高中英语教案人教版精选.docx

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1、高中英语教案人教版中学英语教案1 教学打算 教学目标 1. 学问与技能目标 (1)通过阅读有关曼哈顿的艺术博物馆加深对博物馆的了解和相识。提高阅读实力同时学习有关介绍博物馆的相关词汇和表达，并能在特定语境中合理运用。 (2)通过扮演导游对感爱好的博物馆进行介绍，提高学生的英语口头表达实力同时驾驭本单元教学目标和要求中的词汇用法。 (3)通过供应相关词汇进行对潍坊本地的博物馆(潍坊风筝博物馆、杨家埠民间艺术大观园)写一个宣扬广告，提高学生的英语写作实力。 2. 过程与方法目标 (1)通过呈现曼哈顿以及曼哈顿五个艺术馆的相关图片激发学生的学习爱好，并激发学生头脑中相关的背景学问为节课做热身。 (2

2、)通过阅读课文利用Skimming 和 Scanning阅读技能找到每个艺术馆的地理位置、艺术特色等相关信息，提高分析处理英文信息的实力。通过找寻描述每个艺术馆的关键词培育学生的归纳总结信息的实力，同时为下一个扮演导游介绍艺术馆的活动做铺垫，供应相关的语言词汇铺垫。 (3)通过供应相关词汇进行对潍坊本地的博物馆(潍坊风筝博物馆、杨家埠民间艺术大观园)写一个宣扬广告，提高学生的英语写作实力。 3. 情感、看法、价值观目标 通过学习，使学生了解世界的艺术馆，培育学生的文化意识和对艺术的爱好。同时激发学生对家乡的骄傲感和酷爱之情。 教学重难点 教学重点：阅读课文、运用文中相关词汇进行说和写的活动以提

3、高学生读、写、说的实力。 教学难点：在说和写的过程中如何运用相关词汇和表达方式来正确、精确、有效的介绍各个艺术馆的特点。 教学过程 (一)展示学习目标与小组评价规则 (二)“导入” 展示曼哈顿的相关图片，展示课文中出现的5个艺术馆的图片及名字。 (三) Fast reading 快速扫读课文 (四)Detailed Reading: 具体阅读 (五)Challenge your speaking(口语实力提升) 供应参考词汇： Welcome to This museum is located in It displays(展出) art works in centuries of count

4、ries, including It will appeal to You shouldnt miss (六)Challenge your writing (英语写作实力提升) Watch the videos and then write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words 写作参考词汇：潍坊世界风筝博物馆(Weifang World Kite Museum) 杨家埠民间艺术大观园(Yangjiabu Folk Art Museum) kite 风筝 wood-print ne

5、w year pictures木板年画 be located in 位于 is famous/well-known for 因而出名 it displays/shows展出 Here you can enjoy 在这里你可以观赏到 artist 艺术家 appeal to 吸引 tourist 游客 its well worth a visit 很值得参观 (七)成果展示 个别学生优秀作文展示 (黑板展示) 展示作文评分细则 老师点评 课后习题 测评练习 测评一： 从文中找出相对应的短语和句子。(预习测评) 1.宁愿做 2.对偏爱 3.值得一去 4.吸引 5.在于 6.不仅仅是 7.向引进(介

6、绍) 8.生活方式 9.贮存于 10. 入场费(门票) 11. 一个的保藏 12.每两年 13.健在的艺术家 14.亨利.克莱.弗利克是纽约的一位富豪，于1919年去世，把他的房子、家具和艺术保藏品全部留给了美国人民。 15. 这家博物馆展示的不只是看得见的艺术之美，它还向你介绍了古代的生活方式。 16. 馆内没有永久展出，展品都是随时更换的。 测评二 Writing (写作测评) Write an advertisement to introduce one of the museums in Weifang. within80 words 中学英语教案2 Scientists at wor

