初中化学新课改教学反思优质.docx

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1、初中化学新课改教学反思初中化学新课改教学反思篇1 新一轮的课程改革已进入了全面实施阶段。我校的九年级化学课也运用了新课程标准试验教材。基础教化课程改革纲要明确指出，应变更课程实施过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力。新教材体现了新课程标准的基本理念。教材的编写无论是从内容的呈现方式，还是页面、视图的设置上，都重视初中生已有的阅历和爱好特点，供应了丰富的与青少年生活背景有关的素材，以及开阔学生视野的“科学、技术、社会”等阅读内容，同时教材中添加了很多“活动与

2、探究”。这些正是激发学生的新奇心和求知欲，使学生主动参加化学学习活动的基础。下面谈一谈在运用新教材实践中的几点体会。 一、上好绪课言课，激发学习爱好 俗话说：“良好的开端等于胜利的一半绪。” 绪课言课是初中学生学习化学接触的第一节课，很多学生都有剧烈的新奇心和求知欲，若能刚好引导和启发，对学生将来学习化学有着重要的作用。可增加一些趣味试验，如用“玻璃棒沾少许浓硫酸和高锰酸钾晶体混合调成的湖状点燃酒精灯(魔棒点灯);用手帕在2份酒精(95)和1份水混合匀称物中浸湿取出，点燃，待燃烧后，手帕依旧完好无损(烧不坏的手帕)”等趣味试验。让学生刚接触化学这门课时就感到化学学问的奇妙，趣味无穷，激发学习化

3、学的爱好。 二、奇妙设计问题，引入学习目标 学习动机产生的缘由是多方面的，但最剧烈的学习动机是由学生高层次的学习须要和成就感谢发的。在教学目标的引入上，要充分利用教材资源，挖掘教材，奇妙设计能引发学生剧烈的学习爱好和求知欲的问题，以激发学生的学习动机。利用先进的教化技术手段，有助于创设最佳的教学情境，激发深厚的学习爱好，引发学生质疑。问题设计要在“巧”上下功夫，要有中心，有重点，有启发性、挑战性和探讨性。如在学习化学反应时，针对物理改变和化学改变，探究性学习问题的设计是：面粉可以燃烧吗?面粉燃烧会引发爆炸吗?面粉的爆炸是物理改变还是化学改变?等等。在初中学生的常识中，面粉是不会燃烧和爆炸的，这

4、种“违反常识”的问题，可以剧烈地激发学生探究的欲望，激发学生的学习爱好，从而使学生的学习变得主动主动。 三、转变观念，充分信任学生 在以往的教学中，我们总怕学生自己学不懂，不厌其烦地讲解、强调，或多或少会将学生置于被好听讲的课堂环境中，这种长期的灌输式学习使学生变得内向、被动、缺少自信、恭顺这自然也就窒息了人的创建性。学习方式的改善是以老师教学行为的改变为前提的，因而老师教学行为和思想观念的改变以及学生学习方式的改善是新课程改革的主要目的。一本美国的教科书上有一句名言：“You hear，you forget;You see，you remember，you do，you learn”，这正是

5、教化家们“作中学，玩中学”所提倡的。在学习中探究的乐趣和收获只有学习者自己知道。我们应当引导每一位学生大胆尝试，充分信任学生，尽可能让学生自己动手实践，让学生体会到学习的欢乐和在学习中探究的欢乐。例如，在教材第10页“对人体吸入的空气和呼出的气体的探究”中，学生对这两种气体再熟识不过了，但并不太清晰其中某些成分的含量，更不知道怎样去测定和验证。这时，给出探究目标：你认为这两种气体相同吗?它们中哪些成分的含量不同?第一，请提出自己的假设，然后阅读课本第10页的活动与探究;其次，请在作业本上简洁设计一个探究试验报告(可参考第9页的试验报告)，并填上要做的试验步骤(明确该步骤的目的是什么)，与同学沟

