幼儿园教育随笔及反思记录精编.docx

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1、幼儿园教育随笔及反思记录幼儿园教化随笔及反思 怎么培育幼儿的合作意识和实力 合作，是幼儿将来发展、立足社会的重要素养。可是，在幼儿园里时常看到幼儿不懂得与人合作，培育幼儿的合作意识和实力有以下五种方法： 1、留意培育孩子良好的性格 依据几年的教化阅历，我发觉有良好性格的孩子合作意识与合作实力都比较强，这种良好性格包括开朗、自信、友爱、同等以及探究精神，具有这种品质的孩子会主动与别人合作，而且会合作得很好。所以，培育孩子良好的性格是促进幼儿迈向合作的必备条件。 2、教给幼儿正确的合作方法 合作不是一个人的事情，所以不能为所欲为。在一次教学活动延长中，我让孩子们分组合作做画，给一棵大树添画树叶，结

2、果只有一组孩子在真正地合作，他们在商议分工，分别完成大树的某一部分。而其余几组幼儿虽然都在同一棵树上做画，但却在各行其是，并未真正合作。我便让合作得较好的孩子向大家介绍他们的方法，然后再进行示范合作，结果孩子们立刻明白应当怎样和别人合作了。由此可见，教给幼儿正确的合作方法特别重要。 3、充分利用幼儿活动中的合作机会 幼儿在一起嬉戏、学习，所以彼此间合作的机会许多。但是老师假如不擅长捕获的话，就会错失许多良机，比如孩子们都喜爱玩“猫捉老鼠”的嬉戏，这就须要每一个幼儿都有良好的合作精神，因为孩子们都喜爱扮演猫和老鼠，却不情愿拉圈，我便让孩子们换位，试一试别人不合作时，自己如何嬉戏，通过事实教化让孩

3、子懂得，嬉戏的顺当进行，离不开大家的合作。此外，老师还要有意识地为幼儿支配创建合作的机会。 4、帮助幼儿形成很好的合作看法 一般地，在体育嬉戏和角色嬉戏中，孩子们合作比较好，但是在建构嬉戏中，往往会出现合作的不开心。究其缘由，便是合作看法的问题，因为冲突往往发生在嬉戏材料比较缺乏时，孩子们会将一部分嬉戏材料据为己有，担忧一合作，就没自己的份了。这时候，就须要老师刚好引导，帮助幼儿消退一些顾虑，必要时老师参与嬉戏，示范合作，引导拒绝合作的幼儿和老师一起嬉戏，逐步形成良好的合作看法。 5、向幼儿充分展示合作的成果 老师要充分确定孩子们的每一次合作，哪怕是一点点成果，也要展示给孩子们，让他们体验合作

4、的欢乐和胜利，激发孩子们还想合作的愿望，在老师的主动引导和充分确定中，幼儿的合作意识和实力才能得到有效的培育。 幼儿园教化随笔及反思 激发幼儿学习英语的爱好 教化活动的组织与实施应充分考虑儿童的年龄爱好、认知水平和学习特点。让幼儿在活动中萌发学习爱好，感受英语语感，形成最初步的交往实力。在幼儿英语教学活动中，我们尝试用多种方法进行教化，以促进儿童的学习爱好和学习效果.经过一个阶段的摸索，情景教学法在英语活动中有以下特别的价值。 首先，情景教学法创设的形象生动，各类动态情景好玩，符合幼儿的心理需求。它营造的宽松和谐、开心活泼的学习氛围，激发了儿童学习英语的爱好。 其次，儿童思维主要是凭借事物的详

5、细形象或表象的联想进行的，情景法创设详细直观的形象情境，帮助儿童正确理解语言意义。 第三，情景法满意了儿童的新奇、好问、好动的心理特点，为其供应了仿照、嬉戏、沟通的条件。儿童在课堂嬉戏情景、生活模拟情景、舞台表演情景中，消退了惊慌和压力，听听说说，唱唱跳跳，动动玩玩，爱好盎然地投入活动，不仅愉悦了孩子们的情感，更提高了孩子们的其次语言的运用及交往实力。 1、课堂情景 课堂情景可以是图片、木偶、玩具、实物等材料，也可以是老师的表情，形体动作，此法可用作教授单词.例如：教水果APPLE时，可以出示一张张水果图片，也可以出示水果实物，我们引导幼儿看到苹果说APPLE，拿着苹果说APPLE，闻着苹果说

