三年级语文s版下册作文教案范本.docx

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1、三年级语文s版下册作文教案三年级语文s版下册作文教案1 1.能读懂例文日记一则，知道例文的主要内容和层次结构。 2.能借助“习作要点提示”，通过观赏优秀日记，明确日记在选择材料方面的要求。 3.能把握作业要求，写出一篇符合要求的日记。 重点：选择生活中一件使自己印象深刻的事。 难点：留意表达真情实感。 老师日记本。 1课时 一、激发爱好，导入新课。 1.出示日记本四本：猜猜这是什么? 2.知道它有什么作用吗? 3.学生传看。 4.沟通你看到了什么，有什么收获? (第一行正中要写清年、月、日、星期几和天气状况，其次行开头空两格写正文。) 5.清晰日记的内容包括哪些。 (看到的、听到的、想到的、做

2、过的事都可以写。) 6.是不是生活中大大小小的事情都应当登记来? (不，应当选择有意义的材料。) 7.小结所写日记的格式、内容及选材要求。今日，我们就来学写日记。 二、阅读例文，感知写法。 1.这次学写日记，请同学们选择生活中的一件事，要求不但是有意义的，而且是能使自己动情的。 2.怎样写好这则日记呢?让我们先来读懂例文吧。 3.学生阅读思索。 (1)这则日记主要记叙了一件什么事? (2)作者是按怎样的依次写的? (3)表达了作者怎样的心情呢? 4.检查阅读思索状况。 5.巧作点拨后，师生共同小结。 三、分组探讨，明确写法。 1.学生阅读“习作要点提示”，思索它告知了我们什么。 2.四人小组探

3、讨。 3.检查学生探讨状况。 4.明确写好日记的方法。 (1)生活中大大小小的事情都可以记录。 (2)真实细腻地表达自己的真情实感。 5.学生再读例文日记一则，体会写好日记的方法，重点体会作者的真情实感。 四、组织观赏，引导选材。 1.引导学生阅读习作要求，明确本次作为作文的主要内容和要求。 内容：写一篇日记。要求： (1)选择生活中一件使自己动情的事。(2)留意表达真情实感。(3)留意日记格式。 2.展示老师的几篇教学日记。 3.幻灯片出示其中的两三篇日记，看看分别写了哪些事，表达了怎样的心情。 (这些日记选材的范围很广，有写人的，记事的，也有写景物的，状物的，不但内容详细，而且较好地表达了

4、自己的感情。) 4.知道老师为什么能写出这样的日记吗? (1)能够擅长视察。 (2)已经养成了勤写日记的好习惯。 (3)多视察、善思索、勤动笔，文章当然越写越好啦!养成勤写日记的好习惯，就肯定能写出优秀的日记来! 5.从这几篇优秀日记中，你学到了什么?又打算选择怎样的材料呢?请同学们小组探讨。 6.学生选择材料，同桌之间可相互沟通，相互启发。 7.老师抽查学生选材状况，并作点拨。 (1)写什么事? (2)表达怎样的心情? (3)按什么依次写? 8.学生作文，老师巡回指导。 这次习作指导我带着学生把课本上的习作读了几遍。然后和同学们探讨了一下日记的格式问题。同学们主动性很高，我很欣慰，下次再上课

5、的时候我会多加一点和同学们的互动时间，增加他们的主动性。 三年级语文s版下册作文教案2 教学目标 1.懂得写作是为了自我表达和与人沟通。 2.养成擅长视察的好习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。 3.能完成简洁的写人作文，内容详细，描写丰富到位、感情真实。能依据习作内容表达的须要，分段表述。 重点难点 找准描写对象，选择有利用表现人物特点的事例，把事情写详细，融入自己的真情实感。 课时支配 1课时 教学过程 一、新课导入 同学们，大家平常有没有留意视察过自己身边的人们?我们的亲人、挚友、同学、邻居，他们有的长得高，有的长得胖，有的很聪慧，有的很幽默，有的爱笑，有的爱

6、哭，有的动手实力很强，有的文艺细胞丰富不同的人，各有特点。这节课，我们就拿起笔来，写一写自己身边那些有特点的人吧! 二、文题展示 (教材上出示了一系列词语)上面的词语让你想到了谁?为什么会想到他?你还想到了哪些这样的词语?这些词语可以用来形容谁?围绕以上问题和同学沟通，然后选一个人写一写。 三、写作指导 1.嬉戏导入。 (1)老师带领学生做一个嬉戏：看谁能 又快又准地猜中这段话描写的是班上的哪位同学? (课件出示描写本班同学外貌、特性等特点的两个简短文段，可以先出示没有抓住特点写的，后出示抓住了特点写的) (2)假设有人猜出来了，有人没有猜出来，有人看第一段文字没有猜出来，但看其次段文字猜了出