7、k 一、教学背景分析 1. 单元背景分析 随着科学技术的发展，各种各样新的独创和发觉都层出不穷。生活在这样一个学问爆炸的年头，学生们更应专心去体会并感受科技和独创创建者给生活带来的改变，进而能联想到他们平常所学的学科及学问，并用英语为媒介进行学问的整合与串联。同时从另一个角度来说，科技进步的同时，我们的社会也产生了各种各样的冲突与争辩，因此如何正确的看待或处理这些问题，也成为广阔学生应当了解并驾驭的学问。 2.学生状况分析 本单元的设计与实施是建立在学生经过高一上半学期新教材学习基础之上。学生已经逐步的适应了在活动与任务中学习英语以及如何处理语言学问与活动开展的关系。并且，他们也已经形成并培育

8、了肯定的小组合作学习及自主学习的实力。 二、教学目标分析 语言技能 听：在听懂老师向学生讲解并描述试验中留意事项基础上，接着学习并强化捕获特定信息的实力，以及确定全文主要话题的概括实力。 说：应能在了解肯定的现代科技独创基础上，思索并学习如何对一种新的事物进行描述。同时能与他人进行沟通，叙述事物的利与弊端。 读：强化略读、查读等阅读微技能，训练通过找寻关键词，主题句等方式更快速并精确的确定文章的段落大意，理清文章的总体框架与脉络。接着运用已经驾驭的基本猜词技巧揣测部分单词，并在上下文体验中感受某些佳句给读者带来的深层含义。 写：学习在对事物进行理性思索的基础上，运用恰当的句型与词汇描述对事物正

9、反面的不同观点，同时更应注意驾驭一些必要的过渡词增加此类写作的条理性与层次感，并应熟识争论性作文的基本写作框架。 情感看法与文化意识 (1)。进一步培育小组合作学习的实力，通过调查、采访、探讨等活动完成任务，取长补短，加强团体协作意识。 (2)。引导学生用英语进行不同学科特点的思索，体会学科之间的联系与区分。通过话题启发学生主动思索，调动学生的学习爱好。 (3)。指导学生用批判的思维去接受新的事物，增加他们的辩论意识与实力。 (4)。意识到科技工作的艰苦以及所必需的个人品质与素养，激励学生在学习过程中的创新精神与实践实力。 语言学问 词汇：学习并运用一些与science 和scientists

10、有关的词汇。 语法：进一步了解一词多义现象与合成词的构成。 功能：学习如何就某一事物赐予别人指导与说明。 话题：驾驭有关试验说明的话题表达以及如何从正反两方面对某一话题进行分析探讨。 学习策略 指导学生运用已学会的抓重点、做记号、摘笔记等方式对所学内容进行整理与归纳，并激励学生增加与老师和同学沟通、合作，接着培育正确的自我评价与相互评价的习惯，从而总结沟通学习所得，进一步形成有效的学习方法。并指导学生把英语学习从课堂延长到课外，发挥已驾驭的运用工具书，查找资料、上网等方式增加用英语思维与表达的实力，了解试验对于科学探讨的重要性，树立正确的向上的学习看法，形成具有批判性的看问题习惯。 三、教学内

11、容分析 本单元的中心话题是science and scientists。话题依附于听力、对话、阅读与写作等语言载体中。本单元的话题内容与学生的日常学习有着亲密的关系，应当说是以英语为媒体让学生表达他们对平常理化生等理科课程，特殊是相关试验，所想到及感受到的内容。因此，尽管本单元的话题对学生而言有着肯定的难度，但却有体现出了以学生为中心，贴近学生生活而又富有时代气息的特点。 Warming up设计了四幅与学生的理科课程有关的图片，学生通过对日常熟识的相干试验工具及场地的识别，绽开相关学科特点与学习的探讨。同时在此基础上，要求学生们在Listening部分能熟识某些试验室的规则及留意事项，驾驭如

12、何赐予别人指导与说明，并能抓住文章的中心话题，捕获相关细微环节内容，回答有关的问题。 Speaking则是一个极富时代气息的探讨练习。要求学生们能对现在热门的尖端科技有所了解，(练习中供应了诸如Maglev train, cloning, nuclear energy, computer 与 space flight等内容)然后能就这些新的科学技术与工具进行理性的辨证的思索，既能感受到它们给我们的生活带来的巨大利益，同时也能发觉其中所存在的不足与弊端，并能通过探讨、对话等形式发表自己的观点与想法。这一部分也应当是本单元写作内容的一个铺垫。 Reading讲解并描述的是科学家 Franklin的