6、APPLE，并且学唱英文儿歌，加深学习的记忆。在动词等教学中，老师借助夸张的形体动作和表情让幼儿理解语言的意义，同时让幼儿通过自己的动作操练，亲身体验认知新的语言信息。 2、生活情景 语言是交际的工具，生活情景的创设旨在为幼儿供应沟通和交际的机会，我们依据儿童的生活阅历和母语文学阅历，选择一些短小浅显的对话引导幼儿在日常中运用：HELLO!GOODMORNING!SEEYOUTOMORROW!BYE-BYE!之类的相互问候句子，这类活动利于孩子学以致用，幼儿驾驭了简洁的对话，便为交往打下了基础，于是我们适时创设生活模拟情境，引导儿童进行交往学习，如：”childrensshop“设计一个品种丰

7、富的儿童商店，和“Macdonals”麦当劳等，让幼儿运用学过的“whatdoyouwant?”学做营业员，练习“Ilike.”学做顾客，幼儿在模拟的购物环境中印象深刻，情感投入，跃跃欲试，激发了他们用其次外语交往的主动性。情景法的设计从幼儿的爱好动身，激发幼儿学习的动机，提高了教学效果。 幼儿园教化随笔及反思 针对不同教学活动结尾的教学攻略 教学活动是幼儿园教化活动的一种重要形式。志向的教学活动可以实现师幼互动，实现幼儿的有效学习以及教化内容内涵的整合。老师们拿到的是教材内容变为教学过程，变为幼儿的学习过程，须要对教材的再加工和创建，须要变。因此，老师在阅读教材时，要能读出教材内容的内涵、背

8、景、及相互之间的关系，才能在实施中得心应手。不同教学活动结尾的教学攻略有以下几点： 一、阅读活动 1、曳然而止式结尾 阅读活动中孩子情感的投入相对来说比较多，每个阅读活动到最终都会是一个情感的高潮期，我们可以选择在孩子情感体验达到高潮时曳然而止，让孩子们的思绪随着故事情节自由畅想，老师不肯定要在这个时候用语言来进行归纳梳理，孩子情感的自然流露就是最好的总结和提升了。 2、集体观赏式结尾。 阅读活动中我们老师大多会配以温柔抒情的音乐，和奇妙的幻灯。在活动的结尾老师再一次完整的讲解并描述整个故事，让孩子对故事有个连贯性的相识。在再一次的倾听中，孩子们也会对故事有更好的理解。 二、计算活动 1、相互

9、检查式结尾。计算活动基本上都是比较理性的，答案具有唯一性和确定性，因此，活动结尾时老师不必对全部孩子进行一一检查，可以让先完成的孩子相互检查，提高孩子发觉问题，解决问题的实力，养成自查的好习惯，大班幼儿也可为幼小连接打好基础。 2、创设环境式结尾。计算活动中有些内容经常被我们用来作为区角内容，遇到此类活动，老师可以事先创设好环境，让幼儿在活动后，干脆投放到区角中去，用这种方式作为活动的结尾，既体现了活动的时效性，也让孩子更有成就感。 三、音乐活动 1、集体展示式结尾。音乐活动是欢快地，所以在表演中结束活动应当是比较恰到好处的。活动中孩子们的爱好被一点一点的激发出来，到了活动最终，让孩子们的心情

10、各方面都处于高度兴奋的状态，这个时候来一个集体的展示作为活动的结束，会让整个学习活动更显圆满。 2、媒体观赏式结尾。有些音乐活动可分为几个教时，那么在前几个教时中老师可以采纳媒体观赏的方法作为活动的结尾，激发孩子对活动的爱好，也可以作为对下一个教时活动的预习，让幼儿保留学习的热忱。 四、美术活动 假如说好的起先是胜利的一半，那么耐人寻味的结尾将使一个美术活动得到美的升华，所以恰当地运用结尾，不但能引起幼儿对所学内容的爱好和留意，也利于幼儿对整个美术活动的回味和思索，寓教于乐，其乐无穷。 1、观赏展示式的结尾 老师事先依据活动的内容创设好美术作品的展示版面环境，例如：活动自制邮票，老师可设计一本

