九年级语文上册教案精编.docx

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1、九年级语文上册教案九年级语文上册教案1教学设想：新课标提出“学生是学习和发展的主体。语文课程必需依据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱惜学生的新奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。”这篇教学设计旨在立足文本本身，老师适度的引导，调动学生的主动性，完成教学任务。教学目的：一、明确诸葛亮的政治蓝图及策略;二、了解诸葛亮的远见卓识以及锋利深刻的战略眼光。教学难点：目的1。教学步骤：第一课时一、导人新课：提起诸葛亮，我想大家都知道，你记得哪些关于诸葛亮的词语、诗句、故事、对联，说出来让同学们一起共享。今日我们学习新课文隆中对

2、，你们确定会对诸葛亮有进一步的了解。(以故事、对联等引起学生求知的爱好)二、老师介绍三国志，范读课文。三、生打算分小组竞赛朗读课文，为课文正音、正字。四、学生分成四人小组，参照课文注释，自己解读课文，有问题的，做上记号。老师巡察指导，然后集中解答疑难字句，充分信任学生通过自主学习、自主发觉、自主沟通，能够解决疑难问题，为进一步探究做好打算。五、布置作业：熟读课文。其次课时在了解课文大意的基础上，引导学生进一步研读课文，了解诸葛亮的政治蓝图及策略，解决课后习题一。一、请学生分成四人小组探讨：(用原文回答)1.刘备的现状：刘备为什么会三顾茅庐请诸葛亮出山?2.天下的形势：曹操、孙权、荆益二州。3.

3、在此形势下，诸葛亮为刘备设计的策略及政治蓝图是什么?二、再读课文，你如何评价诸葛亮?与同学沟通一下。三、布置作业：完成短文：我眼中的诸葛亮。第三课时一、本节课进行比较阅读，将小说中的诸葛亮与史书中的诸葛亮相比较，小说家进行了哪些艺术加工?二、关于诸葛亮还有哪些故事?请同学们课后阅读三国演义，探讨诸葛亮的战略在小说中是如何演绎的。通过图书馆、网络等多种渠道，进一步了解诸葛亮的一生，谈谈你的感受，写在周记本上。#219215九年级语文上册教案2教学目标：1. 通过自读课文注解，理解、把握本首诗词的思想内容和情感。2. 反复朗读诗词，感受诗词的意境，把握朗读节奏，提升朗读水平。3. 领悟本词作者所表

4、现出来的壮志雄心，结合现代生活，结合自身实际状况，树立远大的志向，培育爱国情操。4. 品尝名句，增加语言积累，丰富文化积淀。教学重点：朗读这首诗词，理解并感悟这首诗词的思想内容和情感。教学难点：结合本首诗词与现实生活，树立远大志向和高尚的爱国主义情操。教学过程：一、情境导入中国的传统节日中秋节立刻就要到了，紧接着中秋节，我们又将迎来国庆长假，此时的你们，想回家吗?想放假吗? 有那么一群人，或许想家，但却不轻易说想家;即使放假，也要坚守自己的岗位。他们把自己的青春献给军营，把自己的柔情化作万丈豪情，挥洒在战场上。他们是谁?对，他们就是军人，士兵。那么，今日就让我们随着辛弃疾的诗词破阵子一同去感受

5、他们的壮志雄心。二、积累感知1. 解题“破阵子”，词牌名。陈同甫，名亮。这首词是辛弃疾赠送给他的好友陈亮的，二人均为南宋词人，又都主见抗金，收复中原。辛弃疾在作这首词时，已辞官在江西上饶农村闲居，但心中时时不忘杀敌立功，统一祖国。2.自读课文，留意正音。3. 范读课文，提示学生留意节奏。4. 学生男女竞赛朗读，齐读课文。5. 感知：“在朗读的过程中，你觉得题中的哪个字可以集中的表现出这首词的感情基调?”明确：“壮”。三、分析探讨1. 结合课文下面的注释，理解课文内容，回答：本文围绕“壮”字写了哪些内容?明确：军营生活，战斗场面，雄心壮志2. 这首词的气氛和格调有何改变?气氛和格调的背后隐藏的是

6、作者怎样的思想情感?提示：由“壮”转“悲”。“壮”表明作者有报效祖国的凌云壮志，“悲”又反应出他壮志难酬的苦闷心境。3. 观看破阵子朗读音频，谈谈自己的感受和感想。四、迁移拓展辛弃疾的这首词表现的是南宋军人士兵的铁血丹心，历史的车轮滚滚向前，是否意味着我们先人的豪情在今日的军人的身上就不存在了呢?来看下面一段视频，你就会知道答案。(播放电视剧士兵突击中马小帅入钢七连视频片断，思索：男儿的豪情壮志是不是只能存在于古代军人身上?是否只能存在于男儿身上?是否只能存在于军人身上?当今的我们，如何来成就自己的“英雄梦”，如何来练就自己的“铁血丹心”?)五、总结不止是辛弃疾有壮志雄心，不止是古代战士们有壮