6、通;第三，根据设计的试验步骤，用试验(两人一组)验证提出的假设，并在试验报告中填写每一步试验出现的现象;第四，依据试验现象分析并得出结论;第五，把自己在试验中看到的试验现象和得出结论，向同学沟通。该活动有别于以往的学生试验。一是学生并没有在课堂上见过老师的示范操作，又不知道试验结果，这会激起学生的新奇心和剧烈的探究热忱。二是试验报告不用现成的，让学生自己设计，这使学生脱离被动，更加主动地、仔细地思索试验的步骤以及试验操作的可行性，充分发挥学生自主学习的实力。三是能够得心应手地发挥动手实力，不用机械地看一步报告操作一步，可提高探究试验的质量。此探究活动中既有个体学习，也有小组学习，在课堂上给了学

7、生自主、合作的机会，培育了学生的合作和竞争意识。同时发展了学生间的交往与审美实力。这节课又把上述学习目标在大屏幕上展示给学生，一起先学生就很兴奋，窃窃私语，相互交换看法，并刚好与老师沟通，老师成了这个活动的主动服务者。很快，同学们就根据学习目标接着往下进行，在这个过程中体现了不同学生在学习实力上存在的差异，他们中有的学生已经把试验报告拟好，跃跃欲试，打算动手试验，有的同学书上的探究内容还没阅读完，但95%的学生在学习上绝不示弱，主动与他人沟通，以求自己也能很好地获得最终的成果。课堂看起来活泼而有秩序。因此，我只指导那些真正须要帮助的学生。 20 分钟后，在大屏幕上展示较好的设计示例，刚好赐予表

8、扬，同学们再给以补充和完善。设计不足的同学刚好改进，而后起先动手做自己设计好的试验，都显得信念十足，只是有的学生看起来“笨手笨脚”，但是特别仔细。 15分钟后大部分学生都顺当地完成了试验(两人一组)并填好报告，得出结论。圆满完成了这节课的学习目标。只要充分信任学生，他们会发挥出很大的潜力，学习过程中的主动参加，使学生尝到了胜利的喜悦。 四、适当提示学法，但不行过度 对不同的教材内容，应实行相应的教学方法。但不论实行何种模式都包含着老师对学生学习方法的指导要求，以便让学生驾驭基本的学习方法，具备基本的学习和探讨实力，能自主、自如地学习。如在上面谈到的探究试验结束时，并不急于小结，而是由学生总结得

9、出探究试验的方法和步骤：提出问题→做出假设→查阅资料→设计试验步骤→进行试验验证→科学推理得出结论→评价与沟通。这样做让学生很有成就感，越学越能找到感觉。再如，在学习氧气具有助燃性这一化学性质时，要提示学生留意：该类反应的条件是“点燃”，这就足够了。假如你再告知学生，做铁丝在氧气中燃烧试验时，肯定要在铁丝前系一根火柴，他们就看不到铁丝在空气中被点燃时的现象，而将铁丝在氧气中与在空气中被点燃时的现象混为一谈，也就不知道类似的探究以后该怎样进行。因此我们不要过度指导，要留给学生充分的思索和学习空间，让学生做确定。真正地做自己学习的主子，这

10、样才能使学生的学习实力不断得到提高。 五、老师要勇于探究，为学生树立榜样 课堂上，我们的一言一行都可能在学生的思想上留下印象，对学生学习习惯的培育产生影响。我们要求学生在学习上勇于探究，多思、多问。老师在课堂教学中就应体现出这样的行为素养，这样你的思想，你的要求才能潜移默化地传递给学生。例如，人教版九年级化学新教材中的试验2-5(2)，给过氧化氢溶液微热可看到有较多的气泡冒出，按教材上的操作看不到带火星的木条复燃，这就没法让学生得出过氧化氢溶液在加热时能放出氧气的结论。此时，我们对出现此现象的各种推理都显得苍白无力，亦有武断的嫌疑。于是我有意提出问题：该试管中放出的气体是不是氧气?我们该怎么办

11、呢?学生们七嘴八舌，争论纷纷，有学生说，把气体收集在集气瓶里，再用带火星的木条检验。我说为什么?答：假如是氧气的话，气体应多一些，简单看清现象。大家说得不错，那我们用什么方法收集该气体较好呢?这一下教室里又炸开了锅，争吵不休。老师叫两个代表讲明观点，甲学生说;“因为氧气的密度比空气大，所以用向上排空气法，操作简洁、省时”;乙学生说;“因加热时可能产生大量的水蒸气，用排水法可以使水蒸气冷却变成水，收集到的气体校纯净。”双方的辩论使我感受颇深，只要我们给学朝气会，擅长引导，学生的才智随处闪光，有时他们的见解会令我们惊讶，禁不住为其喝彩。最终，我们亮明自己的观点，支持乙学生，因为他们的观点更科学，更