11、大集邮册，让先完成邮票设计的孩子将自己的邮票插到大集邮册中，同伴间可以相互观赏作品。一来不会让先画好的孩子无所事事，二来也可以激励其他孩子仔细创作。有了这个观赏的环节，老师便可依据实际状况确定是否要进行集体的讲评沟通。 2、欢乐嬉戏式结尾 嬉戏式的结尾在部分美术活动中也能被运用，例如在：美术活动舞龙中，先完成的一组孩子将各自的龙拼接起来做成一长条龙，几个孩子先尝试玩舞龙的嬉戏。紧接着一组组孩子跟上来，活动在嬉戏中欢乐地结束，孩子们既完成了作品，也享受到了自己的劳动成果所带来的乐趣，可谓是一箭双雕。 3、精彩故事式结尾 这种方法可以在一些绘画技巧难度较小的活动结尾处运用，例如美术活动金鱼中，老师

12、可以让先完成的孩子为自己的作品编一段小故事，在集体共享时来讲给大家听，既能熬炼孩子的语言组织实力，又能培育孩子的想象实力。让孩子在作画时就带着情景来画。老师也能够通过幼儿的故事，更好的了解每个幼儿的思想。 幼儿园教化随笔及反思 幼儿老师教学的语言技巧 幼儿老师的语言技巧语言是老师传道、授业、解惑的重要工具，幼儿老师主要是通过语言和孩子们进行沟通，实施体、智、德、美诸方面的教化，老师在教学工作中如何运用语言显得尤其重要。走进幼儿园，我们不难看出，有些孩子对有的幼儿老师特别亲近，有话敢说、情愿说，老师的话也听得进，而对另一些老师则疏远，不够亲近，也不爱听老师的，这是怎么回事呢?其实，这很大一部分缘

13、由是幼儿老师的语言运用是否恰当造成的。下面为您介绍幼儿老师的语言技巧。 1、同等交谈 在以往的教学中，我们经常会说这样的话，“请坐好”、“请你跟我这样做”等等。在这里老师是作为指挥者的身份出现的。而作为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者的老师应视幼儿为同等的合作伙伴。应常以商议的口吻和探讨的方式指导幼儿的活动，支持幼儿的探究。比如，当幼儿不情愿帮老师收玩具时，我们可以说：“你可以帮我一下吗?”以此来得到幼儿的帮助，熬炼幼儿，而不能以吩咐的口气说：“快点，帮老师收玩具!”;当幼儿在美工角活动时，为了防止幼儿乱扔纸屑，我们可以委婉地提示幼儿：“你们须要一个垃圾筐吗?”这样幼儿就会清晰地意识到要把

14、纸屑扔到垃圾筐里，而不能扔在地上，但假如干脆说：“不许把纸扔在地上。”则很难达到预想的效果。所以，我们应常说，“你好”、“请”、“没关系”、“能不能”、“我们一起来好吗?”、“你说应当怎样呢?”、“你先试试看，假如须要帮忙就叫我。”、“你可以帮我一下吗?”等等。 2、因人用语 老师语言的选择和运用必需考虑幼儿现有的语言接受实力，力求“因人用语”，比如，对性格不同的幼儿，语言的运用就应不同：比较内向、较为敏感，心理承受实力较差的幼儿，老师应更多地采纳亲切地语调，关怀地语气对他们说话，以消退幼儿惊慌的心理;对反应较慢的幼儿，老师要有耐性，在语速上要适当地放慢一些;对脾气较急的孩子，老师的语调要显得

15、沉稳，语速适中，使幼儿的急躁心情得以缓和。再如，对刚入园的小班幼儿要多运用些儿童化、拟人化的语言，将一些无生命的东西给予生命来吸引幼儿的留意;而对于略大一些的中大班幼儿则要留意语言的坚决和亲切，使幼儿感到老师的话是经过思索的，不是随随意便说的，是值得听的。总之，对不同的幼儿，老师应采纳不同的语言表达方式，因人用语，因人施教，使每个幼儿在其原有水平的基础上得到发展。 3、“趣”化 就是要求老师的语言要形象、生动，富好玩味性。有一次午饭时，孩子们很吵，于是我说：“咦，我们教室里什么时候飞进来那么多小蜜蜂，嗡嗡嗡嗡的，多吵呀!我们快把它们请出去，别打搅我们吃饭了。”孩子们听了都笑了起来，笑过之后便宁

