名师执教《慈母情深》教学实录精品.docx

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1、名师执教慈母情深教学实录一、擦亮“深”这个题眼 编者将文题定为“慈母情深”而非“慈母情”，足见这个“深”字的重量。挣钱不易、给钱慷慨，是为母爱之深厚;支持读书、崇尚文化，是为母爱之深刻;大爱无言、春风化雨，是为母爱之深远。擦亮了“深”这个题眼，必将进一步擦亮整个文本的言说意图和人文意蕴。 师：请大家看黑板!我们一起，恭尊敬敬地读题目! 生：(齐读)慈母情深 师：读得不错。请留意这个“深”字的读法，我们再读一遍! 生：(齐读)慈母情深(“深”字读成了重音) 师：好极了!孩子们，你们肯定已经发觉，在这个“深”字底下，有一个大大的着重号，是吧? 生：(齐答)是! 师：为什么?(稍顿)为什么? 生1：

2、它是提示我们这个“深”字很重要。 师：你对文字有相当不错的感觉。(对另一生)你请! 生2：可怜天下父母心，这说明慈母的感情特别深。 师：能为“深”字组个词语吗? 生2：深厚。 师：是的，感情深厚。往下读的时候，你得特殊留心这个深厚啊。(对另一生)你也有话想说，请说! 生3：我觉得这个“深”字就是题目中最重要的一个字。 师：也就是我们平常说的“题” 生3：(紧接话头)题眼。 师：对!题眼!好视力啊，虽然你的眼睛长得并不大。(众笑)有了这些感觉和发觉，我们再来读一读题目! 生：(齐读)慈母情深 师：对这个“深”字，你莫非就没有什么问题要问问大家吗?(对一生)你请! 生4：慈母的情究竟深在哪里呢?

3、师：这的确是个问题。(对另一生)你请! 生5：为什么说慈母的情很深很深呢? 师：问得好!还有别的问题吗?(对另一生)你还有问题，问吧! 生6：慈母的情有多深呢? 师：桃花潭水深千尺，慈母情深深几许?(稍顿)有了问题，你的感觉会变得更加敏锐，你思索的大门也就自然而然地打开了。 二、品尝“鼻子一酸”的味道 “鼻子一酸”既是本课的一个切入点，又是贯穿全课的一条主线。探究“鼻子一酸”的缘由，慈母情之深厚、深刻和深远必将跃然课上;回味“鼻子一酸”的余韵，则儿子在母爱滋养下的成长和觉悟亦将灿然心间。由此可见，“鼻子一酸”是慈母情和子女情的一个枢纽、一面镜子、一口亲情氤氲的泉眼。 师：好!请大家带着这些问题

4、，我们先来做一道课堂练习。(大屏幕呈现以下内容) 我始终想买青年近卫军，想得成天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声( )。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用( )的手将钱塞给我，立即又陷入了( )。我鼻子一酸，( )着钱跑了出去。 师：不准看书!请大家靠着自己在预习课文时留下的印象，在括号里填上课文中出现过的词语。好，现在起先! 生：(各自由练习纸上默写新词) 师：(一边巡察一边插话)请留意自己写字的姿态，头要正，肩要平，背要挺。 生：(随着老师的提示，主动订正自己的写字姿态) 师：(见部分学生已经做完练习，再次插话)有的同学已经全部写完，有的同学才写到其次个

5、。做课堂练习，既要讲正确，又要讲速度，所以，志向的状态应当是四个字又好又快。 生：(有的起先轻声朗读练习，有的加快了书写速度) 师：好!把笔放下!全部完成的请举手!(大屏幕呈现以下内容) 我始终想买青年近卫军，想得成天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(响彻云霄)。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立即又陷入了(劳碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。 好!抓紧时间，自己校对。 生：(校对练习，做错的主动修改) 师：全部正确的请举手。 生：(全班约三分之二的学生举手示意) 师：不错!说明我们班的同学做了相当充分的预习打算，好习惯!谁来读

6、一读这段文字?(对一生)你请! jn gu 生1：(朗读这段文字，将“龟 裂”读成了“龟 裂”) 师：读得不错，声音洪亮、语气连贯。惋惜，就差了一个字。谁听出来了?(该生茅塞顿开，举手)哦!你也发觉了，那就给你一次将功补过的机会。 jn 生1：(朗读)龟 裂 师：完全正确!说实话，这个字念错不能怪你，怪习惯。我们始终习惯把这个字读成龟(gu)，乌龟的龟。所以，读“龟裂”的时候，你要特殊留意、特殊当心才是。来!我们一起读! 生：(齐读)龟裂 师：再读! 生：(齐读)龟裂 师：再读! 生：(齐读)龟裂 师：孩子们，你们望见过龟裂的手吗?(对一生)你请! 生2：我爷爷的手是龟裂的。 师：你爷爷的手，

