高一成绩下滑的原因和解决对策范文.docx

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1、高一成绩下滑的原因和解决对策导致高一学生成果下滑的五个缘由 第一：对中学学科的整体性特点相识不清，一起先就处于被动状态。 对于中考成果辉煌的学生，对中学的学习自然是充溢了信念的，这种信念的一大表现就是对自己初中学习方法的自信。进入中学，假如学生没有相识到初中学学科特点的巨大不同，还是采纳初中以背为主的方法，势必难以取得志向的学习效果。而在平常的学习中，学习效果难以检测，只能等到月考。 而月考成果出乎意料的差，差到令人无法接受。其实这样的结果在情理之中，因为他在过去的学习中效率特别差，所学不多，所考自然很惨。 中学课程较之初中，最大的特点是不再以学问的识记为主，而是全面转向理解和敏捷运用。那些只

2、知道死记硬背、简洁套公式的学生，是无法驾驭中学内容的。但是只停留在记住没有分析理解的高一学生，何其多!转变策略，有句话叫“理解万岁”，它完全可以用在高一的学习上。请记住理解是中学学习的基本动身点。 其次：忽视了中学学问的抽象性和延展性，学得简洁导致解题实力不足。 高一学生中为何会大量存在上课能听懂，但课后练习不会做的状况?缘由就是对课本内容没有做到深化思索，没有真正做到吃透、消化。以为记住就可以了，但是最终发觉要解决相关题目，仅凭记住那些课本内容是远远不够的。课后问题无法解决，面对试卷上难度更大的题目就只能手足无措了，这也是导致一部分学生在数学化学这样的科目上考出超低分数的缘由。 那如何才能从

3、课堂走向课后练习，再走向试卷题目?须要深化思索，须要透过现象相识到各学问点的本质，而这又须要不懈的思索、探究，是个艰难的思维过程。 在这里，同学们可以以做练习返促对课本的深化理解。因为肯定要明白做题的目的，即提高实力，娴熟技巧，不能为了做题而做题。 中学的课本才是学问的海洋，它比你想象的还要深广，须要以更大的热忱和看法去探究。等到你彻底理解了每一个学问点，又能将多个学问点联系起来综合分析，你肯定会在解答课外难题上一展身手。 第三：忽视出现的各类疑问，导致问题积累无力应付。 高一要九门课，许多同学疲于应付，心态本身就很消极，觉得能把作业完成已经难得，好像再也没有心情和精力去做更多的努力。但是，这

4、努力却是特别重要特别必要的。在我看来，学生的进步就是通过解决一个个的问题而实现的，那些因各种缘由而被轻易放过的问题，其实它们不会放过你，它们会在即将到来的考试中来个“集体亮相”。 问题导向是中学学习最重要的方法，唯有解决问题，才会有水平的提高。但这方面的现状是:许多学生发觉不了问题，不会质疑，也就丢失了进步的前提;即使有问题也没有解决它的紧迫感，最终不了了之。 在中学，让自己成为“问题学生”，当你每天问题缠身，为解决各种问题而忙的不行开交的时候，也就是你成为学霸的日子。 第四：学习缺乏条理性，作息混乱，导致很忙但也很低效。 要同时学好九门课，如同统帅几路大军同时作战的将军，全面协调是必备素养。

5、但是不少同学做不好这样的协调，简单顾此失彼。最常见的现象有，忙于课后作业却忘了教辅资料，集中学了某几门课程却把其他课程给忽视了，然后考前难免要手忙脚乱。 而另一些“仔细”的学生，想着效仿中考前的做法，挑灯夜战，却因睡眠严峻不足影响到其次天上课状态，而上课状态不佳简直是各种问题的源头。以为很拼，却是很不仔细的表现，这样的道理不是每个学生都能明白。不管你有再多的作业，也要确保睡好，睡好太重要。 在高一，可以很忙但别很乱。你可以以每日课表为主线，给自己制定一个大体的学习安排，也可以给自己建立每日学习任务清单，都是不错的做法。此外，建议每一周，都对自我进行总结。 第五：关于考试，做完、写满不肯定就意味

6、着全对、拿高分。 在我的班上，第一次月考中一道历史大题让同学们感慨万千。这一道题虽为大题，但答案要点不多，文字量小;有些同学写的满满当当却只得了三分之一的分数，而另一些同学只写了两行，却是满分! 结论是在中学，答题要点第一，因为评分也是踩点得分，即使你写再多，不着要点依旧难得分。另外的状况是，选择题的作答上，许多同学都是尽可能的快，以便为后面的大题留出时间，结果由于过快导致出现许多低级失误，得不偿失。于是就出现了学得好但考不好的尴尬，究其缘由，还是答题策略出现了问题。 高一新生成果下滑的缘由有哪些? 一、不适应中学的学习生活导致成果下降。 高一新生，大多是初中班级的佼佼者，现在聚到一起，彼此不

7、熟，原有的适应了的同学相处模式被打破重来，部分学生会产生社交焦虑，致使学习留意力分散，干脆后果就是成果下降。 中学老师的授课方式跟初中老师的授课方式不同，有些学生很难适应中学老师的授课方式，觉得课都听不懂，也有的学生是听得懂不会做，产生学习焦虑，导致学习成果下降。 这类因环境改变大，学生适应慢造成的学习成果下降，家长不能急，要好好引导学生。学生经过一段时间的努力，往往会适应改变，成果会逐步提高。 二、学习方法不当造成的成果下降。 中学在学问容量、思维水平上比初中高了不止一个档次，因此学习方法必需作出相应的变更。初中数学重视解题，到了中学，老师讲概念讲思路时，学生往往认为不重要而不仔细听，只听老

