高中生物教师教学反思总结10篇范本.docx

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1、高中生物教师教学反思总结10篇“教学总结”查看更多相关的教学总结喔。 中学生物老师教学反思总结1 过去的生物教学忽视了学生的需求和爱好，一为地完成大纲任务，这样的做法扼杀了学生创建力和学习主动性。营造宽松和谐的课堂氛围，是培育学生体育爱好的基础。那么在教学过程中如何操作呢? 1、视察是前提，活动是载体，体验是归宿。 学生的情感一般来自于干脆的体验，视察是最根本的。没有视察就没有感受，就不能表现出那么高的激情，就没有想参加的冲动，就没有学习的主动性。大胆创设视察的素材。学生不是封闭的个体，他们的认知、情感、价值观念须要相互的沟通、相互促进、相互弥补，所以参加是教学的核心。身体活动始终贯穿整个教学

2、过程。广泛供应活动的空间。有活动就有体验，体验是自然生成的，老师是无法代替的，所以必需以敬重学生为前提，激励学生有独特的见解，有规范的肢体表达。只有让学生去大胆的尝试，才会有亲身的体验，有了体验才会有新的追求，有了追求才会有创新。多方位的营造体验的氛围。 2、联系生活，关注学生的需求。 不要限制学生的想象和追求，充分了解学生，增加师生沟通的频度，增进师生接触的密度，关注学生的需求，力争去满意她们，激励她们，帮助她们达到目标。 3、师生互动合作，不拘一格，尽情表达。 过去的教学是单一的信息沟通，学生只有听老师的，现在主见信息的立体交叉，学生要全员的参加教学过程，老师是学生的挚友，学生也可以是老师

3、的老师，同等互动的关系，促成了民主氛围，了解学生，关爱学生，学生的主体精神和创新意识才能得到充分的体现，和谐、宽松、开心的课堂氛围能使学生真正接受到生物教学的全过程。 4、老师调控，创设情境，渗透学法。 学生的学并不等于弱化老师的教，老师的主导，自由是相对的，不是肯定的。老师的指导、调控是让学生驾驭技术、技能的前提，如教学过程的设计，教学环节的绽开，教学活动的组织，教学评价的激励，这都应是老师主导的。 老师要抓住学生的心理特点，利用现有的教学手段、场景、资源创设情境，使学生在开心中得到真实的体验。 不讲学习形式不等于不渗透学习方法，只不过不是强加给学生的，给学生选择的权利，老师要引导学生怎样学

4、习，学会学习的方法，使学生自我生成生物学习的策略，这是学生自我建构的，符合生物教学规律的。 中学生物老师教学反思总结2 教学反思，是指老师对教化教学实践的再相识、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高教化教学水平。教学反思始终以来是老师提高个人业务水平的一种有效手段，教化上有成就的大家始终特别重视之。现在许多老师会从自己的教化实践中来反观自己的得失，通过教化案例、教化故事或教化心得等来提高教学反思的质量。我结合教学实践，就中学生物教学反思的教学体会与各位同仁探讨。 1、教学过程的反思 新课标提倡探究式学习。体现在加强对学生探究实力、问题解决实力和应用学问实力的训练;加强了对学生收集信息实力的

5、要求;学问总量削减并且少而精;增加了生物技术的内容。这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师必需有较高探讨实力，有丰富的教学设计方案和学问储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。例如，在分析肺炎双球菌转化试验内容时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，老师备课时，在指明该试验设计的原理，胜利的关键之处的基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被杀死的S型菌复活了，还是被杀死的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢?假如是后者，该活性物质又是什么呢?该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢?老师在备课分析教材时，

6、只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。 2、反思教学手段，提高教学效率 课堂内充分利用现代教化教学手段，特殊是应用多媒体教学时，老师应结合详细的教学内容巧设情境，让学生听声情并茂的录音，看活灵活现的画面，观赏品尝形象化的词句，通过声情并茂、动静结合、情景交融和感官刺激，使学生如身临其境，产生鼓舞人心的效果，从而激发起学生学习的愿望和爱好，调动他们学习的主动性、主动性，使教学收到事半功倍的效果，提高学生的学习成果。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见、摸不着，学生是视察不到的。假如靠学生自己去想象，难度是较大的，而借助多媒体

7、课件用电影的形式呈现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和驾驭神经冲动的传导这一学问点，突破本节的难点和重点。 3、要培育学生的问题意识 老师对学生的信任是一种巨大鼓舞力气。陶行知先生也这样忠告我们：你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的饥笑中有爱迪生。作为老师，应当信任每个学生都有胜利的希望，每一个学生都具备胜利的潜能，而老师的作用，就要唤醒学生的自信对学生问题意识的反思，古语云：学起于思，思起于疑。小疑则小进，大疑而大进。可见质疑的重要性，在生物教学中，它更是培育学生洞察实力，启发学生创建性思维的起点，比如刚刚高一学生学习的呼吸作用学问，本部分学问与每个人的实际都很接近，也有许多问题

