八年级语文下册复习教案汇编.docx

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1、八年级语文下册复习教案八年级语文下册复习教案1教学目标1、学问与实力：精确、流畅地朗读、背诵、翻译课文;了解有关陶渊明的文学常识;驾驭相关的文言实词和虚词及古今异义现象;理清文章的叙事线索，理解课文内容;学习文章曲折回环，思念迭起，引人入胜的写法。2、过程与方法：在诵读的基础上，落实字词，疏通文章，熟知课文内容;通过探讨、辨证地看待作者在文章中寄予的志向社会。情感看法价值观体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。教学重点朗读、背诵文言文;理解积累一些文言实词;理解文章的叙事线索。教学难点理解文章故事曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教学过程第一课时一、导语。

2、我国东晋末年，封建国家分裂，政权交替，斗争频繁。东晋王朝极端腐败，对外一味倒戈，安于江左一隅之地。统治集团内部相互倾轧，军阀连年混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥削和压榨。 元代诗人张养浩在潼关怀古一诗中发出了这样的慨叹：兴，百姓苦;亡，百姓苦!有一个成语就是这一社会志向的集中体现，它就是世外桃源!这个成语出自东晋大诗人陶渊明的名作桃花源记。它描述的是一个与世隔绝、没有战祸，安乐而美妙的地方。今日，我们就来学习这篇文章二、作者简介。陶渊明：名潜，字元亮，东晋宏大诗人。 生于东晋末朝，出身于没落的地主官僚家庭。他少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。当时社会动乱担心，他有志不得展。做过小官，由于不

3、满官场的丑恶，弃官回乡，这时他四十一岁，从今过着“躬耕自资”的隐居生活。忧愤、饥寒、劳累、赢疾一起熬煎着他，六十三岁去世。后称靖节先生。他所作的诗文，内容多描写农村生活，表现了美丽的自然风光，抒发他酷爱田园生活、乐于和农夫来往和不愿与统治者同流合污的高尚感情;但也包含了乐天知命、消极适世的因素。在形式上一反当时华而不实的文风，明朗清爽，质朴自然，擅长抓住客观事物最突出的特征，淡淡几笔传神的表现它的形象，简洁含蓄而富有韵味，对后代作家有较大的影响。本文写作年头大约是宋永初二年(421年)，其时陶渊明已经五十七岁了。他拒绝同刘格的来政权合作，不满黑暗的政治现实，同时由于他和农夫接近，理解他们追求志

4、向社会的愿望，所以写了这篇记和诗。三、 检查预习状况读准下列加点字的音：豁然开朗(hu0 ) 屋舍俨然(y an) 阡陌交通(qia nmo )黄发垂髫 (tia o) 便要还家(ya o) 刘 子 骥( j i )诣太守(yi )四、读译课文。1、听老师范读。2、同学齐读课文。3、利用工具书及课后注释，笔译全文五、小结。1、古今异义词：鲜美 古义：艳丽漂亮 芳草鲜美今义：(味道)簇新交通 古义：交织相通 阡陌交通今义：交通运输妻子 古义：妻子儿女 率妻子邑人来此绝境今义：指男方的配偶，老婆绝境 古义：与世隔绝的地方 来此绝境今义：没有出路的地方无论 古义：不要说，更不必说 无论魏晋今义;不管

5、(连词)缘 古义：沿 缘溪行今义：原因，缘分延 古义：请 余人各复延至其家今义:延长.延长津 古义：渡口 这里问津指探访。 后遂无问津者今义：口液2、一词多义舍:舍弃 便舍船 寻:找寻 寻向所志房子 屋舍俨然 不久 寻病终志: 做标记 到处志之 向: 以前 寻向所志标记 寻向所志 对着 眈眈相向3、推断句南阳刘子骥，高尚士也。南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。六、作业：1、熟读课文2、课后练习第 二 课 时一、回顾前堂，朗读课文二、课文分析1、给课文分段，归纳段意。按渔人行踪分三部分：第一部分(第1节)：写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。其次部分(第23节)：写渔人进入桃花源，在桃源人家里做客及