16、静下来吃饭了。这就是富好玩味性语言的魅力。此外，生动形象的语言还能激发幼儿的爱好，把幼儿潜在的学习主动性充分调动起来，使他们在开心地气氛中自觉、主动地学习。如进行故事教学时，老师讲故事的语言就应当夸张、生动，富好玩味性，比如用又粗又涩的声音扮演鸭爸爸;用恶狠狠的腔调演绎大灰狼;用阴郁沉闷的怪声表现老巫婆等等，这样一个个活生生的人物就把幼儿带入了童话世界，之后的沟通、教学也会进行得顺当且充溢活力。 4、“激”化 就是要求老师的语言应具有激励性。激励和支持幼儿是幼儿学习和发展的重要前提，当幼儿遇到问题不能正确解决，感到灰心与无望时，老师就要帮助幼儿，用主动的语言引导幼儿去探究。如在进行科技活动时，

17、常常会有幼儿不敢自己动手操作，总想依靠老师，这时老师就可以说：“你去尝试一下，失败了也没关系呀!”、“你试试看”、“再想想，就能想出来了。”、“这件事应当难不倒你的。”等等这样的语言来激励幼儿，这些语言对即将失去信念的幼儿来说，无疑是一种支持性的力气，可以成为幼儿解决问题的动力，坚决完成任务的信念。当幼儿拥有了自己的发觉和看法时，老师也应刚好激励，不要吝啬“嗯，真不错”、“你真行”、“你的想法很特殊!”等等都是不错的。因为这些语言能给幼儿极大的鼓舞并能激发他们进一步表现的欲望。 5、“诗”化 富有诗意、具有韵律美、节奏明快的语言可以使教学出神入化，起到画龙点睛的作用。如，小班幼儿自理实力比较差

18、，常常将鞋子穿反，在教幼儿穿鞋子分清左右脚时，我是这样告知幼儿：“左边的鞋是鞋爸爸，右边的鞋是鞋妈妈，爸爸和妈妈一对好挚友，恒久不吵架。”在教幼儿叠衣服时，我告知幼儿：“扣子找扣眼，袖子找袖子，衣服弯弯腰，帽儿点点头。”这些节奏明快，朗朗上口的儿歌使幼儿在诗情画意的氛围中轻松自然地学会了穿鞋子、叠衣服等本事，不仅提高了其自理实力和审美实力，而且陶冶了幼儿的情操。在绘画教学中，老师可以将所画的内容按步骤、要求编成生动形象、简短易懂的儿歌，边画边说。比如，教幼儿画鱼时，我们可以一边画一边说“一条小鱼水中游，摇摇尾巴点点头，一会上，一会下，游来游去真自由。”这样就逐步画出了鱼身、鱼尾、鱼头、上鱼鳍、

19、下鱼鳍和鱼泡泡，这种“诗”化的语言不仅激起了幼儿绘画的爱好，帮助了幼儿顺当地完成了绘画活动，而且发展了幼儿的语言实力，可谓是事半功倍。 6、“简”化 幼儿年龄小，理解实力较弱，这就确定了老师在运用语言时应当避繁求简。老师在与幼儿交谈时应运用句法结构较为简短，词汇涉及范围较小的语句。比如，当幼儿不情愿吃胡萝卜时，我们假如说：“胡萝卜里含有大量的胡萝卜素，可以转化成维生素A，给身体供应所须要的养分，预防各种疾病，提高免疫力，所以小挚友们都要吃胡萝卜。”这样的话孩子们很不简单理解，效果自然就会不尽如人意。但假如简洁地说：“胡萝卜很有养分，吃了对小挚友的身体有好处。”我想孩子们应当会对胡萝卜有新的相识

20、。因此，老师的语言应力求简洁、直白。 7、体态语 人的喜、怒、哀、乐等心情与情感，可以通过面部表情、体态表现出来。幼儿老师的体态语对幼儿有剧烈的感染作用。比如，老师的微笑可以缩短与幼儿之间的距离，能使幼儿自然而然地形成一股内在的亲师感;老师的手势或眼神的示意能使幼儿在犯错时心照不宣，自觉改正;老师在教学中运用肢体动作不仅能增加教学的趣味性，而且能使抽象的内容变得更为直观，从而使幼儿更简单理解。总之，恰当地运用体态语能够使教化教学锦上添花。 幼儿园教化随笔及反思 提高幼儿记忆力的八大妙招 一、善用比方 理解记忆在幼儿教学中，无论是范诵诗歌、范唱歌曲、给幼儿讲故事，还是舞蹈动作、体育动作、绘画技巧

