小学二年级培养数学思维能力技巧及办法最新.docx

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1、小学二年级培养数学思维能力技巧及办法一、二年级培育数学思维实力技巧 1、直观演示，丰富表象 小学生无意留意占重要地位，任何簇新事物的出现都会引发学生主动参加学习过程的爱好。在教学过程中，用图片、教具或电教手段组织教学，把抽象学问形象化，让学生充分感知所学的材料，有了定量的感性材料，才能在大脑中留下显明的印象。例如：教学“负数的相识”一课时，通过课件展示温度计，学习温度计上的零上温度和零下温度，使学生对负数有了形象的相识，负数就是比0小的数，再进一步视察，零上温度与零下温度相差几度，得出的结论都是正数都比负数大。不用过多的语言，学生在视察中就建立了清楚深刻的表象，为思维的理性化供应了条件。 多媒

2、体协助教学，能使练习形式多样，题目设计由浅入深，容量大而不单一，题目比较性更加直观、详细。在练习内容和呈现形式上，老师有较大的发挥和创建空间。不仅能够使学生体会到所学内容与数学学问休戚相关，而且能够大大地调动学生学习数学的爱好，使学生相识到现实生活中隐藏着丰富的数学问题。例如，教学“组合图形的面积”，可利用多媒体和实物投影，利用课件的动画演示，使学生清晰地理解组合图形的多种分割方法，既能使练习呈现多样性，又达到了传统教学所达不到的效果。这种多样性，也使疲累的学生爱好盎然，思维得到深层次的发展。 2、创设问题情境，激活学生的创新性思维 问题情境能激发学生的学习爱好，能激起学生学习的须要，因此老师

3、在教学活动中应有意识地创设问题情境。老师要利用语言、设备、环境、活动等各种手段，制造一种符合须要的情境。在教学中，老师要擅长启发、擅长将课题转化为学生认知中的冲突、内在的须要，还要不断设疑、激疑，培育学生的学习爱好，激发求知欲望。创设问题情境的方法多种多样，关键是让学生从情境中激发求知欲，从情境中产生问题。我常常采纳的方法有：以旧引新，沟通引趣;提示冲突，设疑生趣;故事开场，引发爱好;制造悬念，激发爱好等。 在教学中，我尝试利用生动的问题情境。例如，教学圆的周长的导入部分：先出示不同圆形物体，要学生去测量它们的周长，学生感觉能够测量得出;当老师拿一根绳子在空中做圆周运动时组成的圆，学生感觉测这

4、个圆的周长很困难，进而激发找寻更好的方法计算圆的周长的欲望。因此，老师只有努力创设情境，摒弃传统的“师道尊严”，做到教学民主，创建一个宽松、和谐的教与学氛围，才能打开学生的“问题闸门”，进而激活学生的思维。 二、怎样提高小学生的数学思维 1、细心设计问题，引导学生思维 培育学生的思维实力与学习计算方法、驾驭解题方法一样，也必需通过练习，而且思维与解题过程是亲密联系的。培育思维实力的最有效方法是通过解题的练习来实现。因此设计好练习题就成为能否促进学生思维实力发展的重要一环。一般课本中都支配了肯定数量的有助于发展学生思维实力的练习题，但是不肯定都能满意教学的须要。由于班级的状况不同，课本中的练习题

5、也很难做到完全适应各种状况的须要。因此教学时往往要依据详细状况做一些调整或补充。 小学生的独立性较差，他们不擅长组织自己的思维活动，往往是看到什么就想到什么。培育学生逻辑思维实力，主要是在教学过程中通过老师示范、引导、指导，潜移默化地使学生获得一些思维的方法。老师在教学过程中细心设计问题，提出一些富有启发性的问题，激发思维，最大限度地调动学生的主动性和主动性。学生的思维实力只有在思维的活跃状态中，才能得到有效的发展。在教学过程中，老师应依据教材重点和学生的实际提出深浅适度、具有思索性的问题，这样就将每位学生的思维活动都激活，通过正确的思维方法，驾驭新学习的学问。例如，为了了解学生对数学概念是否

6、清晰，同时也为了培育学生运用概念进行推断的实力，可以出一些推断对错或选择正确答案的练习题。如：“全部的质数都是奇数。( )”首先，学生就要分析偶数里面有没有质数，而要弄清这一点，要明确什么叫做偶数，什么叫做质数，然后应用这两个概念的定义去分析能被2整除的数里面有没有一个数，它的约数只有1和它自身，得出2是偶数又是质数，因而断定上面的推断是错误的。 2、培育转化意识，发展思维实力 数学思维方法反映数学学问本质的形式，也是学问转化为实力的纽带，它蕴含于数学概念、法则、定律等基础学问的形式过程之中，往往是稳定的。在小学数学中，基本的数学思想方法有：对应思想、量不变思想、可逆思想、转化思想等。其中转化