6、辞去的经过。第三部分(第45节)写渔人离开桃源后，太守派人先后探访桃源未果的情形。2、质疑解难：渔人怎么发觉桃花源的?探讨并归纳：缘溪行，忘路之远近，忽逢桃花林。复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山，山有小口，仿佛若有光。便舍船，从口人。初极狭，才通人。复行数十步，豁然开朗。作者怎样描写桃花林的自然景色的?探讨并归纳：夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。作者怎样描写桃花源的生活环境的?探讨并归纳：土地平旷，屋舍产然，有良田美池桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。作者怎样描写桃花源人的热忱好客的?探讨并归纳：便要还家，设酒杀鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。余人各复延至其家，皆出酒食。 桃源人见渔

7、人为什么“乃大惊”?探讨并归纳：写出桃源人对生疏人的惊异，显示桃源与世隔绝的久远。渔人一为具言所闻，桃源人为什么“皆叹惋”?探讨并归纳：为桃源外的世界如此动乱，黑暗而叹惋，为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。 此中人语云，不足为外人道也的缘由是什么?探讨并归纳：不希望外人来打搅这里的生活。也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。渔人出桃源时，“到处志之”，为什么再往时，“寻向所志，遂迷，不复得路”?探讨并归纳：作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。示意桃源是虚构的。为什么说桃花源是当时的志向社会?我们今日应当怎么评价?探讨并归纳：作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相

8、比照的。这里景色美丽，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴;这里没有压迫，没有战乱，社会同等，和平安静，的确是当时乃至整个封建社会人民志向的世界。这志向在肯定程度上反映了广阔人民的愿望，但在当时的条件下是不行能实现的，因而它只是一种空想。三、总结结构，思索文章主题全文以武陵渔人进出桃源的行踪为线索，把发觉桃源的经过，在桃源的所见所闻所历，离开桃源后再寻桃源的情形，都贯串起来了。故事曲折回环。它虚构了一个与黑暗现实社会相对立的美妙境界，寄予了自己的政治志向，反映了广阔人民的意愿。(中心思想)四、背诵课文五、作业(一)默写1、桃花源记中写桃花林自然环境的句子是( )2、桃花源记中写桃花源自然环境的句子是(

9、 )3、写老人小孩精神面貌的句子是( )#203446八年级语文下册复习教案2教学目标：1.精确、流畅地朗读、背诵、翻译课文。2.了解有关陶渊明的文学常识，并体会作者通过描写“世外桃源”所表达的不满黑暗现实，追求志向社会的思想感情。3.驾驭相关的文言实词和虚词及古今异义、一词多义、通假字等现象。4.理清文章的叙事线索，学习文章曲折回环，悬念迭起，引人入胜的写法。教材分析：诗人“以文为辞”，在桃花源记中虚构了一个美妙的志向境界，这同他本人的经验有亲密关系。他因厌恶统治阶级的腐朽和官场的假公济私而三次辞去官职。生活虽然穷一点，但和老百姓一起生活，陶渊明深深感到心情放松开心。正是在这种情感的驱使下，

10、诗人以洗炼的笔墨，给我们描绘了一幅没有尘世羁绊的人间乐园世外桃源。这篇文章有着自身的特点：首先，故事性强，颇具传奇色调。其次，作者借虚构的故事表现自己的社会志向，全文覆盖着似有若无的神奇虚构的色调。最终文章的语言美丽隽永，琅琅上口，值得品尝。因此，我觉得本课的教学重点难点为：1.积累常用文言词语的用法。2.使学生理解本文写作的依次、详略，体会美丽、精炼的语言。3.理解作者笔下的社会志向及作者寄予的思想感情。教学设想：学习文言文得一步一个脚印，扎扎实实的，来不得半点的偷工减料。同时，学习起来又不能过于琐碎、教条，还得动脑筋让学生在积累基础学问之余，感受到学文言文的乐趣。古人云：“书读百遍，其义自

11、见”，好的文章更是要在读中去体会它的美，在说中去挖掘它的美。因此，我打算在教学过程中，重点指导学生“美美地读”“美美地品”“美美地说”“美美地听”，力争通过这些环节使学生感受本文的意境之美，并在此过程中培育学习的实力。教学课时：两课时教学流程：第一课时一、创设情景，导入新课1.(观赏图片)同学们，当你们看到这样的美景时，脑海中会想到哪个成语?(引出“世外桃源”)“世外桃源”这个成语包含着一个奇妙的、引人入胜的故事，是晋代诗人陶渊明在桃花源记中所描述的一个与世隔绝的，不遭战祸的安乐而美妙的地方。后来，人们便利用“世外桃源”这个成语比方生活安乐、环境美丽的志向境界，现在也用来比方一种空想的脱离现实

