一年级作文教学随笔范文.docx

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1、一年级作文教学随笔一年级作文教学随笔11、缺乏童趣。一些老师认为低段的写是为了在中、高年级写得更好打下基矗因此，在写作指导上较多地融入了自己的思维，而没有从学生的角度，进入学生的角色，让学生发散思维，绽开想象，真正写出自己的真情实感。有的学生的文章乍一看，呀，真不简洁，一、二年级就有如此高的写作水平，殊不知其中融入了多少老师和父母的“真情”。学生的创新精神、健康特性未能生动活泼地得以呈现。2、缺少自然味。由于现在都是独生子女，父母疼爱之至，一走出家门就怕这怕那，学校也感到肩头的责任重大，能不出校门，尽量不出校门。丰富他们的生活，扩大他们的眼界，充溢他们的学问，也就成了一张空头支票。学生的视察实

2、力、思维实力、想象实力受到了严峻的阻碍。现在不是减负了吗?为什么不能带孩子进入他们所憧憬的大自然?为什么不能领着他们踏入他们所困惑的社会生活中去呢?学生在封闭的课堂内，怎么能写出纯纯的、深深的自然韵味的文章来呢?3、流水账作文。由于现在孩子不喜爱阅读，许多孩子写作时，常常应付，把握不住重难点。“千里之行，始于足下”。那么，我们该如何帮助低年级的孩子在作文之路上迈好胜利的第一步呢?新大纲明确提出:“要激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的创建性。”这无疑将大大地拓展小学生习作的时空，有助于培育学生的创新意识、创新精神和创建实力。而学龄初期的儿童的心理发展正处于想象力培育的“敏

3、感期”。一年级作文教学随笔2这时候，老师如能细心呵护孩子的童心，让想象成为作文起步中富有强大生命力、拥有不竭动力的活水源头，作文教学就能收到事半功倍的效果。一.创设情境，实物相伴在肯定的情境中，学生才会产生身临其境之感，才会产生角色意识，激起表达的冲动。创设情境的方法许多:如教写植物(花)、喜爱的玩具、水果时，可以让学生从家中带自己喜爱的实物，参照实物，加之老师的讲解，学生的写作欲望产生，就能顺手写出一篇优秀的作文。二.课堂实践，活动相伴我们知道，语文的外延与生活的外延相等，因此有“生活即语文，语文即生活”之说。每一个人，自他懂事以来，就起先感受生活，体验人生。小学生虽年龄不大，经验有限，但自

4、懂事以来，他们经验了多少事，相识了多少人，见到了多少景这是他们语文学习取之不劲用之不竭的珍贵资源，只要奇妙运用，就能创建出令人赞美的“言语作品”。如教学生喜爱的嬉戏时，可以让学生利用课堂非常钟进入活动角色，把刚才的活动跟小伙伴描述一下，接着老师讲解写作的重点，一篇真实的嬉戏跃然纸上。“我学会了-”也可以采纳此法。三.双向互动，回忆相伴说话训练是听与说双方的互动过程，是一种双向互动式的语言实践活动。老师和学生在交际过程中既是听者，也是说者，师生只有不断转换着自己的角色，才能获得胜利的教学效果。课堂上，我总是充溢激-情地激励学生:“别惊慌，要信任自己。”“你说得太棒了，老师为你感到骄傲。”“虽然你

5、旁边都是高手，但我们信任你是最棒的，英勇些!”我的真语真情是激活学生身心的“兴奋剂”，使他们心情昂扬，全身心地投入。而学生的精彩回答又反过来深深地吸引、打动着我，师生间进行着思想的沟通、感情的碰撞。如教你印象深刻的一件事，难忘的一件事，等等。老师引导孩子，回忆事情的整个过程。四、走出教室，视察相伴写景作文，如写你喜爱的季节，就带出孩子，到旁边进行视察，一边视察，老师一边引导;写校内、植物(树)之类的更适合。五，拓展延长，阅读相伴“ 取人之长，补己之短。”在写作之前可以让学生阅读相关的作品，进行阅读鉴赏，学生就会更能把握住写作重心。六、改进指导，激励相伴作文的指导重在激发学生的写作爱好，贵在唤醒

