一年级语文静夜思常用知识点汇总.docx

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1、一年级语文静夜思常用知识点一年级语文雅夜思学问点 注释 静夜思：静静的夜里，产生的思绪。 床：今传五种说法。 一指井台。已经有学者撰文考证过。中国教化家协会理事程实将考证结果写成论文发表在刊物上，还和好友创作了诗意图。 二指井栏。从考古发觉来看，中国最早的水井是木结构水井。古代井栏有数米高，成方框形围住井口，防止人跌入井内，这方框形既像四堵墙，又像古代的床。因此古代井栏又叫银床，说明井和床有关系，其关系的发生则是由于两者在形态上的相像和功能上的类同。古代井栏特地有一个字来指称，即“韩”字。说文释“韩”为“井垣也”，即井墙之意。 三“床”即“窗”的通假字。本诗中的床字，是争辩和异议的焦点。我们可

2、以做一下基本推理。本诗的写作背景是在一个明月夜，很可能是月圆前后，作者由看到月光，再看到明月，又引起思乡之情。 既然作者抬头看到了明月，那么作者不行能身处室内，在室内随意一抬头，是看不到月亮的。因此我们断定，床是室外的一件物什，至于详细是什么，很难考证。从意义上讲，床可能与窗通假，而且在窗户前面是可能看到月亮的。但是，参照宋代版本，举头望山月，便可证明作者所言乃是室外的月亮。从时间上讲，宋代版本比明代版本在对作者原意的忠诚度上，更加牢靠。 四取本义，即坐卧的器具，诗经小雅斯干有“载寐之牀”，易剥牀王犊注亦有“在下而安者也。”之说，讲得即是卧具。 五马未都等认为，床应说明为胡床。胡床，亦称“交床

3、”、“交椅”、“绳床”。古时一种可以折叠的轻巧坐具，马扎功能类似小凳子，但人所坐的面非木板，而是可卷折的布或类似物，两边腿可合起来。现代人常为古代文献中或诗词中的“胡床”或“床”所误。至迟在唐时，“床”仍旧是“胡床”(即马扎，一种坐具)。 疑：似乎。 举头：抬头。 一年级语文雅夜思教案 设计说明 语文课程标准在第一学段指出：诵读儿歌、和浅近的古诗，绽开想象，获得初步的情感体验，感受语言的美丽。静夜思这首诗语言凝练，意境深远，胜利地表达了游子的静夜思乡之情。本课旨在指导学生在读中学习生字词，感知古诗内容，古诗的韵味，感悟诗中绵绵的思乡之情，以达到学生在接受古诗文化熏陶的同时，酷爱中国传统文化的目

4、的。 课前打算 1.搜集诗人李白的资料及本首诗创作的背景资料。制作本课的生字卡片，制作多媒体。(老师) 2.熟读静夜思，预习生字。(学生) 课时支配 2课时。 教学过程 第一课时 一、猜谜导入，揭示课题 1.导言：小挚友们，你们喜爱猜谜语吗?今日，老师就给大家带来了一个谜语，请大家猜一猜，看谁最聪慧。 2.多媒体出示： 有时落在山腰，有时挂在树梢， 有时像面圆镜，有时像把镰刀。(谜底：月亮) 3.展示月下美景图，老师用美丽的语言引入并揭示课题：一轮明月冉冉升起，月光照着沉睡的小山村，照着苍茫的大山，照着安静的港湾，照着我们祖国大地的每一个角落。望着月亮，很多人都会思绪万千。今日，我们就来学习一

5、首有关月亮的古诗静夜思。 4.板书课题，学习生字“夜、思”等。 (1)指名试读课题。 (2)指导学生把课题读准。 (3)引导学生说说相识这三个字的方法。这三个字你们相识吗?是怎么相识的?能给它们找找伙伴吗? (4)老师依据学生口头组词相机板书：宁静、夜晚、思念。 5.演示秋夜李白望月图，老师引导学生看图：这是什么时候?谁在干什么? (1)学生看图说一说图上的内容。 (2)老师简介诗人的生平和诗歌的写作背景：这首诗是我国唐朝诗人李白的经典之作。这是他离开家乡，离开亲人后，在一个宁静的夜晚，面对皎洁的月亮产生的对家乡亲人的思念。 设计意图：猜谜是低年级学生喜闻乐见的活动形式。上课伊始的猜谜导入，使