12、斗争的地方。这篇课文是怎样详细描绘桃花源美妙境界的?作者为什么创设这么一个志向的美妙境界呢?现在，让我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看!2.板书桃花源记，齐读课题。桃花源记的主体本是“诗”，而“记”仅是诗的一个序言，一个注脚，原题是桃花源诗并记。但因为这个“记”有着生动的故事，完整的结构和完备的表达形式，所以它不但独立成篇，而且比“诗”流传更为广泛，更为人们所宠爱。二、作者简介，了解背景1.沟通作者的有关资料(生先说，师后补充)。陶渊明(365-427)，东晋诗人，字元亮，名潜，世称靖节先生，因其宅边曾有五棵柳树，又自号“五柳先生”，浔阳柴桑(今江西九江市西南)人。他是大司马陶侃的曾孙，其祖

13、父、外祖父都做过官。他受家庭教养和儒家思想的影响，年少时就有“大济于苍生”的壮志。时值东晋和宋的易代之际，社会动荡担心，壮志难酬，二十九岁起先，先后做过几任小官，他在几次仕途中，深感官场污浊、仕途凶险，最终在41岁辞官回乡，并作归去来兮辞以明其志。从今过着“躬耕自资”的隐居生活。他所做的诗文多描写农村生活情趣，表现田园风光，抒发他酷爱田园生活，愿与农夫来往而不愿为五斗米折腰，不愿与统治者同流合污的高尚情操，但又包含了消极遁世的因素。2.写作背景。此文作于宋永初二年(421年)，当时陶渊明约57岁。他拒绝了东晋政府的征招，又拒绝同刘裕宋政权的合作，作桃花源诗并记寄予自己的社会志向。“诗”追述了桃

14、花源的形成，歌咏了“春蚕收长丝，秋熟靡王税”这样一个人人安家立业的志向社会;“记”相当于诗的序。记叙了武陵人偶入桃花源的见闻，富于小说色调。作品在很大的程度上反映了一般百姓追求美妙生活的愿望。三、诵读课文，整体感知1. 诵读课文(1)范读课文，清晰(句读分明，节奏合理，语速适中等)、流畅(语句流利，音韵铿锵，停顿分明，不读破句子等)，要求学生仔细听清，细致记。(2)学生放声自读课文。 朗读要求：字音要读准。句读要分明。语调、节奏要读出轻重缓急，读出感情。(3)指名读，学生或老师进行点评。(4)学生齐读课文，感受桃源意境。2. 感知课文(1)文章以 为线索，以 为依次，从 桃花源，到 桃花源，再

15、到 桃花源(或 桃源 桃源 桃源 桃源桃源)，一线贯之，层次分明，故事性强，情节曲折回环，悬念迭起，虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色调。明确：以渔人进出桃花源为线索，以时间先后为依次。发觉访问离开(或发觉进入作客辞别再寻)(意思对即可)。(2)请用简洁的语言讲讲这个故事，并说说自己最感爱好的地方。四、疏通文意，积累文言学问1. 结合注释了解文意，不懂的地方做上记号，并质疑。2. 重点驾驭：(1)书中注释及补充的重点字词(2)古今异义字词鲜美 古：艳丽漂亮 今：(味道)簇新交通 古：交织相通 今：指运输事业妻子 古：妻子和儿女 今：专指男子的配偶无论 古：不要说，更不必说 今：连词，不管绝境