13、风筝试验，从而证明Lighting and electricity are the same的故事。学生在理解文章的基础上，能充分感受到试验对于科学工作的重要性及科学家是如何获得事业上的胜利的。同时能落实材料中所出现的一些单词与短语的运用。 Language Study是在本单元词汇学习的基础上，让学生进一步了解并驾驭肯定的构词法。主要是兼类词、一词多义现象及合成词的构成。 Integrating skills 通过学生对科学家是否应利用动物进行试验，从而达到独创新产品现象的探讨，理性的从正反两个方面看待这一问题。同时在阅读、思索与探讨的基础上，写下一篇阐明自己观点、立场与看法的短文。 四、教

14、学重点与难点 重点 (1)。能就某一话题进行合理的分析，并从不同的角度去分析问题，展示一个物体的利与弊两个方面。同时能在探讨时学会运用哪些结构与单词对事物进行评价，诸如“ Its good / bad / harmful for / Its dangerous / expensive / important / unnecessary/ It brings people / It can help people (2)。驾驭如何就某一话题赐予别人指示与说明，能娴熟运用 Dont do / Dont forget to / Make sure / Remember that / Do be ca

15、reful of等结构进行探讨、对话与表演。 (3)。能进一步了解一词多义及合成词的学问。以便能更好的区分单词词义与揣测单词词义，利用构词法学问扩充词汇量，并能真正做到为阅读服务。 中学英语教案3 Body Language 一、教材分析 (一)教材内容分析 本单元的中心话题是“肢体语言”，介绍了肢体语言在世界范围内的人们生活中所担当的不同角色及所起的重要作用，其中重点介绍了肢体语言在不同的文化背景下的不同含义及世界通用的肢体语言。本单元的绝大部分内容都围绕这一中心话题绽开的。 “热身”(Warming up)部分以五幅不同的面部表情导出本单元的话题之一：面部表情是传递某人内心情感的一种方式，

16、使他们能在平常留意自己在与他人交往中留意自身的面部表情。 “听力”(Listening)部分是以听的形式进一步向学生介绍了肢体语言的交际功能，然后以选择的形式考查学生对听力材料信息的筛选实力，同时又要求学生把所听到的信息应运于探讨之中。 “口语”(Speaking)部分向学生供应三个情景，让学生通过编对话进行“恳求帮助”和“供应帮助”的日常英语练习。 “读前”(Pre-reading)部分编者设计了三个问题，诱发学生思索如何用肢体语言进行沟通。激发学生进行阅读的欲望。 “阅读”(Reading)部分是一篇说明文，它介绍了We use both words and body language t

17、o express our thoughts and opinions and to communicate with other people./We can learn a lot about what a person is thinking by watching his or her body language。全文可分为三大部分，各部分的意思是：Part 1 (Para 1): We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other

18、people. Part 2 (Para 2-3): Just like spoken language, body language varies from culture to culture. Part 3 (Para 4-5): Some gestures seem to be universal. “读后”(Post-reading)部分设计了两种练习。第一类是三个问题，其中前两个测学生阅读的结果，第三个是一个开放性题目，激励学生把所学的与现实生活相结合。其次类是填写表格，对比肢体语言在美国和我国的异同。 “语言学习”(Language study)包括以下两部分：词汇部分设计了两块

19、内容：1)要求学生运用自己的六个身体部位进行交际，激励学生学着运用动词-ing形式;2)设计了6个生词与英语说明的配对练习，旨在培育学生用英语说明生词的习惯及实力;语法项目是有关动词-ing形式作名词运用及其在句子中的功用，详细包括四个步骤：1)学会区分动词-ing形式在句中的所担当的成分功能;2)联词成句，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当主语;3)词组翻译练习，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当定语及翻译;4)按要求用动词-ing形式进行句子改写，旨在帮助学生理解动词-ing形式在句中充当宾语或表语。 “综合技能”(Integrating skills)设计了一个开放性的写

20、作任务，要求学生运用6幅看起来毫不相干的图画进行写作，该任务有利于提高学生的创新思维实力。 “学习建议”(Tips)供应了一些写故事的建议，旨在帮助学生完成综合技能的写作练习。 “复习要点”(Checkpoint)部分简要总结了本单元的语法重点。同时通过两个问题引 导学生对本单元所学的词汇作一次小结。 (二)教学重点与难点 I. 动词-ing形式在句子充当主语、宾语、表语或定语 II. 交际功能句型: 如何提议和恳求及其答语的句型 III. 重点、难点词汇词组 confused, avoid, go ahead, crazy, get through, tear down, occur IV.