6、学生的生活储备，巧在顺应学生的自由倾吐表达，而非老师蝶蝶不休地讲解并描述什么原理、方法，或用固定的程序、习作的样板去圈定学生的思路。所以我们要像叶圣陶先生所说:“为了复原学生们的童真，还他们的原本生活乐趣，让他们能说真话、吐真情。”在作文起步训练中，不管学生怎么想，怎么写，只要文中有一颗真挚的童心，就予以支持、确定和激励。作文的评价要敬重学生的原意，确定学生的创建性劳动，而不是用一把尺子去量不同特性的学生，或用老师的主观想法代替学生的习作实践。在“每日一句”的写话训练中，让孩子们放飞想象，言有童真。一年级作文教学随笔3孩子不能没有期盼，不能没有想象，不能没有梦幻。因为，有了期盼，才可能有追求，

7、有了想象才可能有创建，有了梦幻才可能有生命不息、奋斗不止的执着。语文老师如在儿童的黄金季节，给学生创设一种宽松的表达环境、一个宽广的作文天地，让孩子放飞想象，“我手写我口”，我们定能顺当地带领孩子走入欢乐作文的殿堂，让作文焕发勃勃的生命力!作文是人们系统地表达学问和阅历，思想和感情的书面语言形式;作文又是一种具有高度综合性、创建性的语言活动。它是语文教学的一项重要任务，又是语文教学的一个难点。九年义务教化全日制初级中学语文教学大纲指出初中生要做到:“能写记叙文，简洁的说明文、争论文和一般应用文，做到思想感情真实、健康，内容详细，中心明确，条理清晰，文字通顺，不写错别字，正确运用标点符号，格式正

8、确，书写规范、工整。初步养成修改文章的习惯。”在此，笔者对初中语文作文教学作了一些思索。一年级作文教学随笔4一、精设文题，激发爱好在作文教学中，激发学生的写作爱好甚为重要,有了爱好才会入迷,入迷才会顿生灵感.有了灵感就想,想出框架就写,发觉问题就改,偶得佳句就用。这样,“长期视察,烂熟于心,然后凝神联想,妙手偶得之,一挥而就”。久而久之,写作就成了无形压力下的自觉行动。语文老师的主要职责就是要擅长运用各种方法使学生对写作产生爱好，消退胆怯作文的心理，努力实现由“要我写”向“我要写”的转变。实现这一转变的基本前提是老师必需对学生的生活实际、心理特点、思想状况、写作水平有一个深刻全面的相识和把握。

9、在详细的写作训练中，给出适合学生的作文材料，细心设计作文题目。好的文题能让学生感到兴致盎然，只要贴近学生实际，独树一帜，就能调动他们的写作热忱。在我们现在的日常作文教学中，很多老师并不重视作文的命题选择，表现在对学生作文的训练缺乏通盘考虑，作文布置往往兴之所至，信手拈来，题目陈旧，内容重复，致使学生了无爱好，丝毫没有创作激情。初一阶段，命题要富有情趣，为以后的作文训练打下了良好的基础。初二阶段是初中生最活跃的时期，他们对一些事情敢于发表自己的见解和主见，很有点儿“小大人”的派头。命题应形象详细，激发了学生的写作欲望。初三阶段，学生的思想日趋成熟，也擅长思索一些较深刻的问题，这就要求命题要有肯定

10、的思想性、深刻性。二、感悟生活，丰富情感感悟生活就要时时在意，到处留心，渐渐磨砺出能发觉美的眼睛;其次要握思索的方法:要擅长问为什么。倘如多问几个“为什么”，就往往能层层剥开事物的表象，使事物蕴含的思想和哲理慢慢显露。在作文教学中，我们应激励学生全景式的扫描生活，用自己的眼，自己的心去感受、理解生活。生活越丰富，学生作文的素材和情感内容就越丰富，作文和生活的关系是密不行分的。国家教化部新颁行的全日制义务教化语文课程标准也强调作文教学要重视生活，从生活动身，感悟生活，用生活中生动好玩的事来激发学生的作文爱好，引导学生写真实的事情，力求写实，作文水平才可得以提高。三、呈现特性，激励想象实施“特性化