7、来。引导学生思索：为什么看第一段文字时有人 猜不中，而看其次段文字时大家都猜得中呢? (留出两分钟思索时间，然后指名让学生试着回答) (3)老师小结：写人作文的要点，就是要抓住人物特点去写。如何才能抓住人物的特点呢?这就须要我们平常 培育自己的视察实力了。 2.以写人为主的作文主要是通过对人物外貌、神态、语言、动作、心理活动的描写和典型事例的叙述来反映人物的思想、性格、品质等特点。 要写好这类作文，应当从以下几方面入手： (1)写好人物的形象。 人物的形象，一般指人物的 外貌、神态、语言、动作、心理活动等。人物的外貌，就是人物的外形特征，包括容貌、衣着、姿态、神情等等。外貌描写首先必需从文章中

8、心思想的须要动身，要求抓住 人物的本质特征，有选择、有重点地描写。 人物的语言包括人物的独白、对话、交谈以及语气。“言为心声”，人物的语言 是人物内心世界的干脆表现。因此，胜利的语言描写能恰当地表现人物的特点。描写人物语言时，要留意符合人物的身份，表现人物的思想感情，反映人物相互间的关系。 描写人物的动作时，不仅要写出人物“做什么”，还要写出“怎么做”。 心理活动是无声的语言，是干脆表现人物精神面貌、思想活动的手段。描写人物的心理活动时，要留意把心理活动产生的缘由叙述清晰，还要留意与外貌、动作、语言描写结合起来。 (2)选用典型事例。人与事是分不开的。一个人做的事许多，在写作文时，我们应选择那

9、些最能表现人物特点的典型事务。因此，要学会把人物放到事务中去写，人物只有在事务中才能真正“活”起来。行文 时，可以采纳“一人一事一特点”“一人多事一特点”或者“一人多事多特点”等不同的形式。 3.写完后，指导学生自改习作。 (1)先进行错别字和病句的常规修改。然后引导学生比照“是否通过详细事例写出了人物特点”这一要求进行重点修改。同桌之间或分小组相互传阅习作，同学之间商讨须要重新修改的地方，然后依据对方提出的修改看法进行再次修改。 (2)课堂沟通。指名沟通时，老师可要求学生按“原来怎么写的-现在怎么修改的-为什么要这样修改”的依次说说自己修改的过程和理由，相互启发，加深印象，共同进步。 四、范

10、文评析 聪慧又可爱的老宽 有个小男孩 ，黑黑的头发、宽宽的额头、红扑扑的脸蛋，两道弯弯的浓眉下面镶嵌着一双黑宝石般的大眼睛，忽闪忽闪的，像是会说话。他就是我的表弟-老宽。 “老宽”名叫罗闰腾，小名叫宽宽，还不到四岁。为什么叫他“老宽”呢?这是因为他刚学说话时，他爸要他叫“老爸”，他妈要他叫“老妈”，他就觉得名称前面加个“老”字很好玩，于是就叫自己“老宽”了，还管我叫“老哥”，管 我妈叫“老姨妈”。有一次，我叫他：“宽宽，快过来!”他噘着嘴说：“不对，我是 老宽!”逗得我们捧腹大笑。从今，大家只有叫他“老宽”，他才满口答应。 老宽非常聪慧。别看他年纪不大，却总喜爱提一些稀奇怪异的问题，比如“人为

11、什么不能加油而要吃饭”，让人无言以对。别看他才三岁多，数数可厉害了，可以一口气数到100;更厉害的是，他认得200多个汉字。记得有一次，我和妈妈带老宽出门去玩，他就不停地东瞅瞅西望望，还伸手指着街边一家店铺的招牌一字一顿地念了出来：“老-王-家-牛-肉-面!”我们一瞧，还真是!妈妈竖起大拇指，直夸表弟比我小时候还聪慧。嘿，他还真行! 老宽不仅聪慧，还非常讨人宠爱。他长得白白嫩嫩，走在大街上“回头 率”可高了。而且又天生一张小“甜嘴”，见人就叫 ，奶声奶气的，几乎没有人能抵抗他的热忱。不过，这么甜蜜乖巧的人，也会干“坏事”。有一次，老宽有意把椅子踢倒，爷爷假装要打他的小手板，他就连忙躲到 姥姥背

12、后，一个劲儿地说：“手没望见!手没望见!”还有一次，老宽闷头从我房间里跑出来，边跑边嚷嚷：“发大水啦!发大水啦!”我进屋一瞧，原来是他在房间里撒尿了。这个调皮包真是让人哭笑不得。 我很喜爱老宽小表弟。每逢周末回姥姥家，我第一个想见的就是老宽。他稚气的话语、可人的笑容，就像春天里的细雨，一洗我周身的疲乏，让我倍感清爽、欢乐。 快快长大吧，聪慧又可爱的老宽! 总评：全文结构完整，层次清楚，描写细腻而有重点，人物形象突出，人物特点显明。 第1自然段运用了外貌描写，让读者对描写对象形成了一个大致的印象;第一句话制造了一个小小的悬念，再由其次句话点出描写对象就是“我”的小表弟“老宽”，很好地吸引了读者。