7、思想是小学教学思想的核心。转给是运用事物运动、改变、发展和事物之间相互联系的观点，实现未知向已知转化、数与形的相互转化、困难向简洁转化等。培育学生的转化意识，发展思维实力。 三、如何提高小学生的数学思维实力 1、提高计算速度，培育学生思维的灵敏性 小学生的思维缓慢而不灵敏。计算的快慢，干脆影响思维的发展，因此，进行提高计算速度的训练，可以培育学生思维的灵敏性，进行计算速度的训练，在课堂中通过心算、抢答、嬉戏、限时计算、限量竞赛等形式进行。并要留意教给学生简算的方法，让学生在计算中自觉运用。如在讲解圆柱体时，求空心圆柱体的体积方法多样，我引导学生讲出算理，让学生通过公式变形，最终使学生归纳出空心

8、圆柱体体积较为简便的计算方法，即用面积×高求出。 以后遇到这类问题，学生都能快速地计算出来。经老师这么一讲解，整个教室充溢一种主动思索、主动探求学问的气氛。这样，创设问题情境，形成悬念，启动学生主动思维。此外，又可依据小学生的年龄特征，创设操作情境，形成乐趣，提高思维的主动性.另外，还可以通过数学活动课，组织学生进行速度训练，如填数嬉戏、猜数嬉戏等形式的竞赛，既激发学生学习数学的爱好，又可以培育学生思维的灵敏性。因此，通过长期的速度训练，能提高大脑转数，促进思维发展。 2、激励思维求异，张扬学生特性 一个问题往往会有多种解法，不同的人由于思维方式的不同，运用策略也不尽相同。老师要擅

9、长发觉并呵护学生创建性思维的萌芽，对于新颖的想法，我们要爱护与激励;要给学生创建“异想天开”的机会，决不要随意地加以否定。 在活动中，学生遇到挫折时，我们要增加他们百折不挠的信念和志气，使学生敢于提出想法，激励他们进行创新的尝试，让学生凭借自己的才智和实力，主动地探求学问，多方式、多角度地思索问题，达到创建性地解决问题。 四、提高小学生的数学思维技巧 1、从教学方法入手 首先，树立以思为学的目标。正确的目标方向是教学胜利的起先。作为一名高素养的老师，我们要树立以思为学的目标，而不是为学而学。在详细的教学过程中，我们要削减刻板繁重的家庭作业，多布置一些思维型的题目让学生去思索，去自主探讨，而不是

10、将学生沉没在繁重的作业中去。 其次，以感性思维引导学生。由于小学生目前的思维状态是感性多于理性，而抽象思维的提高又是一个极为缓慢的过程，所以作为一名合格的人民老师，我们须要在这个过程中运用更为感性直观的方法去引导学生去理解那些抽象的概念、公式、方法。 从而在我们有意识的引导中逐步提高学生的抽象思维实力。 最终，形成嘉奖竞争机制。小学生的学习是以引导型为主的，这种有意识的引导须要靠肯定的竞争嘉奖机制来完成，因为这样可以激发学生的学习动力，这种动力正是学生自我思索与探讨须要的条件。只有在这种机制中，学生才会在我们有效的引导中可以不断地去思索、去探讨，从而提高他们自己的抽象思维实力。 2、培育学生的

11、实践操作实力 只有学生动手参加学生才能记得牢，因为在学生的操作过程中不仅是身体的动作，而是与大脑的思维活动紧密联系在一起的，大脑支配人体的各个器官进行协调的工作。操作中学生不但要视察、分析、比较、还要进行抽象，概括，从中发展思维。如教学“长方体和正方体体积的相识”时,我让学生通过视察，触摸，数一数长方体有几个面，学生用多种方法数出长方体有6个面。 这时，我接着追问：“这些面有什么特点?”有的学生用手摸，有的学生用尺量，有的把两块长方体拼在一起进行比较，有的学生把长方体相对的边沿着外框画在纸上比较，等等。通过动手实际操作初步感知长方体相对的面的大小、形态一样，驾驭了长方体的特征，通过实践探究得出的学问学生印象深刻，记得扎实，正是这样学生在思维中操作，在动手中思维，并通过语言将过程“内化”为思维，使思维得到发展。