8、值得思索，但目前我们学生的问题意识却特别薄弱，学生课堂发觉和提出问题的主动性随着年级的上升，变得越来越低，这种现象的确值得我们深思。学生问题意识薄弱的详细表现：(1)不敢或不愿提出问题。新奇心人皆有之，但由于受传统教化思想的影响，学生虽有肯定的问题意识，但怕所提问题太简洁或与课堂教学联系不大，被老师和同学认为学问浅薄，怕打断老师的教学思路和安排，被老师拒绝，所以学生的问题意识没有表现出来，是潜在的状态。对于老师来说，就是激发学生的问题意识，使其发挥作用。(2)不能提出问题或不擅长提出问题由于受传统教与学思想的影响，学生长期处于被动接受学问的地位造成学生不擅长思索，思维惰性大，问题意识淡漠或没有

9、，不能或不擅长提出问题。针对以上状况制定其策略：(1)沟通师生感情，营造同等、民主的教学氛围。(2)渗透事例教化，相识问题意识。(3)创设问题状况，激发提问爱好。(4)开展评比活动，激发提问爱好。(5)强化活动课程，促进自主学习。 4、实行探究式教学 新标准提倡探究性学习，这样可以引导学生主动参加探究过程，逐步培育学生搜集和处理科学信息的实力、获得新学问的实力、批判性思维的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力、培育创新精神和实践实力等等。在新课程理念指导下，老师应当加强探究式教学，选择学生感爱好的、情愿探究的问题材料作为新课题，细心组织课堂教学内容，以图片、文本文件为载体，以老师引导

10、、学生讲解、自主探讨和辩论等为主要学习方式，畅通课堂内师生、生生、生本的信息沟通渠道。老师充当指导者、协调者的导师角色，适当限制学习探究内容的广度和深度，引导学生创新思维。通过学生对外界繁杂信息的获得、处理、沟通过程，加深学生对所学习的生物科学技术可能应用价值的理解，通过合作学习的方式，让学生们相互帮助，激发学生的学习需求，活跃课堂气氛。 5、合理支配，有的放矢 课堂时间有限，不行能支配太多的自学时间，所以应当合理支配，选择有利于点拨的内容自学。每节教材的前言和对某些现象或过程的描述由老师讲解较好，并适当增删内容，力求做到生动，富有吸引力，以激发学生的求知欲望，并起到对自学内容的引导作用。而对

11、教材中的基本概念，基本理论等，一般由学生独立阅读，自己得出精确答案。对于重点的学问，难点或理论联系实际的问题，尽量启发学生独立思索解决，以达到培育学生自学实力的目的。例如人和动物体内三大养分物质的代谢一课，重点学问是糖类，脂类和蛋白质的代谢，及三大代谢和人体健康的关系。教学中，糖类，脂类和蛋白质的代谢涉及许多生物化学学问，比较抽象，主要由老师讲解，而三大代谢和人体健康的关系由学生自学，要求学生先阅读课本，列出各种疾病，然后小组探讨，用刚学过的学问去说明，并提出预防措施。如为什么空腹喝牛奶不好，长期素食好不好，糖尿病人如何减肥等等。这样经过学生的阅读探讨，既解决了重点问题，又突破了糖类，脂类和蛋

12、白质的代谢的过程这一难点，更重要的是培育了学生的自学实力和理论联系实际的实力。 中学生物老师教学反思总结3 1、重感悟，轻分析。 “生物”姓“语”，“语”就是语言，学好语言，最重要的途径就是品尝和感悟。对课文中的精妙的语言，假如老师分析过多，势必限制了学生的思索空间，最好的方法就是让学生在阅读中去品尝、去感悟。比如教学中国的牛时，我将重点放在学生的感悟上，让学生通过学问迁移，联想到所学的有关别牛的精神和我们人进行对比，尽量把时间留给学生。 2、重精神，轻应用。 生物是鉴赏的，也是人文的：生物课堂教学也应以培育学生的人文精神为宗旨，以奠定学生的正确价值取向为根本。适量地进行专题训练与辅导是不行少