6、学生的爱好得到激发，为整堂课奠定了良好的基础。从图画浓郁的意境引入对诗人的介绍，并用学生自组的三个词串联整首诗的意思，学生易于接受。 二、初读古诗，识记生字 1.老师提出学习要求：我知道许多小挚友已经会读这首诗了，希望通过今日的学习，我们不仅能相识古诗中的生字，还能正确、流畅地背诵这首古诗。 2.播放古诗朗诵，请学生仔细听记古诗内容。 3.学生先自读诗句，边读边在诗中圈诞生字条里的生字，圈好生字后多读几遍，再与小伙伴合作识记不相识的字。 4.老师指名读古诗，评议是否读准字音。 5.检查学生生字学习状况。 (1)出示生字卡片：夜、思、床、光、疑、举、望、低、故。 开火车试读，要求读准。 静夜思念

7、床前月光疑问举头远望低头家乡 请小老师领读。 (2)组织学生沟通多种识字方法，老师相机指导。 找出在题目中刚相识的两个字“静、夜”，请小老师领读。 自读“床、光、望、乡”，说发觉。(它们都是后鼻音的字，而且韵母都是n。) 相机理解“举”：请学生把铅笔“举”起来;请“举”手。 通过反义词的方法理解“低”。 联系诗句内容“望明月”，理解“望”是“看”的意思。 用加一加识字法学习“故”。介绍偏旁“攵”。老师相机引导学生理解“家乡”，知道学生们的家乡在哪儿。 6.做“摘星星”的。 (1)出示情境图，老师激趣：小挚友，今晚的夜色真美，不仅月亮姐姐来到了我们的现场，你看星星妹妹也来凑喧闹了。不过，星星妹妹

8、说：“我们的身上有你们刚刚相识的字，只要把你相识的字读对读准，那颗星星就送给你了。” (2)学生主动参加，正确认读生字。 7.做“把字送回家”的。 老师用出示诗句，刚识记过的字用红颜色表示，学生齐读诗句。 设计意图：组织学生沟通识字的方法，可以加深学生对生字的记忆，也为其他学生供应了识字的方法与途径，通过“摘星星”“把字送回家”的反复出现生字，让学生在识记生字中获得欢乐、主动的体验。 三、朗读古诗，了解大意 1.读古诗我们还应当留意什么?(停顿) 2.出示画有停顿符号的诗句，让学生在书上标一标。 3.师范读，学生练读。 4.这首诗讲的是什么意思呢?小组探讨沟通，不懂的地方相互问一问。 5.指名

9、说说。 6.提出不懂的地方。 7.相机理解“霜”：你在哪儿见过霜?(天冷的时候，玻璃上、地上会结出一层白白的冰晶，那就是霜。) 8.再次出示课文插图，引导学生练习说话，诗意。 设计意图：对古诗停顿的指导，有助于学生对古诗韵律节奏的感受。通过课文插图帮助学生大致理解诗意。 其次课时 一、细读古诗，感受诗意 1.激励学生根据自己的理解朗读古诗。你喜爱怎样读就怎样读。 2.学习第一句古诗。 (1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。 (2)相机指导：“明月光”是怎样的月光?(光明的月光。) (3)多媒体创设情景：光明的月光照在诗人床前。 (4)指导有感情地朗读诗句。 3.学习其次句古诗。 (1)指

10、名读整句诗。 (2)组织学生沟通对诗句的理解，出示图片，直观相识“霜”，并与月光下的景象对比。 (3)激励学生尝试说说这两句诗的意思，用上“_似乎是_”的句式。(光明的月光照在诗人的床前，似乎是铺在地上的白霜。) 4.学习第三句古诗。 (1)看多媒体理解“举头”的意思。请举头(做动作)，“举头”还可以说成什么? (2)说说诗人在干什么。 (3)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。(诗人抬头望着天上光明的月亮。) 5.学习第四句古诗。 (1)指名读整句诗，说说自己对这句诗的理解。 (2)引导学生用动作表示“低头”的意思。 (3)诗人看着挂在天空中的明月，会想到什么呢?(会想到家乡，想到亲人。)

11、 设计意图：激励学生通过自己的方式对诗意进行理解，把学生引入诗的意境中、诗人的心情里，唤出学生朗诵这首诗的情感。 二、再读古诗，深化情感 1.出示图片，在柔软的古筝声中老师导学：在这个宁静的夜晚，月亮是圆圆的。圆月象征着团聚，而诗人却独自一个人漂泊在外。此时此刻，他的心情是怎样的呢?(难受、难过) 2.老师范读，学生一边观赏画面，一边感悟诗中传递出来的思想感情。 3.同学们，此时你们看到月亮会想到什么?(播放乐曲) 4.诗人看着挂在空中的明月，又会想到家乡的什么呢? 5.老师引读：是啊，在这样的夜晚，我们是多么思念亲人啊!下面就让我们带着自己及李白的思念读这首古诗吧! 6.指名诵读，以评促读。