16、古：与人世隔绝的地方 今：没有出路的境地不足 古：不值得 今：不足够，不满如此 古：像这样 今：这样延 古：请 今:延长.延长(3)通假字 要：通“邀”，邀请。(4)一词多义舍：舍弃 房子 乃：于是，就 竟然具：都 具体地 志：作标记 所作的标记遂：最终 于是，就 寻：找寻 随即，不久(5)同义词具、悉、咸、皆：都 缘、扶：沿着 云、道：说 乃、遂：于是(6)成语：世外桃源、豁然开朗、鸡犬相闻、怡然自乐、无人问津等。3.课文翻译，讲解并描述桃源故事。五、本课回顾，各说收获这节课学到现在，信任大家都有收获，请你将本课所采摘的学问之果与大家共享吧!六、布置作业 ，巩固迁移1. 查字典，弄清文中成语

17、的意思。2. 用现代汉语把桃花源记改写成一个故事，或就其中的某个部分，加以想像，进行生动形象的描写。3. 练习背诵课文，能背多少是多少，尽自己努力。板书设计桃花源记(陶渊明)线索：渔人的行踪 依次：时间渔人缘溪行，欲穷桃花林(发觉)舍船从口入，观赏桃源景(进入)应邀得酒食，了解桃源人(访问)既出说如此，不复得其路(离开，再寻)其次课时一、复习旧知1. 回忆上节课所学内容，如作者、字词句的意思和用法、线索、依次、故事内容等方面。2. 展示背诵成果，此时的你，觉得桃花源是一个什么样的世界?二、品读课文第一段：故事开端，写渔人捕鱼时偶然发觉桃花林的经过。1.渔人怎样发觉桃花源的?为什么会“甚异之”?

18、这一段在全文起何作用?(缘溪行，忘路之远近豁然开朗。 渔人是在偶然的状况下发觉了桃花林的，而桃花林之广之美，是他以前未曾所见，因此“渔人甚异之”。 这一段突出了桃花林奇、美的特点，开篇就渲染出一种神奇色调，扣人心弦，为下文写渔人进访桃花源作了铺垫。)2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?景物描写有何作用?(夹岸数百步落英缤纷。 为写渔人进入桃花源渲染神奇气氛，也为写桃花源的美妙作了铺垫。)3.如此奇异幽雅的环境，假如你来到这里，你会有何感想?你又有何推断呢?(学生大胆想像，尽情诉说。)其次、三段：故事的发展，写渔人进入桃花源，在桃花源人家里做客及辞去的经过。1.渔人入山后，看到了怎样的图景?(自

19、然景象：土地平旷，屋舍俨然鸡犬相闻。生活情景：其中往来种作，黄发垂髫并怡然自乐。)2.作者的这些描写叙述，让我们看到了一个怎样的社会?作者写这个志向的社会有什么用意?(一个和平安静、丰衣足食、人人劳动、安家立业的社会。 这个志向的社会与黑暗的现实社会形成了显明对比。现实社会生活中，战乱频繁，生灵涂炭，民不聊生;而桃花源却是一派美丽、安静的景象。作者明写桃花源，暗里却在讥讽现实，反映了作者对华蜜生活的憧憬和对现实生活的不满。)3.你能用一句诗句来概括渔人进入桃花源过程的感受吗? (山重水复疑无路，柳暗花明又一村。)4.桃花源的人见到渔人有何反应?说明什么?(“大惊”写出对生疏人到来的惊异。显示出

20、桃花源与外界隔绝久远。这与下文“自云无论魏晋”相呼应。“设酒杀鸡作食”“咸来问讯”表现了桃花源人的热忱、好客，民风纯朴。)5.桃花源人为什么来到这个地方?为何“不复出”?(桃花源人的祖先为了躲避秦时的祸乱，带领妻子儿女及乡邻来到这个与世隔绝的地方。“不复出”说明桃花源人安家立业，也反映了他们饱受战乱之苦，对外界的战乱抱“厌而远之”的看法。)6、村人“皆叹惋”，是为什么?当渔人要离开时，桃源人为何叮嘱“不足为外人道也”?这一句在情节发展上起什么作用?(因桃源不易被外人发觉，加之桃源人“不复出”“与外人间隔”，故为世上的动乱黑暗、秦朝以后的朝代改变而叹惋，也为世上老百姓过着的苦痛生活而叹惋。 他们