13、的，但不能仅仅以考试为中心，以分数为准绳来进行生物教学，更要重视学生人文素养的提高。比如在教学提示华蜜时，我在完成了字、词、句的重点教学后，然后又进行了拓展，给学生补充了我的五样，让学生从不同的文章中去领悟作者。学会观赏和感悟。 另外，课堂教学不能仅限于课本文本内容的讲解，应重视学问的相关拓展和迁移训练，尤其是生物学科的学习。 3、他山之石，可以攻玉 作为新老师，我觉得听课特别重要，有助于老师取长补短，听其他老师的课给了我受用不尽的学问和财宝，其中感受最深的一点就是听课让我通过相识他人，谛视自己，得到了变更和提高。 学生是教学的对象，学生就像工厂加工的产品，学生的学习质量确定了一个老师教学行为

14、的成败，体现了一个学校的优劣。学生才是教学工作的生命线。针对生物学科，有不少学生的学习观念仍未变更，认为听与不听一个样，考试即使考不了高分但也不会比别人差多少，带着爱好学的学生并不多，学习观念的落后与偏颇导致学生阅读量太少，学问面太窄，基础学问相当匮乏，出现很多错别字、错用词语现象，一遇到仿写句子等题就手足无措，作文写作立意不新奇，主题不突出，内容太肤浅，有的学生学习看法不端正。作为老师应负肯定的责任，要教给学生学习方法，要变更学生的学习观念和看法，另外，更重要的是要提高自身的修养和专业水准以及教学艺术，先把学生的学习爱好培育起来。 总之，教学问题多多，如何提高课堂教学效率，全面提高学生的生物

15、素养，提高自身的教学艺术水平，针对不同的学生因材施教，都须要在教学中不断探究，不断相识，刚好总结反思，再到实践中去完善提高。 中学生物老师教学反思总结4 回顾本学期高三复习教学工作，有以下几点体会： 一、复习方向： 与高考命题思路及范围较好地保持了一样。体现在主干学问复习范围及深度及试验题型把握精确，复习学问内容有四分之三时间用到与高考试题接轨的方面。 二、复习的指导思想和依据： 高考说明，生物学教学大纲，生物课程标准，中学生物必修、选修课本。 三、复习内容： 1、仔细复习基础学问。生物学问实力的考查离不开基础学问，基础不牢，反应迟钝。复习中，把课本梳理一遍，刚好解决有疑问的学问点。理解和驾驭

16、学问由浅入深，按部就班，对基本的试验原理、操作、设计有一个比较清晰的思路。 2、系统整理所学学问。对学问进行系统整理，仔细分析做过的试卷及练习题，查找试题练习中出现错误的缘由。对学问进行网络整理，建立起学问体系，通过比较、归纳、综合、分析等方法再现学问，让学问在大脑中形成联系，进一步督促学生去理解学问，加强审题，提高正确率，避开犯同样的错误。 3、精练精讲，注意解题策略。制定解题方案，明确解题思路。考试题目中，简单题、中等题占3/4，较难题仅占1/4，平常练好基本功，作好基本题，依据学生的实际状况，制定复习安排，基础好的同学，可做一些综合实力较强的题目，争取拿高分;基础较差的同学，以基本题目的

17、练习为主，保证不丢基本分。领会解题技巧，寻求正确的解题策略。 4、关注社会热点问题。复习中应时刻关注学习社会、生活热点问题，找寻与生物学问的切入点，驾驭好连接，熟识情景，在解题的时运用学问原理分析和解决新情景和现实生活中的实际问题。如：人类基因组安排、生物芯片、生态农业、以及疯牛病、口蹄疫等。 四、复习策略： 1、进行小组探讨。通过探讨，绝大多数的学生能快速地驾驭解题方法，并且能较好的培育学生的自学实力，合作沟通实力等。 2、布置分层作业。老师在设计作业题时，应遵循“三性”即针对性、量力性和典型性的原则。针对性就是针对教学目标和学习目标，选择那些学生易错而又能突出教学目标的题目;量力性就是作业

18、题的难易度要适中，数量要相宜，估算过学生的努力，在规定时间内尚能完成，做到既不超量也不过少;典型性就是题目要有代表性和层次性，学生能举一反三，触类旁通，不搞死记硬背。 五、复习缺陷： 1、复习进度把握不准，速度较慢，导致与外校联考内容不统一，影响学生的成果，给他们带来肯定的心理压力。 2、补缺补差工作有待进一步加强。 中学生物老师教学反思总结5 新课改下的生物教学反思不仅仅仅是对教学活动一般性的回顾或重复，更就应是老师置身于整体的生物教学情境中，从社会实践、情感价值观层面激发自我意识的觉醒。对新课改下的生物教学反思，我觉得应包括以下几个方面的资料： 必考，对于试验务必专题复习。目前来讲还未发觉