12、 7.播放音乐，创设情境表演：此时此刻，你就是诗人李白。你远离家乡，远离亲人，在一个静静的夜晚，独自站在窗前望着圆月(生双手放在背后合拢，深情吟诵。) 8.举荐最佳表演者上台配乐表演。 9.激励学生通过多种方式背诵这首古诗。 设计意图：通过音乐的烘托、图画的渲染，让一种思乡情涓涓流入学生的心间，使学生全身心投入朗诵。让学生到李白的情怀，读出古诗的韵味，培育学生的想象实力。 三、古诗赏析，了解诗人 1.出示古朗月行月下独酌这两首诗。老师导学：一轮明月，一段思乡情，一首静夜思。李白还有许多诗作都写到了月亮，我们来观赏两首。 2.播放配乐朗诵古朗月行月下独酌。 3.再次介绍李白。 4.引导学生到小学

13、生必背古诗八十首中去找一找、背一背李白的其他诗歌。 设计意图：介绍李白另外两首古诗作品，为学生供应的素材，并激起学生对古诗、诗人的爱好。 四、指导书写，学写生字 1.引导学生视察田字格中的范字。 (1)你发觉了什么? (2)你认为哪几个字比较难写? 2.老师范写。 重点指导“思、前、故”的写法。 3.学生独立写。老师提示学生留意写字时的坐姿与执笔姿态。 4.展示学生作业，确定优点，指出不足。 设计意图：一年级学生刚刚起先练习写字，所以写字练习时肯定要注意指导的细腻、书写的规范，学生书写状况要刚好反馈，老师应矫正不良写字习惯。 板书设计 利用多媒体，调动学生的多种感官参加感悟教学。通过出示静夜思

14、背景插图，美丽的配乐，李白的图像，以及理解“霜”这个词的图片等，能够很好地带领学生走进诗的意境，开启学生想象的大门，走进诗人思乡的情怀中。 一年级语文雅夜思教学反思 静夜思是李白的代表作之一，语言凝练，感情真挚，意境深远，反映了外出游子的思乡之情。在教学中，我引导学生结合挂图以及诗歌进行大胆想象，自己进行换位想象，忆起家乡的好，激发对家乡的酷爱。通过情感的融入，让学生读起来韵味十足，朗朗上口。通过情感的融入，学生或许不能说出一些字义，但能理解诗意。对于培智学生“以读为主，读中感悟”，只能意会不能言传很有利于促进他们学习古诗的爱好。 一、读一读，说一说，整体感知诗意。 在教学过程中留意引导学生反

15、复朗读，体会诗歌的韵味和美妙的意境，我在静夜思的教学中是这样设计的：首先播放静夜思配乐朗诵录音，让学生感受诗歌的韵律节奏的美。然后抓住重点的诗句理解诗的意思，并通过课件，帮助学生体会诗的意境，体会诗人的思乡之情，讲解从读中感知诗意。 二、读一读，听一听，感知古诗韵律。 美丽的古诗是我国遗传下来的文化珍宝。每一首古诗都有肯定的韵律节拍。只有按其韵律节拍朗读，才能在读中再现意境，体验情趣。但对于刚学习古诗的培智学生并不懂这些。因而在教学中可借助录音范读，让学生从听中感悟，从仿照练读中得到自悟。 三、读一读，演一演，领悟古诗情趣。 在静夜思这首古诗的朗读教学上，我注意联系学生对生活的切实体验：“你们有过惦念亲人的体验吗?详细说说当时的感受。那么大诗人李白和你们一样也是在这种心情下写了这首古诗。”可以说，情感的共鸣，独特的感受，会使语言文字在学生头脑中形成的图像更为显明、丰满，从而内心掀起情感的波澜，入情入境，与作者的情感达到共鸣。 这节课，我主要体现了学生在自主探究的学习氛围中“以读为主，读中感悟”这一教学理念。在新的课堂环境中，学生学习的主动性和自主性明显增加，学生自主欢乐的学习。 当然，这节课也有许多问题，我的教学语言还不够沉稳，教学速度有点快，个别化教化不够深刻，这几个方面还需接着培育，也是我今后教学特殊留意的环节。 一年级语文雅夜思常用学问点