11、”教化是我国教化改革不断深化的必定趋势。要求老师要“敬重学生的个别差异”，“不能以一样的标准和答案强求学生，应让学生充分发挥其潜能，依据学生的个别差异作敏捷的要求。激励学生自我选择感爱好的学习主题，在其独特的潜能领域进行深化的指导。”因此，我们的作文要求也要发挥学生的特性心灵去体验生活，体验人生，并用各自独特的视角及语言来表达心中的所感所想。新大纲在关于作文方面明确提出:“要激励学生写想象中的事物，激发他们绽开想象和幻想，发挥自己的创建性。”爱因斯坦说:“想象力比学问更重要，因为学问是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是学问进步的源泉。”高尔基也说过:“想象是创建形象的文学技巧

12、的最重要的方法之一。”老师就应当充分发挥习作中蕴含的想象因素，主动引导学生进行思维训练在激励想象中激发学生的作文爱好，使学生乐于动笔。特性是文章的灵魂，想象是文章的翅膀，展示特性，激励想象是学生作文的动力，让学生在自己的空间拓宽思路，自由想象发挥，写出属于自己的文章，以提高其作文水平。一年级作文教学随笔5语文标准明确提出 写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真实体验 。假如学生连说真话的志气就没有，我们很难要求他在作文中有所创新，只有敢于说真话，讲实话，才能谈创新。因为只有学生把写作当作是 一种须要，把写作当成是自己情感渲泻，真情流露，价值体现，志向放飞,表述真善美，鞭笞

13、假恶丑的舞台时，学生的内驱力才能调动起来，学生智力中潜在东西才会涌现，创建性才会得到充分的发展。然而，学生的作文长期以来形成了一种 假大空 的不正之风。我们在作文教学中，常常会发觉这样让人啼笑皆非的现象：一次作文，发觉有很多篇写自己父母亲生病住院，甚至自己亲人去世的内容。结果作文写得空洞无文，读起来索然无味。这不能不说是 假大空 思想对学生的一种影响。假如这种风气不能刚好止住，对社会的危害是无穷的，六十年头的浮夸风已给人们的记忆留下了伤痛，我们不希望那样的悲剧重演。试想，我们培育出来的人连讲真话的志气都没有，我们还能希望他有什么创新，就更别说能为社会有所作为了。当然导致学生不敢讲真话的缘由是多

14、方面的，但作为老师同样有着不行推卸的责任。因为我们在教学中往往有忽视学生讲真话的现象，原来学生讲的是实话，由于我们用成人的眼光去待它，强加一些成人的思想、情感和观念，甚至把学生当作异端看待，予以无情地指责乃至呵斥，学生哪还敢讲真话。比如教学中有这样一篇作文，由于学校实行分层次教学，各班所运用的资料不尽相同。于是一个同学针这种现象发表了自己的观点和看法，他认为学校这是在卑视差生，为此表达了对学校的不满，整个作文可谓情辞恳切，笔锋犀利，表达流畅，写的全是自己的所感所想。按理说这是一篇佳作，相比其他学生的作文来说更富有创建性，因为这种敢于说真话的精神和志气本身就是一种创新。然而缺憾的是这篇作文却未能评为优秀作文。这事实上是对学生创新性的一种扼杀。同时，在教学中，广阔老师为了应付考试，往往在无意识地对学生加以引导：思想要健康，立意要高远。学生为了高分只好跟着这样一些套话转，能写出真话来吗?所以老师在作文教学中，肯定提倡学生说真话，激励学生讲实话，为学生营造一个说真话，抒真情的平台。让作文真正成为表现自己喜怒哀乐，张扬特性的一面镜子，让学生想笑就放声笑，想哭就尽情地哭。当然，我们提倡学生说真话，绝不等于说学生在作文中所说的话是真的就行，不须要引导。总之，激励学生说真话，应当是培育学生创建思维的一个重要途径。一年级作文教学随笔