19、原原本本的课本试验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做试验，因此，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来能够不做，但务必读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果。对于没有条件做的试验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物试验的技能和方法。我精选了不一样类型的高考试验题，让学生分析学问点，考的形式、角度，从而对高考试题没有生疏感和恐惊感。 由于时间的缘由，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多

20、、过杂，使学生茫然。我觉得最终应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增加自信，对考生考试的心态会有帮忙，这是我们今后要留意的。 在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水平和教学成果上一新台阶。 一、教学观念的反思。 以前，老师的教化观念往往是在非主动条件下构成的，没有老师的实践反思，往往只是简洁的重复或照抄，其效果很不志向。因此，老师应进行新课程理念学习，专心对自身的教学观念进行反思，在深层次上促进教化观念的更新与转变，并以此指导教学实践。 如：“人类对自然资源不合理的开发利用”。笔者先简洁开心地说：“同学们，据史学家考证，六千年前，陕西、甘萧一带是个风景美丽，充溢朝气的地方，

21、那里山清水秀，林木参天，遍地绿草如茵，到处鸟语花香”。讲到这儿，学生因受老师情感的感染，内心充溢喜悦，那种对完备大自然的憧憬酷爱之情油然而生。之后心情沉重地说：“由于人们滥伐森林、滥垦草原、围湖造田、环境污染等造成的不良后果，使生态系统受到了破坏，同学们，我们要有环保意识，要走可持续发展的道路”。讲到那里，师生情感产生共鸣，近而产生共振，教学的效果得到优化。生物新课标不仅仅对生物学问的教学提出了详细的、贴合实际的要求，同时也对学习过程中学生潜力和方法的培育、学生情感看法与价值观的构成提出了详细可操作的目标。“培育学生必备的生物素养”是中学生物课程的基本理念之一，我们的课堂教学务必更加贴合素养教

22、化的要求，务必有利于学生的可持续发展，帮忙他们构成正确的生物观。 二、教学设计的反思。 在生物教学过程中，老师应专心反思教学设计与教学实践是否适合，不断思索教学目的、教具打算、教学方法等方面的问题，并专心改善，从而优化教学，有效地促进学生的学习。 例如学习“应激性”概念时，我先做一个简洁的小试验：用黑板擦敲打讲台桌发出声响，结果学生循声观望，这一情景引入后，我分析试验现象，学生很简单得出应激性概念，“声响”是刺激，“观望”是反应，生物对刺激作出反应的现象就是应激性。事实证明，这种教学学生很感爱好，而且能将抽象资料转化为直观、形象的东西，比一味灌输的效果要好得多。 三、教学方法的反思。 第一、班

23、级授课要面对全体学生、要照看绝大多数同学，课后不仅仅要对学习成果好的同学辅导，更重要的是对学习有困难的学生进行辅导。记得有人说过“老师对好学生的感情是不须要培育的”，在平常的教学过程中，老师会有意无意地将太多的精力、时间花在成果好的学生身上，教学、辅导的重心自然向成果好的学生倾斜，将学习有困难的学生视为差生，缺乏对他们的激励和帮忙，似乎他们不存在似的，从而造成好的学生越学越好，差的学生越来越差，干脆导致整体成果两级分化。所以，老师要特性关注学习有困难的学生，留意不要让所谓的差生成为被“遗忘的群体”。 其次、培育学生的参加意识，让他们有足够的动手、动口、动脑的时间，学生的思维才能得到真正的熬炼，

24、体现出学生的主体主角。所以，在课堂教学中老师应变更那种以讲解学问为主的传授者的主角，努力成为一个擅长倾听学生想法的倾听者。 第三，教学方式多样化。恰当运用现代化的教学手段，提高教学效率，为新时代的教化带给了更多的教学平台，为“一支粉笔，一张嘴，一块黑板加墨水”的传统教学模式注入了簇新的血液。老师除了采纳对学生提问、分组探讨、要求学生查资料、写小论文等等传统的教学方式之外，还能够适当的运用多媒体教学手段投影仪、录音录像、多媒体课件，特性是制作困难生命现象演示动画等视听设备和手段。它除了增加对学生的吸引力，增加课堂的趣味性和视觉上的冲击外，更重要的是为学生带给超多而丰富的感性材料，突破传统教学手段