13、第2自然段介绍了“老宽”这个名字的由来，运用语言描写表现了老宽的天真和执着，非常好玩，让人不禁心生宠爱，想接着了解他。第3、4自然段紧紧扣住题目，分别从“聪慧”“可爱”两个方面介绍了老宽的特点，其间综合运用了动作、语言、神态等描写以及侧面烘托等手法，将人物特点表现得非常突出、显明;第4自然段首句还恰当运用了过渡，使上下文连接自然。最终两段表达了“我”对老宽的宠爱之情和美妙祝福，抒情自然，水到渠成，收束全文，简洁有力。 三年级语文s版下册作文教案3 这次习作课的教学以纸花传递到谁身边，谁就“表演节目”为契机，让学生“动”起来，或惊慌或兴奋，营造出特点显明的活动场景，让学生在活动中体验，视察，从中

14、获得场景描写的方法，产生自主创作的爱好与愿望。 一、课前沟通： 成语填空练习。(课件出示) 交()接()车()马()庄重()() 欢()笑()欢呼()()灯火辉() 1.指名填空。 2.指名说说你从成语中能想到生活中的哪些场景，(预设：想到庄重肃穆的升旗仪式;想到喧闹的自由市场;想到精彩的体育竞赛等) 3.出示画面，说说你可以用哪些成语来形容画面。 4.老师总结：刚才我们看到的那些画面就是生活中的一个个场景，人无时无刻在不同的场景中。 (设计意图：通过课前的沟通，从学生们已有的成语积累中动身，通过由词语想象画面，在用成语描述画面，通过这样的来回交替，将“场景”这一概念不露痕迹地在学生头脑中“立

15、”起来。) 二、创设情境、激趣导入 1.创设情境 师导入：同学们，在我们生活的大千世界里，每天都有五彩斑斓的生活画面：惊慌激烈的竞赛，丰富多彩的课间活动，喧闹非凡的市场，充溢乐趣的嬉戏 一个个有意思的场面给我们留下了难忘的回忆，今日这节课我们一起来学习一个场景的描写。(师板书：场景描写) 2.出示道具，设计悬念。 今日老师带来两样东西(出示：鼓、花)看到这两样东西，你会想到什么?学生说说自己的猜想。老师在讲其用途嬉戏。 3.猜猜我们游玩什么嬉戏?(击鼓传花) 4.要玩嬉戏，还缺些什么?(鼓手) 5.渲染气氛：鼓手很重要，全班就一个，鼓手很威严，全班都得他听指挥。谁来当?(引导学生留意视察，用眼

16、睛看，用耳朵听。) 6.哟!这么多同学同学都想当鼓手，该选谁呢?干脆来一个公允竞争吧!把刚才看到的场景用语言描述出来，谁说得，最生动，谁就来当鼓手! 7.指名学生口头作文。(我们在选鼓手时的情景，你看到了什么?听到了什么?巧下任务，引导口头作文) 8.选出鼓手。 9.师小结：同学们说得不错，细致视察，仔细倾听，并从全班同学的表现到对个别学生进行描述，从全部(整体)个别(特别)。 (设计意图：从学生喜闻乐见的嬉戏入手，奇妙利用“选鼓手”这一契机，创建一个场景，让学生参加其中，去体验，去感受，之后再此基础上进行口头作文训练，让学生“说”起来，通过总结归纳出场景描写时应当留意的重点。) 三、欢乐嬉戏

17、，引导学生“动”起来。 1.请鼓手登场。 2.宣布嬉戏规则：鼓手击鼓，鼓声响起时，花按依次传递，鼓声停时，花在谁手上，谁就表演一个节目。 3.嬉戏前演练，让鼓手击鼓，随机采访学生，听到鼓声时心里想到什么? 4.嬉戏起先，刚好引导学生捉嬉戏过程中的典型。 5.有请第一位幸运者登场表演。 6.引导学生从这位学生的神态、动作、语言、内心去视察并描述。 7.随机采访鼓手，嬉戏时表现突出者。 8.巧下任务，刚才嬉戏时哪个环节或哪些环节让你最难忘?请写下来吧! 9.学生练笔，老师巡察指导。 10.习作点评：指名读习作，并引导其他同学倾听、补充，侧重点是本课学的点面结合的方面，刚好激励学生，赐予写作的爱好与信念。 11.互评互改。 (设计意图：学生们写作的难题是缺少体验，充分利用“击鼓传绢”这一嬉戏，让学生在嬉戏中体验，感受，不显痕迹地引导他们边嬉戏边视察在此基础上让学生动笔写，自然水到渠成。) 四、连段成篇，拭拟题目。 1.学生尝试成篇，自由发言。 2.老师刚好发觉精彩，请其板书。 3.师小结：嬉戏的时候，只要我们细致视察，既视察全体，又视察个别，就能够把嬉戏的场景写详细，写清晰! 板书设计 场景描写 写大家写全部 写个别写特别