，先测宁静状态下的脉搏3次，求个人平均值，小组平均值;再让他们分别跑300米后，马上测运动后的脉搏，与宁静状态下的脉搏做对比，统计个人脉搏的改变和不同身体素养的人的平均脉搏

28、的改变状况，分析数值得出结论。 关于出血的初步处理： 用总结三种血管的血流速度、血的颜色来学习出血的初步处理。课上可支配学生一些演习活动：由老师给出出血现象，让学生推断是哪种血管出血?并当场练习护理方法。 课时支配： 本节内容较多，又有两个试验，从培育学生的实力动身，建议用三课时。 教学设计示例 第一课时 复习提问：心脏的结构：四个腔名称及与它们相连的血管 导入 ：我们已学习了血液、血管、心脏，心脏和全身的血管组成一个密闭的管道系统，血液就在这个管道中循环地流淌。 板书 第三节 一、 (一)概念：血液在心脏和全身的血管所组成的密闭的管道系统内循环地流淌叫做。 提问：血液在心脏内如何流淌?(回答

29、：从心房心室动脉) 过渡：那么血液在血管内按什么方向流淌? 板书：(二)途径 1.提问：哺乳动物家兔途径有几条?哪几条? 学生回答：有两条;体循环和肺循环。 讲解并描述：人的也分体循环和肺循环。下面我们通过录像来了解人的途径。 2.演示录像了解人的途径： 先视察体循环：指导视察： (1) 体循环的起点、止点及大致路径(或体循环是由心脏的哪一腔起先?血液流经何处?最终流回心脏的哪一腔?) (2) 在体循环过程中，血液成分有哪些改变?在何处发生的改变? 反馈视察状况。 接着视察录像肺循环 指导视察： (3) 肺循环的起点、止点及大致路径(或肺循环是由心脏的哪一腔起先?血液流经何处?最终流回心脏的哪

30、一腔?) (4) 在肺循环过程中，血液成分有哪些改变?在何处发生的改变? 反馈视察状况 3.演示光盘进一步了解人的途径 4.利用挂图总结并板书人的途径(见板书设计 ) 5.分析体循环中的血液成分的改变：(师生一同分析) (1)提问：a动脉血的特点?b毛细血管壁有何特点?c血红蛋白有何特点?思索血液成分在哪发生改变? (2)老师讲解并描述：大家知道：从左心室射到全身各器官去的是鲜红色的动脉血，它含有许多的氧气，当流经身体各部分的毛细血管网时，在毛细血管四周有很多的组织细胞，细胞生命活动消耗了大量的氧气，产生很多的二氧化碳，因此这个部位的氧气的浓度低，依据血红蛋白的特性和毛细血管壁的特点，这时，血

31、液里红细胞的血红蛋白便会和结合的氧分别，氧气透过毛细血管壁扩散到组织细胞，供其利用，细胞产生的二氧化碳也会扩散入血液，一部分由红细胞运输，大部分由血浆运输而带走。 在进行气体交换的同时，由于毛细血管含有大量的养分，这些养分来自消化系统(在下一章消化和汲取中将具体介绍)细胞生命活动产生大量含氮废物，因此，在这里还会进行物质交换：毛细血管的养分物质透过血管壁进入细胞供其利用，细胞产生的废物进入血液被血浆带走。 所以，血液流经身体各部的毛细血管网时，与组织细胞即进行气体交换，又进行物质交换，经过气体交换后，这时，由于血红蛋白与氧气分别，血液变成了暗红色的静脉血。 这种静脉血经上、下腔静脉流回右心房，

32、完成体循环。 因此，体循环中血液成分的改变是：动脉血 静脉血 改变部位：全身毛细血管与组织细胞处。 我们常用红色来代表动脉血，用蓝色来代表静脉血。 (3) 红蓝箭头标出体循环中血液成分的改变。 6.分析肺循环中的血液成分的改变 (1)学生举一反三地分析：从右心室射入肺动脉的是来自右心房的血，因此，它是静脉血，它收集了全身各器官产生的二氧化碳，当流经肺部的毛细血管网时，肺部毛细血管紧贴肺泡，肺泡里有大量的氧气，肺毛细血管的血液里二氧化碳浓度很高，这二者的壁都很薄，气体很简单透过，遵循物质(气体)总是从高浓度向低浓度扩散的原理，血液里的二氧化碳便会透过毛细血管壁和肺泡壁扩散进入肺泡，随呼气排出体外