7、志雄心，不止是军人这个职业有壮志雄心。我们每一个人，你，我，他都可以有。就让我们靠着这壮志雄心，像雄鹰一样展翅翱翔，自由地飞到天空，去成就幻想吧!六、作业布置写一篇日记，题为“我有壮志雄心”#219214九年级语文上册教案3教学目标：学问与实力目标：.驾驭舴艨、载的读音，能有感情地朗诵全词，过程与方法： 驾驭几种表达感情的方法：干脆抒情，借景抒情，学会运用诵 读品词对比知人论世等方法赏析古典诗词。情感看法与价值观：.感受古典诗词的音韵美节奏美语言美。4.体悟词人的情感，理解词人的内心世界教学重点：引导学生通过诵读品尝词的意境与语言。教学难点：1、 鉴赏词作的意境。2. 领悟作者的思想感情。教学

8、方法： 引导法、 诵读法，点拨法教学媒体： 在多媒体课件上结合白板功能的运用课时支配：1课时教学过程：一、 导入今日老师带领大家相识一位宋代婉约派的女词人，也是老师喜爱的一位词人，他被成为“一代才女”，她就是李清照，下面我们来赏读他早期的作品如梦令，看这首词中，表达了词人一种什么样的感情?今日我们就一起来感受九百年前的这位旷世才女孤独而名贵的灵魂，学习她后期的另一首作品武陵春二、 读愁1、自由朗读这首词，也许了解词的内容，读完后告知我你的感受。(愁板书)2、为什么作者前后期的作品有如此大的感受?(介入背景)3、强调字音 ： 舴艋 、 载 、拟4、强调语速、语调和节奏5、全班带有感情的齐读6、听

9、读，在听读的同时，试着理解这首词。三、 解愁1、结合词中的内容，谈谈你对这首词的理解和感受。2、学生自由赏析，老师适当引导四、 赏愁1、听说双溪的春景不错，可是作者去了吗?(没有)为什么?明确：“只恐双溪舴艋舟，载不动很多愁”2、回想一下前人在诗词中也有很多描摹愁的诗句，他们是怎么写“愁”的?写出了“愁”的什么特点?(学生沟通积累的诗句)3、老师展示搜集的资料4、那么，我们看一下词人李清照是如何写“愁”的?“愁”怎么能用船去载呢?这个词是不是用错了?引导：愁是什么?它是什么状态?是感情、是抽象的东西而能用船装载的是什么?东西、货物，有形有重量明确：在这里，词人把无形抽象的情感当作有形详细的事物

10、，化虚为实，巧用比方、夸张，其实它突出的是愁的什么特点?(重板书)5、小结李白写出了愁的韧读，李煜写出了愁的长度，而李清照则别出心裁的称出了愁的重量，其才情可见一斑，给我们以后的写作也有了一个启示：要另辟蹊径，做到独树一帜，别出心裁。五、诵愁1、在古筝曲月满西楼音乐的伴奏下，诵读这首词。2、竞赛看谁背得快、背得好六、写愁古人把愁写成了各种形态，请你也仿写几句摹愁的句子。小结：今日我们通过学习武陵春，感受到李清照内心的愁苦的情感，领路了他遣词造境的文学才华，希望同学们能爱上李清照、爱上中国古典诗词。七.作业布置1、 接着写愁2、赏析声声慢#219188九年级语文上册教案4一、教学目的、要求：1、

11、了解孟子“杀身成仁”的道德主见;2、了解本文运用比方和正反对比论证的方法;3、重点积累“欲”“舍”“甚”“恶”“患”等实词的意义和用法，对文中的其他实词和虚词进行一般的学习和复习。二、教学重点、难点：1、重点是本文所运用的比方论证、正反对比论证、逻辑推理论证等方法。2、难点是第一段的逻辑推理论证过程。三、教学设想：1、 在教学过程中，老师可以采纳分层推动的教学法，明确各层级的要求(详细见“教学过程”);注意体现新大纲对文言文的要求，让学生在课堂上诵读全文，力求做到能当堂完成背诵要求。2、针对文中的难点，老师可以引导学生进入作者的推理中，逐层分析，逐步理解其内涵。在教学过程中，利用现代教化技术，

12、设计幻灯片，将要点提示给学生，让学生有直观印象，便于今后的复习记忆。3、本文用一课时完成。四、教学过程：鱼我所欲也属于文言说理文，文章的重点和难点是论证方法的运用，在教学过程中要加以落实。教学内容可分为以下几个步骤完成：(一)导入新课由学生所熟识的得道多助，失道寡助、生于忧患，死于安乐入手，回顾其中名句，温故而知新，而后导入本文的学习，了解孟子关于“杀身成仁”的道德主见。(二)注意文言诵读，指导全班同学齐读课文，而后老师针对学生在朗读过程中出现的错误进行正音。如：患(hun)、恶(w)、箪(dn)、羹(gng)、蹴(c)。(三)提炼中心论点(要求全体学生驾驭此要点)提问：本文的中心论点是怎样提