21、的示范，不但要正确规范，还要擅长运用一些浅显易懂的比方手法_难点，在幼儿的脑海里留下难忘的印象。如：画金鱼的尾巴时，可告知幼儿尾巴分开的叉像一片片的柳树叶，幼儿记住了尾巴的样子，又能较简单地画出来。 二、多种感官 尝试记忆调动幼儿的多种感官-视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉参加活动，能获得最好的尝试记忆效果。如：相识纸，让幼儿用手把纸放水里看纸吸水，把纸放在火上烧一烧，用手撕一撕纸。通过试验，幼儿记住了纸的四个隐私。又如：小班相识苹果，通过看、摸、闻、尝，了解了苹果的颜色、形态、味道，最终让幼儿画苹果，加深了尝试后对学问的记忆。 三、开展嬉戏 爱好记忆嬉戏是幼儿最宠爱的一种活动，高尔基说过：嬉戏是

22、幼儿相识世界的途径。的确，嬉戏可以巩固和丰富幼儿的学问，可以发展幼儿的语言(培训)和智力。老师(培训)把学问融于嬉戏之中，可使幼儿在嬉戏中学习，在嬉戏中记忆。如：相识水，再水中放入各色插塑玩具，先让幼儿进行玩水嬉戏，通过在水中玩插塑，让幼儿知道水是无色的，再让幼儿用小竹篓盛水，用手抓水，从而知道水会流淌，幼儿在玩水的过程中，驾驭了水的性质。 四、动作演示 精确记忆有些学问，利用动作演示，幼儿就会精确理解并记忆。如：古诗静夜思中有一句“举头望明月”，其中“举头”一词，通过老师的动作演示，幼儿尝试练习，精确地理解了词意，就在以后的提问中记忆犹新。又如：看图讲解并描述“猴子过河”，图片中一群猴子看到

23、河对岸有很多桃子，急得抓耳搔腮，教学中可让幼儿学猴子焦急的动作，通过仿照，引出“抓耳搔腮”这个词，幼儿理解了词意，就能很精确地用于讲解并描述中。 五、运用教具 形象记忆详细形象、生动显明的物体，能引起幼儿的爱好。激发幼儿情感的事物，简单被幼儿识记。幼儿在学习学问中，老师能恰当的运用实物、标本、模型、图画等直观教具进行教学，幼儿就能产生形象记忆，提高记忆实力。如：学习数的组成、加减法，学问比较抽象，老师利用教具演示、讲解，幼儿就能理解学问，加之幼儿动手操作，很快驾驭了学问。又如：音乐课学习歌曲，运用图片或实物等教具向幼儿说明歌词，就会帮助幼儿记住歌曲内容，并达到教学目的。其它各科学问也是如此，恰

24、当地运用不同的教具，就会使幼儿轻松的记忆学问。 六、布置作业 任务记忆主动发展有意记忆，对幼儿顺当进入小学学习有重要意义。起先可把记忆任务与幼儿感爱好的活动联系起来，以后慢慢给他们提出肯定的任务，让幼儿有目的的记住一些东西，培育幼儿的有意记忆实力。如：相识长方体，除在幼儿找寻长方体的东西以外，还要让幼儿回家找一找什么是长方体的，以此加深对长方体的相识。再如：在幼儿园学习了儿歌或歌曲等，可让幼儿回家说给爸爸妈妈听，带着任务去记忆学问。 七、综合归类 逻辑记忆在教化教学中，老师要教给幼儿一些方法，使幼儿能把新旧学问有机联系起来，在物体之间建立逻辑关系，以拓宽记忆的广度。如：相识了各种船，可教幼儿归类为水上交通工具，最终老师引导幼儿把它们归类为交通工具。 八、加强复习 强化记忆学过的学问，假如不复习，时间长了也会忘掉，为此要不断帮助幼儿进行复习，但复习的方式方法要多种多样，既适合幼儿年龄特点，又能达到强化记忆学问的目的。 教幼儿学习驾驭学问，不能死记硬背，要不断发展幼儿的意义记忆。同时，幼儿记忆力的培育，与幼儿视察力、留意力、思维力、想象力和口语表达实力的培育是相互联系、相互促进的，只要我们做有心人，主动开发幼儿的智力，幼儿的记忆力就会得到快速的发展。 幼儿园教化随笔及反思记录