7、给大家描述描述。 生2：我爷爷的手皮肤很糙的，像裂缝的土地一样。 师：这样的手用一个词来形容，就叫 生2：龟裂。 师：没错!谁也看到过龟裂的手? 生3：我外婆的手。 师：给大家说一说你外婆的手。 生3：我外婆年纪很大了，她的手全都是皱纹，筋都暴出来了，皱纹很明显是一条一条的。 师：嗯，你外婆的手就叫 生3：龟裂。 师：都明白“龟裂”了，是吧? 生：(齐答)是! 师：其实，在咱们刚才默写的新词中，有一个字写起来特殊烦，谁留意到了?哪个字?(见许多学生举手)一起说 生：(齐读)攥! 师：对!就是这个“攥”字。我已经数过了，整整23画，这么多笔画的字，在常用字里面可以说是凤毛麟角、寥寥无几啊!来，伸

8、出你的右手，张开你的左手，在手掌心上把这个“攥”字再清清晰楚地写一遍，一共23画。 生：(按要求书空) 师：好!确定自己已经牢牢记住这个“攥”字的，请将左手牢牢攥紧。 生：(自觉地攥紧左手) 师：很好!来，我们一起来读一读这段文字，争取读得字正腔圆、精神饱满! 生：(齐读) 我始终想买青年近卫军，想得成天失魂落魄。于是，我来到母亲工作的地方，那里的噪声(响彻云霄)。我发觉母亲极其瘦弱，当知道我想要一元五角钱买书，母亲用(龟裂)的手将钱塞给我，立即又陷入了(劳碌)。我鼻子一酸，(攥)着钱跑了出去。 师：孩子们，“鼻子一酸”是一种怎样的感觉? 生4：想哭的感觉。 生5：鼻子酸酸的，心里很难过。 生

9、6：特殊难过，都快掉眼泪了。 生7：内心很苦痛。 师：想哭，难过，难过，苦痛，这一切的一切搅在一起，就是“鼻子一酸”。但是，孩子们，不对呀!母亲明明已经将钱给了我，一元五角，一分没少，一句指责的话都没有，按理，我应当感到 生8：兴奋。 生9：满意。 生10：华蜜。 生11：喜气洋洋。 师：没错!但是，此刻的“我”不但没有丝毫的兴奋、丝毫的激烈、丝毫的欢乐，相反，此刻的“我”只有想哭、只有难过、只有难过、只有苦痛，只有(大屏幕凸现：鼻子一酸) 生：(齐读)鼻子一酸。 师：再读。 生：(齐读)鼻子一酸。 师：再读，读出那种想哭的感觉。 生：(齐读)鼻子一酸。 师：为什么?(稍顿)为什么“我”会鼻子

10、一酸?(稍顿)请大家打开课文，细细地默读慈母情深这个故事。一边读，一边专心体会，文中母亲的哪些表现、哪些细微环节令“我”鼻子一酸?请在这些地方，用波浪线恭尊敬敬地划下来。 生：(默读课文，边读边划;老师巡察，时常地轻声与个别学生沟通) 三、拉开“响彻云霄”的张力 “响彻云霄”是制造课堂张力的第一个支点。这一句看似平常的环境描写，实在是体悟母亲挣钱之不易、之辛酸的一个典型意象，作者缜密的文心也由此可见一斑。于学生浑然不觉之处切入，先声夺人，营造一个持续不断、层层推动的“响彻云霄”的场，为全课的高潮涌现积蓄情感的能量。 师：孩子们!是母亲的哪些表现、哪些细微环节令“我”鼻子一酸?(稍顿)请划出了有

11、关语句的同学举手示意。 生：(全部举手) 师：人人有收获，看来，这四分钟的默读效果相当不错啊!也说明大家读得很专心，很会思索。在刚才的巡察中，我发觉有位同学发觉的一个句子相当特殊、别出心裁。来，我们来听听她的发觉。(对那位学生)你请! 生1：(朗读)“七八十台缝纫机发出的噪声响彻云霄。” 师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句一”。)你为什么会特殊留意这个看起来极不惹眼的句子? 生1：我觉得七八十台机器发出响彻云霄的声音，响彻云霄，可以体现出母亲的工作环境非常恶劣。 师：请问，还有谁也特殊留意过这个句子? 生：(三位学生举手示意) 师：好!那么，你们几位对她的发言有补充的吗? 生2：因为“我”

12、是第一次发觉母亲工作的环境这样恶劣，所以，“我”才会鼻子一酸的。 师：补得好!你这一补，把我们的理解和体会就引向了“鼻子一酸”这个问题的核心了。来!孩子们，我们一起来读一读这个并不惹眼的句子。 生：(齐读“句一”。) 师：读好了“响彻云霄”，也就读好了整个句子。来，我们再读一遍。 生：(再次齐读“句一”，将“响彻云霄”读成了重音。) 师：你们是怎么理解“响彻云霄”的?(对一生)你请。 生3：就是声音很大，耳朵都要被震聋了。 师：是这个意思。但我还想再问一下，“响彻云霄”的“欲”是什么意思? 生3：似乎。 师：不对!不是“似乎”。(对另一生)你请。 生4：将要，快要。 师：对!就是“将要”的意思