13、出来的?这样提出有什么好处?(学生分组探讨，而后解答)明确：文章开头第一句以鱼和熊掌设喻，得出“舍鱼而取熊掌”的结论，这里其实是以鱼和熊掌比方生和义。其次句紧接着引出中心论点“舍生而取义者也”。 用比方导出中心论点，使“杀身成仁”的道理明白易懂。(四)分析论证方法(要求中高层学生驾驭并能加以运用)提问：在论述中心论点时，本文采纳了哪些论证方法?(让全班同学阅读思索，而后由中高层级的学生踊跃回答)明确：这篇文章在论述过程中运用了比方论证、逻辑推理论证、举例论证、正反对比论证等方法。(其中逻辑推理论证法是难点，老师在教学过程中要充分发挥主导作用，引导中高层级的学生熟识并驾驭这一论证方法。)(五)小

14、结本课时内容1、 回顾本课时要点，提示全体学生记住孟子的“杀身成仁”的道德主见，以及驾驭本文中所运用的论证方法。2、面对中高层学生，要求这些学生细致体会作者的论证思路，从中受到启发，学以致用，联系生活实际，结合影片生死决择，写一篇500字的小论文。(六)落实背诵1、依据新大纲的要求，在课前预习的基础上，要求：中高层学生做到当堂完成本文背诵;低层学生做到当今能完成本文的背诵。2、课堂上可以全班齐背或个别抽查的形式来落实背诵状况。(七)布置课后作业1、结合课后练习之四，落实本课文实词的意义和用法;补充“舍”“恶”“患”，要求中高层级的学生对它们的意义和用法进行整理落实，以备检查。2、 预习庄暴见孟

15、子，了解孟子关于“仁政”的政治主见。板书设计所欲有甚于生则不苟得生鱼与熊掌舍鱼取熊掌 舍生 (即“义”)生与义舍生而取义 取义 所恶有甚于死则不避患 杀身成仁(即“不义”) 是人的本(设喻引出中心论点) (假设逻辑推理) 心(正面“一箪食，一豆羹” 呼尔而与之，行道之人弗受。 论述)(“得之则生，弗得则死”) 蹴尔而与之，乞人不屑。(举例论证)(向) (今) 为宫室之美受之 见利忘义万钟：为身死而不受 不辨礼义 为妻妾之奉受之 是丢失人而受之 为所识穷乏者得我受之 的本心(对比论证) (反面论述)#219189九年级语文上册教案5教学目标：学问与技能1.积累文言学问，驾驭古今异义词及词性活用等

16、现象。2.了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主见。3.背诵短文，积累名言警句。过程与方法1.反复诵读，理解文意，培育学生文言文自学实力。2.学习古人说理论证的方法，品尝对比、排比等修辞的表达效果。情感看法与价值观1.理解“天时”地利”“人和”与“得道多助”失道寡助”，增加对国家安定团结的政治局面的相识，教学重点：理清论证思路，把握说理方法。教学难点：正确相识“得道多助”的时代意义。教学方法：1.诵读法 2.探讨点拨法教具打算：朗读视频课时支配：1课时教学过程：教学要点资料助读;师生共同研读得道多助，失道寡助，朗读课文，整体感知：译读课文，积累文言文相关学问，把握文意，理清说理思路，把握说理方法

17、，延长拓展，深化对文章观点的理解。品尝语言。教学步骤一、导入新课：讲淮海战役中民工支前导入：得民心者的天二、资料助读：孟子与孟子孟子，名 ，字 ，邹(现山东邹县)人，战国时期 、 、 。他是 家思想代表人物，地位仅次于孔子，后世常以“孔孟”并称。他生 活在兼并斗争激烈的战国中期、主见 以统一天下，曾游说梁、齐等诸侯国君，均不见用。退而与著书立说。 是孟子及其万章等著，长于言辞，其文气概磅礴，论证严密，富有劝服力和感染力，对后来散文的发展有很大影响。三、朗读课文，整体感知：1.老师播放示范朗读磁带，学生听读，留意把握字音及句子停顿。2.听了课文的朗读，你知道怎么读了吗?关键是读出文章的气概。那接

18、下来就请同学们放声朗读吧!3.学生齐读课文，老师稍作朗读指导。四、译读课文，把握文意。学习文言文朗读是第一步，那么接下来其次步我们该做什么了呢?好，就请同学们以小组为单位自己翻译课文，弄懂课文意思。不懂的做上符号，待会可以举手提问。1.学生自行翻译课文，圈点勾画，标示出疑难词句。2.小组探讨，质疑、解疑。3.老师引导学生积累文言学问。五、研读课文，理清论证思路，背诵课文 ：1.本文的中心论点是什么?文章是如何逐层绽开论证的?用了哪些论证方法?(学生同桌之间探讨、沟通。)明确：中心论点是“天时不如地利，地利不如人和”。 老师依据学生回答板书，形成背诵思路。围绕中心论点，连用两个论据进一步论证。六、探讨课文论证的语言：逻辑严密、气概磅礴(对比、排比的运用)七、小结:孟子借谈作战取胜的条件来阐明他的政治观念。他主见：国君要有仁德，施行仁政，才能治理好国家，让国家长治久安。九年级语文上册教学方案