8、师讲例题。例题听懂了，学生以为自己懂了，可一做作业就糊涂了。其实中学数学不是简洁的仿照，要学好中学数学，必需思索、归纳、总结，千万不能忽视概念、定理、公理这些基本东西。 考完后的试卷分析，可以找出许多学习中存在的问题，对下一阶段的学习有指导意义。如何进行试卷分析，可以参考如何进行期中考试数学试卷的分析、月考之后，如何帮助孩子查漏补缺。 找准学习上存在的问题，实行有针对性的措施，好好努力，信任成果肯定会提高。 三、学生还没有进入学习状态，导致学习成果下降。 有的学生很聪慧，只在初三努力了一把就考上了一个自己满足的中学，以为中学与初中一样，到高三再努力还来得及。 有的学生并不喜爱新中学，是被父母逼

9、着考的这所学校，心里不舒适，用不学来抗拒。 对这类学生，要好好做工作，陈述事实，让学生早日理解，及早进入学习状态。这类学生一般都比较聪慧，只要能早日进入学习状态，成果上升不是问题。 高一学生成果提高的策略 1.引导学生“会学”，提高学习效率 针对学生学习中出现的上述问题，老师应加强对学生的学法指导，培育学生良好的学习习惯。 制定科学合理的学习安排。科学合理的学习安排是推动学生主动学习和克服困难的内在动力。鉴于每个学生的学习基础、智力水平以及学习看法都存在差异，制定的学习安排肯定不要采纳同一个模式，要依据学生的实际状况进行调整，使之切实可行，既有长远准备，又有短期支配。安排执行前要讲明安排的重要

10、性、激励措施以及完成安排过程中可能遇到的困难，让学生有充分的心理打算。安排执行过程中老师要刚好监督，促使学生严格要求自己，磨炼学习意志。当学生完成短期安排和长远安排时老师要有相应的激励举措，渐渐地培育学生自主完成安排的实力。对于没能按时完成安排的学生，老师要与学生一起查找缘由。假如安排不合理，超出学生的实际实力水平，可以适当地调整。 课前做好预习和自学。课前自学是学生上好新课、取得较好学习效果的前提。通过课前自学学生能够了解所要学习的主要内容以及学习难点，有利于激发学生学习新课的爱好，提高记课堂笔记的水平和学习效率，还有利于加强新旧学问的连接和对所学学问的记忆。但自学不能走过场，要讲究质量，力

11、争在课前把教材弄懂，这样上课时就可以着重听老师讲课的思路，把握重点，突破难点，尽可能把问题解决在课堂上。 课上提高学习效率。课堂学习是理解和驾驭基本学问、基本技能和基本方法的关键环节。“学然后知不足”，课前自学过的同学上课更能用心听课，他们知道什么地方该详写笔记，什么地方该略写，而不是全抄全录，顾此失彼。 刚好进行复习。复习是高效学习的重要一环。通过反复阅读教材、多方查阅有关资料，能够强化对基本概念的理解与记忆，有助于将所学的新学问与旧学问联系起来进行分析比较，一边复习一边将复习成果整理在笔记上，使学生对所学的学问由“懂”到“会”。 按部就班，防止急躁。在学习过程中学生简单出现急躁心情。有的学

12、生贪多求快，整个吞枣;有的学生想靠几天“冲刺”一蹴而就;有的取得一点成果便沾沾自喜，遇到挫折又一蹶不振。针对这些状况，老师要让学生懂得学习是一个长期的巩固旧学问、发觉新学问的积累过程，决非一朝一夕可以完成。很多优秀的学生能取得好成果，其中一个重要缘由是他们的基本功扎实，他们的阅读、书写、运算技能达到自动化或半自动化的娴熟程度。 2.探讨学科特点，找寻最佳学法 有些学科具有高度的抽象性、逻辑性和广泛的适用性，担负着培育学生运算实力、逻辑思维实力、空间想象实力，以及运用所学学问分析问题、解决问题的重任。学习肯定要讲究“活”，只看书不做题不行，埋头做题不总结积累也不行，对课本学问既要能钻进去，又要能

13、跳出来，还要注意结合自身特点找寻最佳学习方法。华罗庚先生提倡的“由薄到厚”和“由厚到薄”的学习过程就是这个道理。 3.加强思维训练，提高思维品质 学习是思维的体操。老师要注意学生思维实力的培育，奇妙支配教学内容，创设良好的思维情境，引导学生运用已学的学问去解决新问题。这样的思维训练对提高学生的思维实力是特别有益的。在教学中应打破“老师讲，学生听”的常规教学模式，变“传授”为“探究”。其中组织课堂探讨是一种行之有效的方法，通过探讨可以培育学生敢于提出问题、敢于批判、敢于质疑的精神，为发散思维的培育创设良好的内外部环境。同时，适当进行“一题多解”“一题多变”“一法多用”等教学活动，也有助于培育学生的发散思维。现代教化强调学问结构与学习学问发生发展的过程相适应，其目的在于培育学生的思维实力。数学学问可能会遗忘，但思维品质的培育却会让学生受用一生。 4.精选学习资料，提高教学效率 当前，教辅市场上的资料形形色色、浩如烟海，学生面对这些学习资料往往不知所措。老师要指导学生依据自身实际实力和水平选购适合自己的教辅资料，对于配发的某些资料也要对其中“偏、难、怪”习题大胆删除或压后处理。在教学实践中，老师要大量收集学习资料，吸取其中的精华，提炼一些与课本内容紧密相关、能较好地检验教学效果、提高学生的学习爱好和思维实力的习题，将其适度适量地补充给学生，以削减学生选题的盲目性，减轻学生学习的压力。