25、在时间、空间上的限制，能将传统教学手段不能表现的很多现象和过程生动地表现出来，取得良好的教学效果。 四、教学过程的反思。 新课标提倡“探究式学习”。体此刻加强对学生探究潜力、问题解决潜力和应用学问潜力的训练;加强了对学生收集信息潜力的要求;学问总量削减并且少而精;增加了生物技术的资料。这种探究式学习模式对老师提出了很高的要求，老师务必有较高探讨潜力，有丰富的教学设计方案和学问储备，能随时调控学生的学习障碍，对学生的探讨成果能作出正确的评价。例如，在分析“肺炎双球菌转化试验”资料时，教材中并没有指明细菌是如何转化的，转化的机制是什么。因此，老师备课时，在指明“该试验设计的原理，胜利的关键之处”的

26、基础上，应设计下列探究问题：R型菌转化为S型菌，是R型菌使被“杀死”的S型菌复活了，还是被“杀死”的S型菌中存在某种活性物质使得R型菌转变成S型菌呢假如是后者，该活性物质又是什么呢该活性物质又是如何使R型菌转化为S型菌的呢老师在备课分析教材时，只有把这些探究问题设计出来，才能做到心中有数，运筹帷幄。 五、对教学技能的反思。 第一，语言美丽。老师的语言应是科学的、美丽的。语言是意识的外化形式，抑扬顿挫的语调，美丽好听的语言，既使学生享受奇妙的语言，又对物理教学产生干脆的影响。在课堂上，老师声情并茂的描述，言简意赅的讲解，敏捷多变的教法，再加上对语言的敏捷操作，恰当地运用比方、借代、比拟、夸张、排

27、比、反问、等修辞手法，既增加了教学效果，又能使学生在心灵上产生愉悦的感受。 其次，板书精致。一手工整美丽的好字，让学生感到老师就是美的化身。因此板书要布局合理、提纲挈领、层次清晰、端庄大方。这样学生就会受到激励和鼓舞，学生会爱屋及乌，学好生物 第三，课件运用合理。要留意精选课件资料。发挥其优势，能极大地提高学生的学习爱好，增加感染力。例如神经兴奋的传导，神经冲动以电流的形式传导，虽然电流是真实存在的(生物电)，但它却看不见，摸不着，学生是视察不到的。假如靠学生自我去想象，难度是较大的，而借助多媒体课件用电影的形式呈现，变抽象为直观、形象，从而有助于学生理解和驾驭“神经冲动的传导”这一学问点，突

28、破本节的难点和重点。 六、教学课后的反思。 教学中，我们不仅仅要注意学生的课堂学习，还要透过课后学生作业获得教学反馈的信息。我们经常会发觉老师在课堂上讲解的教学资料和习题，在考试时学生还是做不出，缘由是多方面的，其中一个重要缘由在于学问的获得不是学生自我学会的，而是老师教会的，所以我们教会学生学习方法比教给学生学问本身更重要。 教学反思是老师教学活动的重要组成部分，是老师为了实现教学目标，进行的专心、持续、周密、深化的自我调整性思索。回顾多年来的的生物教学，经过教学反思，留自我之长，取他人之优，踢自我之短，丰富了自我的专业学问和开阔了理论视野，促成了个人特色教学风格的构成，使自我不断成长，尽快

29、从阅历的迷宫走向才智的殿堂。 中学生物老师教学反思总结6 一、一纲多本下的教学 1、老师教学应不唯书，不唯上，只唯实 新课程很大的一个改变就是一个课程标准，多种版本的教材并存，而且各个版本的教材也有着很大的差异。这能够变更过去把课本当成清规戒律，让学生死记课本的填鸭式教学方式。记得98年上海高考有这样的一道题目： 过度肥胖者的脂肪组织中，占细胞重量50%以上的物质是 A、蛋白质B、脂肪C、糖类D、水 题目的答案是D、水。这样命题的依据是因为课本上有“水在细胞中是最多的”的语句，命题的立意是考查考生推理的潜力。各种科学证据证明答案就应是脂肪，但是在许多老师的教学中依旧坚持错误的答案，一个方面因为

30、高度信任高考题，另一个方面为了保证考试的时候能够那多拿2分。这虽然是一个极端的例子，从中也能够折射出以往的生物教学重结论、重识记、重应试，轻过程、轻实证、轻生物科学素养培育等弊端。一纲多本，高考干脆运用某个版本教材的原话干脆考查的可能性削减了，这就促使我们老师教学从以往教教材向运用教材转变，既敬重教材，又不盲从教材，带着批判的眼光利用好教材，教材是一个呈递学问的范本，不是“圣谕”。培育学生的创新精神首先就是让学生不要盲从、迷信权威，要带着质疑去学习、去理解。对学问要持续一种开放、动态的相识，而不是把它当成封闭的僵化的教条对待。 2、重视生物学的核心概念 不一样版本的教材，学问点的组织、语言叙述