21、不愿外面的人来干扰他们安静、和平、华蜜的生活。 这一句为下文无法找到桃花源埋下了伏笔。)第四、五段：故事的结局和尾声，写渔人离开桃源后，太守等人先后探访桃花源未果的情形。1. 渔人既然“到处志之”，但“寻向所志”“遂迷，不复得路”是否冲突?作者这样写用意何在?(不冲突，这样使人觉得桃花源是一个似有而无、似真而幻的地方，也示意桃花源是虚构的，是作者寄寓的志向圣地，可遇而不行求。 这不仅增加了故事的曲折性，而更主要的是可能激起读者的惋惜之情，从而更加憧憬这漂亮的世外桃源。)2. 本文以渔人行踪为线索，最终一节写刘子骥是否多余?(像刘子骥那样品德高尚的人听到后，也兴奋得想去探访，可见真实极了!这一节

22、对桃花源令人向住和不行寻找作了渲染，使人产生确有其事的真实感，增加了表达效果。)3. 最终两段与前又哪句话相呼应? ( “不足为外人道也”)三、鉴赏写作特色、体悟主旨1.文章以渔人进出桃花源的行踪为序，线索清晰，重点明确，详略分明。本文重点是作者借“桃花源”以表达社会感想，所以中间部分对桃花源的生活环境和社会风尚具体描写，而对“忽逢桃花林”和归来得寻“遂迷”“未果”的传奇性开头、结尾，则写得清楚简略。2. 课文在情节的支配处理上有什么特点?请详细谈谈。(情节的曲折、跌宕。表现在：渔人迷路了，会怎样?桃花林又大又美，是个奇妙之地。渔人“欲穷其林”，再往下走是什么地方?渔人进入桃花源的道路扑逆迷离

23、，引人新奇：里边究竟有什么?桃花源的景致为何如此幽美，人们的生活为何这般自由华蜜?渔人辞去时，桃源人叮嘱他“不足为外人道”有什么用意?为什么人们再寻桃花源却屡屡无功而返?这些一连串的问题环环相扣，使课文情节充溢曲折离奇之感，读者也随之爱好愈浓。)3.你是怎样评价作者描写的“世外桃源”这一志向社会的?(言之有理即可，如这一志向社会表现了作者对没有剥削、没有斗争，人人生活同等、华蜜生活的憧憬和向往，对美妙将来的追求，是一种美妙愿望的寄予。)四、拓展延长，布置作业1. 有人说陶渊明定作桃花源记是主动追求美妙生活，也有人说他是消极躲避现实，你怎样评价?2. 亲历桃源：假如你亲身到了桃花源，请绽开想像，

24、描述一个特定情境，呈现桃源之美。板书设计桃花源记(陶渊明)发觉桃花源：夹岸数百步落英缤纷。(景色美丽)进入桃花源:所见：土地平旷怡然自乐。 所闻：避秦时乱，来此绝境，不复出焉(环境良好、生活安定)#203447八年级语文下册复习教案3教学目标1明确说明对象，理清文章思路。2.驾驭说明依次中逻辑依次。3.体会本文生动好玩的语言。4.相识岩石记录时间的功能，培育学生的探究意识和科学精神。教学重点1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。2.学习本文生动好玩的语言。3.驾驭说明依次。教学难点：1.帮助学生理清文章的思路，弄清说明的层次。2.驾驭说明依次。教学步骤一、导入新课先来观赏图片，第一张“恐

25、龙化石”、其次张“三叶虫化石”、第三张自然界中的沉积岩。(屏幕显示)。我们看到的这些岩石，在保存古代生物的同时，还登记了时间的痕迹。那么，岩石是怎样记录时间的呢?带着这个问题，我们一起来学习时间的脚印。(屏幕显示标题)二、识记字词腐蚀(sh)浑浊(zhu)山麓(l)海枯石烂(k)粗糙(co)龟裂(jn)刨刮(bo)楔形文字(xi)下面，我们大声齐读一遍。三、整体感知课文1.打开书63页。时间伯伯这首小诗既是文章的引子，又紧扣题目。我们一起来看正文。请同学们给正文部分的自然段标上序号。明确：全文共31个自然段，可分成三个部分。提纲如下：(屏幕显示)第一部分(14)引出话题：岩石是大自然记录时间的