21、 常用句型 Just like spoken language, body language varies from culture to culture. There is nothing better than sth./doing sth./to do sth. 二、语篇分析： Body Talk (P59-P. 60) (一)课文图解 1. Read the text “Body Talk” and then complete notes about body language. 1) Generally, we can divide the whole text into three

22、 parts: Part 1 (Para 1): We use both words and body language to express our thoughts and opinions and to communicate with other people. Part 2 (Para 2-3): Just like spoken language, body language varies from culture to culture. Part 3 (Para 4-5): Some gestures seem to be universal. 2) Fill in the ta

23、ble about gestures, countries and their meanings in these countries. (Words in italics can be blank.) GESTURES COUNTRIES MEANINGS eye contact some countries a way to show that one is interested other countries rude or disrespectful countries. (Words in italics can be blank.) GESTURES COUNTRIES MEANI

24、NGS eye contact some countries a way to show that one is interested other countries rude or disrespectful a circle with ones thumb and index finger most countries OK Japan money France zero Brazil rude Germany thumbs up the US great or good job Nigeria rude Germany the number one Japan moving the in

25、dex finger in a circle in front of the ear some countries crazy Brazil You have a phone call. (二)课文复述 Retell the text using about 100 words. Notes: 1. Try to use the ing form to retell the text. 2. Make use of the notes and table above while retelling. 3. The possible version below can be used as ma

26、terial for both retelling and dictation. One possible version: We can communicate with other people by watching his body language besides words. Just like spoken language, body language varies from culture to culture. Take the gesture for OK as an example. The gesture means money in Japan and in Fra

27、nce it means zero, while in Brazil and Germany doing so is rude. People in different countries show the same idea in different ways. For example, in many countries, shaking ones head means “no”, and nodding means “yes”. However, in Bulgaria, parts of Greece, and Iran, the gestures have the opposite

28、meaning. Although there are many different interpretations of our body language, some gestures seem to be universal. Perhaps the smile is the best example. A smile can 中学英语教案4 Unit 1 Friendship 大家好!今日我说课的内容是高一英语新课程试验教科书必修1 Unit One， The first period。下面我就从教材分析、教法分析、学法分析、教学过程、教学评价五个方面进行说明。 一、教材分析 (一)教

29、材的地位和作用 本节课是本单元以及本教材的第一节课，本课谈论的是：挚友是不是仅限于人类、挚友的真正含义、如何与人相处的问题等关于挚友的话题。本课涉及的有陈述句和疑问句的干脆引语和间接引语的驾驭和运用等语法要点。学生从初中到中学，来到一个新的学校，同学彼此生疏，不免想起老同学，老挚友。这样的话题正好能引起学生的爱好。而且本课的内容和语法的启发性和好用性都很强，能使学生在学中用，在用中学，对综合提高学生的听说读写实力有较好的促进作用。 (二)教学目标 英语教学大纲规定，通过听说读写的训练，使学生获得英语基础学问和运用英语的实力，激发学生的学习爱好，为进一步学习打下良好的基础。因此，我制定以下教学目

30、标： 学问目标： 1、驾驭和运用陈述句和疑问句的干脆引语和间接引语。 2、探讨挚友和友情。 3、学习驾驭本课的重点词汇。 技能目标： 1、学会阅读的技能scanningand skimming 。 2、通过谈论挚友和友情，既熬炼学生的语言运用实力，又培育了学生发觉问题、思索问题、解决问题的实力。 3、理解阅读文段，复述故事。 情感看法： 1、患难之交才是真挚友。 2、知音难得。 3、海内存知己，天际若比邻。 文化意识： 相识德国纳粹党。让学生了解那段德国法西斯残害犹太人的历史，使学生在感受外国历史文化的同时自然而然的习得语言。 (三)重点与难点 重点： 1、训练scanningand skim