31、、编排的理念等都有很大的差别，高考不行能依据教材来考核，我们如何对待这种差异，提高教学的有效性呢?答案就是抓住生物学的核心概念。有一些近似戏谑的生物学明言如“事实比想象离奇”、“生物学唯一的规律是：生物学中的概括一律具有例外”正是从侧面说明白生命世界的纷繁困难。由于生物多样性等缘由，生物规律既有普遍性，又又有它的特别性，生物学的发展很大程度上是概念的发展，概念的发展是相识的进步，理论的更新，观念的转变。抓住核心概念的教学就是抓住了中学生物教学学的重点、主干、提纲，既有利于老师教学的有效性，又能够提高学生生物科学素养。譬如，免疫的资料以前是放在选修来学习的，此刻放在了必修3，很重要的一个缘由就是

32、增加对“稳态”这个核心概念的相识。 二、要正视生物试验教学 中学生物课程是一般中学科学学习领域中的一个科目，生物学是一门试验性很强的学科，新课标重视试验不仅仅体此刻考纲有20个基础试验的上，体此刻课本超多的科学史上，更体此刻对科学探究潜力的明确要求上。试验教学既要让学生驾驭一些基本的试验操作技能，又要增加学生对学问的鲜活相识，破除对学问产生过程的神奇感，不再觉得创建学问是高不行攀的。对试验教学我们要有一个整体的安排，不行为了试验而试验。譬如科学探究潜力的培育我们要把它细分成不一样的细微环节，融入20个基础试验教学中，要在回顾科学史中让学生体会科学家的科学思维科学方法，科学史的教学重点不是为了让

33、学生记住哪些人在何时做了哪些事。试验不仅仅是学习的资料，也是促进学生学习的手段和策略。以什么形式开展试验教学，要依据实际状况来思索。学生动手潜力强，能够多以探究的形式，基础差的能够先学习理论再试验验证，学校硬件环境差，能够多做演示试验。 三、落实新课标的理念，提高课堂教学的有效性 1、面对全体学生，不仅仅仅是口号 面对全体学生，一方面体现了教化的公允，另一方面是要关注学生的个体差异。这要求我们要了解学生，敬重差异的基础上，分层要求，实行有坡度的教学设计，照看不一样层次的学生，实行多种多样的评价手段，注意不一样学生的心情体验，分层辅导提优补差，加强学法指导，特性是一些学习有困难的学生，要了解他们

34、的学习安排、指导他们阅读教材(参考书)、如何听课、如何做好笔记、用好笔记，提高学习效率。 2、行之有效的教学形式 不管是传统的讲授演示教学还是探究式教学都是教学的有效手段，我们要依据不一样的资料实行不是的形式，对强调学问呈递的资料我们能够去用讲授演示教学，对一些蕴含科学思维科学方法贴近学生实际的能够探究式教学。一些简洁的资料甚至能够用自学辅导法，课后自学法等。 中学生物老师教学反思总结7 本学年我担当高三(1)班和(4)班、初一(1)班和(3)班的生物教学工作。周课时14节，教案7个。课虽说不太多，但是兼顾中学里最大和最小的学生，教学内容和教学方法都不同，须要不断地调整角色和心情。初一和高三各

35、有一个A、B班，进度也不尽相同，压力也是比较大的。尤其是其次学期，高三有单独的模拟考试重新调整课表，要做到两头都不耽搁，确是挖空心事，但是我却做到了。为了不影响初一的期末复习，我毅然牺牲了高三老师享有的云南之旅。 虽然主任跟我说，工作重点在高三，但是初一学生刚接触生物学，对生物有着很高的热忱，我要爱护好学生的新奇心和渴求心理，仔细上每一节课，尤其是试验、实习更是马虎不得，必需有板有眼，使学生养成良好的试验习惯、学习习惯。但是我与初一的学生接触得少，沟通少，学生有问题不能刚好找到我，多少会对学生的成果有影响。05年10月，刘国华老师因为处理交通事故，他所教的初一、初二的生物课也是由我代上，每周二

36、十多节，几乎到了极限，繁忙并充溢着。 对于高三的教学工作我总结以下几点： 一、夯实基础，全面复习，狠抓落实 接受2005年高考的教训，深化理解课本，全面复习，绝不漏掉任何一个学问点。我清楚地记得，去年高考理综卷中考到了“细菌生长曲线”的纵坐标表示的含义，在昌平区所抽取的几百份试卷中竟无一人做对。我敢说，没有一个高三生物老师、没有一个高三考生没有复习到“微生物的生长曲线”。但结果为什么会这样呢?!缘由只有一个：对课本学问的理解不够。高考与会考的角度不同：我认为会考考的是主干学问、重点学问，覆盖面广;而高考中生物学问不行能四平八稳，往往比较偏，所考的学问未必是重点或者说是人们认为不太重要的。比如0