12、严谨。在学生的协作下我们用大试管代替集气瓶，用排水法收集了气体，经检验该气体能使带火星的木条猛烈复燃(学生操作)，教室里发出“哇”的惊羡声，这时披开被加热的试管口的单孔塞，将带火星的木条伸入试管中木条亦复燃。此时，学生体会到了胜利的喜悦。该试验通过如此探究及改进具有如下的主动意义：能让学生清晰地知道过氧化氢溶液在加热的条件下能放出氧气;可直观地视察到气泡在水槽中冒出的速度很慢，对介绍二氧化锰对过氧化氢的催化作用有很好的帮助;让学生体会到对待试验要科学、严谨、勇于探究，得出结论肯定要有科学的推理和充分的证据。 总之，课程改革为我们带来了新的教学理念，为学生发展供应了更广袤的空间。我认为：凡是学生

13、能够探究出来的，老师绝不替代，凡是学生能够独立发觉的绝不示意，让学生从生活、活动、思索、合作沟通中学习;尽可能多给一点思索的时间，多给一点活动的空间，多给学生一点表现自己的机会;让学生多一点创建的信念，多一点胜利的体验。 初中化学新课改教学反思篇2 新的一轮以课程和教材为核心的改革正在逐步绽开，这给初中化学教学带来了朝气，当然也带来了挑战。课程标准作为国家对学生接受肯定阶段教化之后的结果所作的详细描述，是国家教化质量在特定教化阶段应达到的详细指标。它具有法定的性质，因此它是教化管理、教材编写、老师教学、学生学习的干脆依据。我们必需根据国家课程标准推动教学改革。今年暑假与开学前期，我参与了县教化

14、局组织的“澄迈县20xx年化学义务教化新课程标准培训”，让我受益匪浅。学习后，我觉得新课程标准更加详细化，明确化，方法化，也更符号学生的实际。 从价值取向上看，改版后的课程标准，其价值取向上出现了些许的改变。 (一)由精英教化走向大众教化。新课标强调义务教化要面对全体学生,而不是面对部分精英学生。使每一个学生都接受良好的教化。每个学生都提高科学素养，进而提高学生的公民素养。 (二)引导学生改善学习方式。各学科课程标准结合本学科的特点，加强过程性、体验性目标，引导学生主动参加，亲身实践，独立思索，合作探究，从而实现学生学习方式的变革;发展学生收集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题

15、的实力以及沟通合作的实力。 (三)加强评价改革指导。新课标从过去单一的期中考，期末考分数的凹凸评价学生，转变为建立目标多元、方法多样的评价体系。评价既要关注学生学习的结果，也要重视学习的过程。 学习后，我们今后教学应当怎么做? (一)敬重学生在学习过程中的独特感受? 根据建构主义心理学和接受美学的观点，每个人都是一自己独特的方式去构建对事物意义的理解，不同的人往往看到的是事物的不同方面，所谓的“仁者见仁，智者见智”便是这个道理。化学教学不应当过多求同，尽量让学生发挥自己的实力，感受体悟，有自己的独特见解。 (二)主动提倡自主、合作、探究的学习方式 这是课程标准四条基本理念中的一条，它作为一种精

16、神贯穿课程标准的始终。课程标准规定，教学内容的确定、教学方法的选择、评价方式的设计、都应有助于这种学习方式的形成。这是课程改革的突破口。课程标准提出了转变学生的学习方式任务，就是要促进学生在老师指导下主动地、富有特性地学习。阅读教学中文本的内容意义上学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。在科学探究教学中学会视察、试验、分类、比较等基本方法。 (三)课程评价肯定要立足于现代社会要求学生所具备的科学素养上 也就是说，我们的评价要让社会认可。化学课程越来越多地关注社会生产、生活实际以及科学、技术与社会之间的相互作用与影响，化学教学评价正经验从学问取向、实力取向、实