26、重要方式之一。其次部分(529)岩石是怎样记录时间的。又分为两层：第一层(521)岩石的厚度和依次可以记录时间。其次层(2229)岩石保存了历史的痕迹。第三部分(3031)读懂岩石记录的意义。2.课文的第一部分告知我们，岩石是大自然记录时间的重要方式。那么，岩石是如何记录时间的呢?看我们的其次部分。第五段独句成段，引出下文。从结构上讲，这是一个过渡段。请大家举荐一位朗读水平较高得同学读第六自然段。读得好极了。本段点明白物质时刻都在运动着这一普遍规律。岩石的运动规律是什么?被破坏被搬运、被积累重新生成岩石。这是总起段。岩石从被破坏到生成新的岩石，经验了怎样的改变?请同学们四个人一组，研读课文8至

27、18自然段。看岩石是如何从毁灭走向新生的。边读边探讨并用笔勾画出其中的重要环节。岩石小石子沙砾、泥土沉积重压胶结新岩石(学生复述、点击，显示流程图)这是一幅沉积岩的图片，岩石像书页一样平卧着，一层一层叠在一起，最早形成的“躺”在最下面。依据层与层的依次，我们就可以知道过去的年月。现在，请同学们思索。我们探讨岩石的形成过程是为了说明什么?岩石的厚度及生成依次登记了时间的踪迹。这是岩石记录时间的第一种方式。3.岩石记录时间的其次种方式是它保存了很多的历史痕迹。请大家分组探讨并阅读22到29自然段，然后回答问题：岩石保存了哪些历史的痕迹?岩石记录了地壳的活动岩石记录了气候的改变(插入说明方法：举例子

28、)岩石记录了古代生物状况岩石记录了地球历史的发展过程岩石记录了自然界转瞬即逝的活动(学生总结，屏幕显示)小结:普一般通的岩石上，竟有着如此丰富的历史记录。可以说，岩石是一部无字的史书。4.通过学习课文，我们对岩石有了新的相识，了解这些内容对现实生活有什么意义?(老师朗读最终一段)大家边听边找出答案。明确：增加学问、找寻宝藏，造福人类(屏幕显示)总结：文章从岩石可以记录时间写到岩石怎样记录时间，最终写了读懂岩石记录的重大意义，这种依据事物内在联系、逐层进行说明的依次，就是逻辑依次。四、品尝说明语言1.说明文以向人们传授学问为主，所以，说明文的语言必需精确、严密。请同学们找出几个例子加以说明。如：

29、“据计算，大约3000-10000年的时间，可以形成一米厚的岩石”。(大屏幕显示。插入说明方法：列数字)假如去掉“大约”，就表示形成一米厚的岩石就须要3000-10000年的时间。事实上，人类读懂岩石的年龄，不论方法有多精确，也不论有多科学，都是推想出来的。所以，“大约”一词，恰恰体现了作者严谨的科学看法，体现了说明文语言的精确和严密。(大屏幕显示)2.为了增加文章的趣味性、可读性，在精确的前提下，说明文的语言也力求生动、形象。本文就多处运用了拟人、比方等修辞手法。如：越是笨重的石块越跑不远，越是轻小的沙砾越能旅行到遥远的地方。作者用拟人的手法，写出笨重的石块想跑也跑不动，只能留在旁边;而小沙

30、砾却能为所欲为的走向很远的地方，生动、形象(点击，显示)的语言，大大增加了文章的趣味性、可读性。请你找出文中的拟人句，并用“我喜爱句(段)，是因为”的句式说话。(屏幕显示，适时点评)五、拓展迁移训练大自然是特别奇妙的，一块看似一般的岩石，就能登记时间的痕迹，保存历史的记录。可以说，岩石是一部无字的史书。岩石是大自然的语言。岩石还可以比作什么?请你用“岩石是”的句式仿写一个句子(显示)六、结束语大家说出的这些比方句，新奇、贴切、生动、形象。从不同的角度阐释了岩石记录时间、保存历史痕迹的功能。其实，除了岩石，大自然还有很多记录时间的方式，如日出日落、四季更替等等。希望同学们走进大自然，视察大自然，努力读懂大自然这本无字之书，更好地造福人类!七、作业1.找出本文的过渡段并简要说明其作用。2.依据你对岩石的了解，以“海枯石烂”为题，写一篇短文。八年级语文教学方案