37、5年考到的“微生物接种方法”。所以在本学年的复习中做到夯实基础，全面复习，不管是课文还是旁栏思索题或是试验，都仔细对待，仔细理解。 二、肯定不搞题海战术 通过做适量的精选的习题和考试狠抓落实，对错题不仅更正，还要做出书面分析，并建立档案。2005年10月20日胜利为全区生物学科带头人及骨干老师推出的生物校本教研课题探讨课典型错题讲评，在2006年中学生物示范校复评中讲了一节复习课基因工程，并获得听课老师的好评。我们学科组分工合作，把精选的试题编成昌平二中练习册，我负责高三生物(必修第一册)的编写工作，近2万字。 三、老师不断学习，不断完善自己 我深信教学是一种很好的双边活动，是教学相长的过程。

38、我在教学过程中对于学问一直钉是钉，铆是铆，从不“抹稀泥”。遇到怀疑的问题总是保持一颗亢奋并渴求的心态，有时为了一个名词查阅大量的书籍、报刊或借助网络或求助于学识丰富的专家，把问题搞定，并且抄写下来或打印出来留做资料。有了这种心态，我喜爱学生向我提出问题，提出质量高的问题。有时就是学生的某个问题或是想法，激励我不断地学习、积累，加深了我对学问的理解或是使我对问题有了新的理解。即使不是我教的班的学生也常常来向我问题，我也乐于占用休息时间多和学生沟通。 利用课余时间，我收集大量整理了大量的历年生物高考题和各城区的模拟试题，并进行分析。制作教学课件，在学校的评比中获得校级评比一、二、三等奖;课件生物多

39、样性及其爱护在北京教化科学探讨院、国家基础教化资源库开发基地举办的“其次届基础教化资源应用多媒体课件评比”活动中获得二等奖。 四、团结合作，加强学科间沟通 在高三复习的后一阶段，就要进行理科综合训练，我们主动与物理、化学老师沟通，从题型训练，时间支配等方面进行调整。在某些城区的模拟卷子的运用上看法达成一样。实践证明，这种做法是有效的。 五、关于试验 试验题目高考必考，对于试验必需专题复习。目前来讲还未发觉原原本本的课本试验作为高考试题，而且高考是考试验不是动手做试验，因此，依据我们目前条件，对课本试验有条件尽量做，没条件看来可以不做，但必需读和讲，讲清原理和设计，讲清技能的要点，讲清方法和结果

40、。对于没有条件做的试验，我借助录像片、照片。比如，我们生物教研组曾去锦绣大地参观，用数码相机留下不少影像资料。比如，二氧化碳发生器、组培设备及流程，课堂上都能发挥不小的作用。复习中更重要的是总结中学生物试验的技能和方法。我精选了不同类型的高考试验题，让学生分析学问点，考的形式、角度，从而对高考试题没有生疏感和恐惊感。 由于时间的缘由，在最终阶段对一些城区的考卷的利用上还不够充分，选题也不够精练，显得过多、过杂，使学生茫然。我觉得最终应做一套难度适中，比较基本的试题，有利于学生增加自信，对考生考试的心态会有帮助，这是我们今后要留意的。 在今后的教学工作中，我加强积、总结、反思，是教学水平和教学成

41、果上一新台阶。 中学生物老师教学反思总结8 生物学是自然科学中的基础学科之一，是一种实践性课程。其目标是发展学生的综合实践实力、创新精神和探究实力，增加学生对自然、对社会和对自我的责任感。为了达到这个目标我进行了关于“初中生物隐性课程的开发”试验探讨。依据本地区特点我们选择了“麋鹿苑”作为实践对象。 通过一年的实践，学生出现了可喜的改变： (1)问题意识增加：老师在教的过程中变更以前干脆传授学问的方式，而是设计一些问题让学生经过“困惑、提出问题、假设、解决问题、反思”之后，提高了对学问的综合应用实力。尤为珍贵的是学生学会了用“批判”的眼光来看待事物，用自己的头脑理解学问，不再轻易盲从。 (2)

42、实践实力加强：素养教化以培育学生的创建精神和实践实力为重点。然而，创新也好，素养也罢。是教不出来的。只有学生主动“动”起来，到实践中去感悟、积累才行。这个学期我增加了课外小组活动。课的核心就是让学生成为学习的主子，让学生主动、主动、活泼的投入到学习之中。学生通过参加课题，扩充了学问体系(如报刊杂志，大众传播，统计等)，学会了诸如摄影，摄像，应用软件的技能，驾驭并会运用计算机网络来为自己的学习服务。 (3)情感体验丰富，协作实力增加：与这一代中学生在物质上的富足形成显明对比的是他们在“情感”上的匮乏。独生子女的孤僻、冷漠、不善与人沟通等缺憾都在实际的学习生活中表现出来。实践活动中生疏的人和簇新的