17、际应用取向向科学素养的多元取向的转变。 总之， 我认为首先要由单纯传授学问向目标整体转为，弘扬人文精神，也体现出了教学内容、学问传授、技能训练、智力开发和教学方法上的整体观。在今后的教学工作中，我会更加努力，力争与时代进步。 初中化学新课改教学反思篇3 全日制义务教化化学课程标准由原来过多地关注基础学问和基本技能转变为在获得基础学问和基本技能的同时更加关注学生的发展，关注学生的情感、看法和价值观。因此，我们应努力克服传统教学观念和教学模式的定势，更新教学理念，逐步走进化学新课程。 一、转变教学行为，树立“以人为本”的教化观念 初中化学课程一方面供应给学生将来发展所须要的基础的化学学问和技能，培

18、育学生运用化学学问和方法分析和解决简洁问题的实力;另一方面要使学生能从化学的视角去相识人与自然的关系，理解化学对社会发展的作用，了解化学制品对人类健康的影响，合理地开发和利用自然资源;增加学生对自然和社会的责任感;使学生在面临与化学有关的社会问题的挑战时，能做出更理智、更科学的决策。这就要求我们老师必需坚持“以人为本”，逐步建立起“民主、同等、对话”的新型师生关系。“对话”不仅指师生双方狭隘的语言沟通，而且是指师生双方各自向对方的精神放开和彼此接纳，是一种真正意义上的沟通。老师要将教材的情感因素、老师的教学热忱，学生的学习情趣融合并贯穿在教学的全过程中。教学内容应当是源于学生生活的、适应将来社

19、会生活须要和学生进一步发展须要的内容，应当摈弃那些脱离实际、味同嚼蜡的内容。老师应当转变教学行为，要将过多的“自我表演”的时间和空间还给学生，保证学生的学习时间，动手操作、思索问题、口头表达、探讨问题、发表见解都要到位。凡是学生能发觉的学问，老师就不能包办代替;凡是学生能独立解决的问题，老师就不要多做示意。 二、变更学生的学习方式，使学生真正成为化学学习的主子 有效的化学学习活动不能单纯地依靠仿照与记忆。自主探究、亲身实践，合作沟通是化学课标提倡的有意义的学习方式。教学中，我们应当留意创设良好的课堂教学气氛，注意学问的生活性和实践性。化学课题生活化，问题引入情景化是化学新课程的特色之一。在教学

20、中，老师应结合生产和生活实际，设置一些问题情景，让学生从情景中获得信息，用化学思索方法去建立模型，然后进行说明，应用和拓展。要使学生在探究活动中，在解决问题的过程中理解和驾驭基本的化学学问、技能和方法，让学生全身心地参加化学活动，经验教学过程，从而培育学生健康的情感、看法和价值观。在课堂教学中，要变更学生的学习方式，提倡科学探究与合作学习。要留意培育学生倾听他人的发言，擅长陈述自己的想法，勇于修正他人的观点，勇于接受他人的看法并修正自己的想法。当不同见解难以统一时，应学会各自保留自己的见解。在进行科学探究与合作学习时，要有明确的目的，要有秩序地发表看法，要限制音量，不影响他人的探讨。假如分小组

21、活动，人员的组合要实行轮换制，使每个人接触面广泛。小组成员可以轮番代表小组发言，小组之间可以随机沟通帮助。 三、改革化学学习活动评价的方法，促进学生素养的全面发展 化学课标中指出：“为每一个学生的发展供应多样化的学习评价方式。在学习过程中，力求使更多的学生学会反思和自我评价。”在教学中，老师对学生的学习过程评价，可实行学生自评、生生互评、师生互评的方法。可常常提出类似于“你是怎样想的?”“通过本节课学习，你有什么收获?”等问题，来帮助学生相识自己，建立自信，表现自我。对学生的化学活动的评价应当包括评价“学问与技能”、“过程与方法”和“情感看法与价值观”。除了最基本的学问目标外，还要对学生的化学思索方法，学生在参加化学学习活动时所表现的新奇心、求知欲、实事求是的看法以及勇于探究和创新的习惯评价。要留意培育学生的化学意识、参加意识和创新意识。化学意识包括化学学科感、符号感、时空观念、统计观念、应用意识等;参加意识包括学生参加学习活动的主动性、主动性;创新意识包括创新的欲望、创新的素养等。