31、ming等阅读技能。 2、相识挚友的真正含义以及与人相处的问题。 难点：1、阅读技能的训练。 2、陈述句和疑问句的干脆引语和间接引语的相互转换(人称的改变、时态的改变、指示代词、时间状语、地点状语和动词的改变)。 (四)教具 本课利用录音机、投影仪等协助设备，激发学生的学习爱好，调动他们的主动性，为绽开话题供应丰富的材料，使教学收到事半功倍的效果。 二、教法分析 在新课程背景下，老师要成为学生学习的促进者、组织者和合作者。本课采纳探讨法，主要采纳小组合作探讨的方式。在读前阶段我就提出问题，让学生思索探讨是不是只有人与人之间才可以交挚友，然后在阅读中通过安妮的日记向学生说明我们也可以与动物及无生

32、命的日记交挚友。在深刻理解、充分训练的基础上，我再引导学生深化探讨几个与本课有关的话题，绽开老师为主导、学生为主体的师生双边活动。通过创设真实自然的语言环境，使学生在语言实践中把语言学问和技能主动转化为沟通实力，变苦学为乐学，从而培育学生大胆用英语进行交际的实力。 三、学法分析 教务于学。传统教化的弊端是老师“满堂灌”，只重视怎么教而忽视怎样学，结果高分低能的现象非常严峻。为了变更老师牵着学生鼻子走的被动状态，我通过创设话题，寓教于乐，引导学生自学、自做、自助、自悟，让学生学会自己动手，收集信息、处理信息，用所学语言去实践和解决问题，使学生在运用语言的过程中感悟体验所学语言的规律，培育语言意识

33、，积累语言阅历，形成语言感觉，达到语言运用的目的。从而使学生真正成为学习的主子。 四、教学过程 新课程改革的核心理念是“一切为了学生的发展”。学生的英语学习不仅仅是驾驭几个单词和句型，更重要的是学会运用语言来沟通思想，办实事。因此我细心设计了以下教学环节： (一)激趣导入，务于新知 一节课的良好起先，对于整节课教学的顺当进行起着至关重要的作用。在Warming up 部分我分四步进行： 1、用问问题的形式导入(屏幕显示)。同时板书Unit 1 Friendship。 Do you have any friends? Are you good to your friends? Which kin

34、d of friend do you think is the best friend? 2、做调查：在Warming up部分有5个问题，我让学生独立完成。然后在屏幕上显示下列表格。 3、调查结果：显示各得分状况所对应的调查结果，让学生自行比照。 Grade 1 (5分以下) 直截了当，做事坚决，没考虑不良后果。 Grade 2 (10分以下) 能用更合理的方法处理问题，又不伤挚友之间的感情，但自己的利益有时会受损。 Grade 3 (10分以上) 不伤感情，又能保全自己利益。 通过调查问卷的形式，引导学生了解日常生活中挚友之间发生的真实问题以及解决这些问题的方法，最终的问卷调查结果让学生爱

35、好和热忱倍增，这样能促使学生很快进入语言学习和探究活动中去，开心的进入学习状态。 4、学习三句谚语，使学生明确对待挚友和友情的看法。 A friend in need is a friend indeed. 患难之交才是真挚友。 Real friends are few and far between. 知音难得。 Long distance separates no bosom friends. 海内存知己，天际若比邻。 (二)创设话题，教学新知 新课程指出，老师不再是居高临下的管理者，而是学生学习的促进者、组织者、合作者。 1、我布置Pre-reading部分的几个问题启发学生对“挚友”和“友情”进行思索，使学生明确不仅人与人之间可以做挚友，日记也可以成为人们的挚友。接着让学生就问题进行小组探讨。然后让个别学生回答问题。 接着屏幕显示我补充的问题： Why do you need friends? What do you think a good friend should be like? 中学英语教案人教版