43、事物让学生的情感经验了一次次的考验。而且，活动课供应了一个有利于沟通与合作的良好空间，学生在学习过程中发展了乐于合作的团队精神，彼此学会了敬重、理解以及容忍他人，学会了沟通和共享探讨的信息、创意和成果，在观赏自己的同时，也学会了观赏别人。 (4)社会责任感增加：在整个实践活动中，学生通过仔细的探究，不仅提升了自身的人文素养，还养成了严谨踏实的科学看法，不满意与现状的进取精神、克服困难的意志品质，同时也懂得学问对于人、自然和社会的意义和价值，起先尝试着关切他人、社会和国家，精神境界得到升华。 对课题的反思： 通过初步的实践，我们认为，本课题的进行可分为三个阶段：进入情境阶段(选题并拟定安排)、实

44、践体验阶段(调查探讨)、表达沟通阶段(总结分析并完成调查报告)。当然这三个阶段并不是截然分开的，而是相互交叉和交互推动的。 (1)进入情境阶段。 在这一阶段，先为学生创设了一些直观的感性的情境。主要是为了激发学生的爱好。并开设了一些讲座，目在在于调动学生原有的学问和阅历，明确如何开展探讨性学习，然后经过探讨，提出核心问题，诱发学生探究的动机，进而确定探讨范围和探讨题目。 同时，帮助学生通过搜集相关资料，了解有关探讨题目的学问水平，为学生打算的探讨课题可以隐含争议性的问题，使学生可以从多个角度相识、分析问题。课题确定后，学生建立了几个探讨小组，大家共同探讨和确定详细的探讨方案，包括确定合适的探讨

45、方法、如何收集可能获得的信息、打算调查探讨所要求的条件、可能实行的行动和可能得到的结果。 (2)实践体验阶段。 在确定须要探讨解决的问题以后，学生起先进入详细解决问题的过程，我们认为学生应当通过实践、体验，形成肯定的观念、看法，驾驭肯定的方法。 指导学生采纳的方法包括： 搜集和分析信息资料。即通过视察、访谈、上网、查阅书刊杂志、等获得资料的方式，选择有效方式获得所需的信息资料; 调查探讨。依据个人或小组集体设计的探讨方案，根据确定的探讨方法，选择合适的动物进行调查，获得调查结果; 初步的沟通。通过收集资料、调查探讨得到的初步探讨成果在小组内或个人之间充分沟通，学会相识客观事物，仔细对待他人看法

46、和建议，正确地相识自我并逐步丰富个人的探讨成果，培育科学精神与科学看法。 (3)表达和沟通阶段。 通过实践，我们发觉这一阶段是课堂教学最活跃，最精彩的阶段，学生前面的调查探讨成果将在这里充分展示，学生将获得的收获进行归纳整理、总结提炼，形成书面材料和口头报告材料。然后把他们的成果在每次相关课上以口头报告的方式向全班发表。通过沟通、研讨与同学们共享成果，并且在沟通、研讨中，其它学生要对探讨小组的口头报告材料提出建议，对一些观点与探讨小组进行辩论，不论是讲的还是听的，都特别仔细，讲的同学希望别人找不出毛病，使老师给出较高的评价，听的同学就希望多提建议，这也是一种才能的展示，老师对这些同学也赐予了主

47、动的评价，因此对每一节课都达到了学习的高潮。 中学生物老师教学反思总结9 新课程改革对老师教学提出了新要求，这就要求我们要在教学中不断反思，不断学习，与时俱进。以下是我个人在新课程教学中的几点反思。 一、更新教学理念，提高自身素养 “师生参加，主动互动，共同发展”是现代教学过程的显著特点，老师素养的提高是教学改革胜利的重要因素之一。老师要不断更新自己的教学理念，用科学的教化教学理论充溢自己，努力学习现代教学技能和方法，在教学过程中不断进行自我反思、自我教化、自己提高。努力实施创新教学，逐步完善富有特性的教学方法，刚好将课程的理念渗透到教学中，并在教学中发挥自己的主观能动性，创建性地设计教学。 二、老师要善用、巧用教材，将教材作为教学的工具，但不依靠教材，不唯教材是从，以课标为依据，用教材教而不是教教材。教材的精确名称应当是教学材