33、，肺泡里的氧气透过肺泡壁和毛细血管壁进入血液，氧气进入血液后又和红细胞的血红蛋白结合，这样血液又变成鲜红色的动脉血。 因此，在肺循环中，血液成分的改变是：静脉血 动脉血 改变部位：肺部毛细血管与肺泡处 (2)用红蓝箭头标出肺循环中血液成分的改变。 推断：动脉血管里流的肯定是动脉血，静脉血管里流的肯定是静脉血。( ) 学生：不对，因为肺静脉里流的是动脉血，而肺动脉里流的却是静脉血。 老师强调：我们说的动脉血和静脉血是以血红蛋白含氧多少来区分的，而不是以所在的血管来区分。 老师提问：体循环和肺循环哪个路途长? 投影资料：有人曾做过测定：宁静时，一滴血通过这条完整的路途约需20秒钟，而其中16秒在体

34、循环，4秒在肺循环，因此，有些书又把体循环叫大循环，肺循环叫小循环。 联系我们上一节课视察心脏的结构，它的左右心室壁哪一个厚，有什么意义? 回答：左心室壁为右心室壁的三倍厚，它收缩有力，适于把血压到身体较远及位置较高的头部血管，与完成大循环功能相适应。这体现结构与功能的高度适应。 老师再次演示录像让学生视察后，提问：血循环的两条途径是一先一后进行吗?为什么? 学生回答：两条途径是同时进行的。因为当心脏收缩时，血液会同时从左、右心室射出，因此两条途径是同时进行的，而且又在心脏汇合为一条完整的途径。 老师提问：有什么意义? 学生回答：为人体不断地运来养料和氧，又不断运走CO2等废物 板书： (三)

35、的意义 探究活动 调查：心脏病发病缘由心 脏病发病缘由很困难。同学们可查阅有关切脏病的资料：心脏病与哪些因素有关。然后选一个发病缘由，进行社会调查，去收集数据，然后对数据整理、统计、分析比较，得出调查结论，并撰写调查报告。 调查报告的基本格式如下： 题目： _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _的调查报告 摘要：简介报告内容 正文：调查的目的 调查的方法 调查过程 调查的结论 作者的建议 参考资料：列举主要的。 附 抽烟与心脏病的调查报告 摘要：心脏病发病缘由很困难。与遗传、饮食等有关。通过我们从计算机网上查阅的资料，得知与心脏病有关的内容有多种，如：体重与心脏病，年龄与心脏病，性别与心脏

36、病，摄入糖的量与心脏病，摄入脂肪的量与心脏病，饮酒与心脏病，抽烟与心脏病，心脏病的遗传，摄入纤维素的量与心脏病等等，为此，我们班同学就抽烟与心脏病一题进行社会调查。 调查的目的：通过调查心脏病患者有无抽烟的嗜好，使人们了解抽烟有害于心脏，从而自觉养成不吸烟的好习惯，学会保健。 调查的方法：调查访问。 调查过程： 1.收据数据：全班同学分成10个组，分别到不同的地段去进行社会调查：有的到几个心脏病医院或到某几个大医院的心血管科去调查访问：记录本医院有多少心脏病患者，有多少人有吸烟的历史。有的到社区、街道去调查访问有心脏病的患者，是否有吸烟的嗜好。(调查的人数越多，误差越小) 2.数据的整理：回学校各组汇报调查数据，用计算机对全班调查的数据进行统计和整理，用柱状图表表示结果。 3.数据的比较和分析：比较有吸烟嗜好的心脏病患者的人数与无吸烟史的心脏病患者的人数的多少。(可干脆看两个柱状图的凹凸。) 得出调查的结论：吸烟与心脏病有肯定的关系。 作者的建议：全班同学可向全校同学乃至全社会发出倡议：为了自己的健康，请不要吸烟。 列举主要的参考资料。 苏科版生物八年级上册教案