13、。耳朵都快要被震聋了，这是多大的噪声啊!我们一起读一读，读出“响彻云霄”的感觉来。 生：(齐读“句一”，声音很响。) 师：孩子们，假如是你自己置身在这样的环境里，耳边传来的是响彻云霄的噪声，请问，你的第一反应是什么? 生5：我觉得很烦，感觉耳朵都快聋了。 师：一个字“烦”。(对另一生)你呢? 生6：我会觉得很吵，想赶快离开这个鬼地方。 师：不光是你，除非迫不得已，谁也不情愿呆在这样的鬼地方。 生7：我的心情会很糟糕，因为那噪声实在是太厉害了。 师：所以，你情愿呆在那里吗? 生7：不情愿! 师：所以，你们，孩子们，你们情愿呆在这样的地方吗? 生：(齐答)不情愿! 师：你们不情愿把，你们可以转身就

14、走。可是，母亲呢?“我”的母亲呢?她能走吗?她能离开这个鬼地方吗?她只能呆在这样的环境里，读! 生：(齐读“句一”。) 师：这噪声，这响彻云霄的噪声，停止过吗? 生：(齐答)没有。 师：消逝过吗? 生：(齐答)没有。 师：依据何在?(稍顿)依据就在课文中，就在课文的字里行间。请大家快速阅读，找一找，文中的哪些词句、哪些描写向我们传递着“噪声不断、噪声不停”这个事实。 生：(快速阅读课文。) 师：(对一生)你请。 生8：(朗读)我大声说出了母亲的名字。 师：“我”为什么要大声地说?因为(手指大屏幕中的“句一”。) 生8：(朗读“句一”。) 师：这是第一个依据，请接着。 生9：(朗读)母亲大声问：

15、“你来干什么?” 师：母亲为什么要大声问?因为 生9：(朗读“句一”。) 师：这是其次个依据，这样的依据在课文中可以说比比皆是。(对另一生)你请。 生10：(朗读)旁边一个女人停止踏缝纫机，向母亲探过身，喊道。 师：那个女人就在母亲的身旁，为什么说话还要喊、还要大声地喊?因为 生10：(朗读“句一”。) 师：已经是第三个依据了，还有吗? 生11：(朗读)接着又对着我喊。 师：又是喊，为什么呀?因为 生11：(朗读“句一”。) 师：这是第四个依据了，还能找出别的依据来吗?看看谁对课文读得细、读得深? 生12：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说。 师：看，又是一个“大声”!为什么

16、?还不是因为 生12：(朗读“句一”。) 师：够了!一次又一次的“大声”，一次又一次的“喊道”，分明是在告知我们、提示我们 生：(齐读“句一”。) 师：孩子们，这还只是在今日、只是在那么一段时间里。我们完全可以想象得出，昨天的母亲在怎样的环境下工作 生：(齐读“句一”。) 师：明天的母亲还将在怎样的环境下工作 生：(齐读“句一”。) 师：夏日炎炎，母亲在怎样的环境下工作 生：(齐读“句一”。) 师：寒风凛冽，母亲在怎样的环境下工作 生：(齐读“句一”。) 师：就这样，日复一日，年复一年，为了生活、为了家庭、为了我们这些孩子，母亲只能在这样的环境下，在响彻云霄的噪声里，工作着，煎熬着。当你亲眼看

17、到母亲在这样的环境里挣钱，当你亲身体验到这一刻不停的噪声响彻云霄，孩子们，你的心头涌起的是什么味道儿? 生13：难过，我希望母亲不要在这里干活了。 生14：我想哭。 生15：我感到特别惭愧。 师：是的，这种.种味道儿搅在一起，“我”的鼻子怎能不为之一酸啊!来!让我们怀着各自的感受和体会，再来读一读这个并不惹眼却意味深长的句子 生：(齐读“句一”。) 师：所以，为了表达“慈母情深”(边说边在课题下画波浪线)，这个句子能少吗? 生：(齐答)不能。 师：能轻易地放过去吗? 生：(齐答)不能。 师：文中一次又一次的“大声说”、“大声喊”能少吗? 生：(齐答)不能。 师：能不加留意、蜻蜓点水吗? 生：(

18、齐答)不能。 师：学语文，不但要留意课文写了什么，更要思索课文为什么要写这些内容。假如你能常常这样想，你的语文实力就会百尺竿头、更进一步。 四、一唱三叹“我的母亲” 三次“我的母亲”的叠现，是本课语文味的点睛之笔。情感性语言，不讲道理，却讲情理，它总是根据情感本身的逻辑来行文布局、遣词造句的。情感来自意境，意境来自形象。因此，还原形象、创设意境、激活情感，就自然而然地成了感悟和理解三次“我的母亲”这一情感性语言的三大策略，一唱三叹，余音绕梁。 师：好!我们接着沟通，令“我”鼻子一酸的，还有哪些描写、哪些句子。 生1：(朗读)背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神乏

19、累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲 师：为什么发觉母亲的这副神情，“我”会鼻子一酸呢? 生1：因为，我发觉母亲特别乏累，说明母亲工作非常辛苦。 师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句二”。)好!我们一起来读一读这几个句子。 生：(齐读“句二”。) 师：这几个句子写得特别特殊，谁发觉了?(对一生)你请。 生2：这几句话，每一句话中都有“我的母亲”。 师：“我的母亲”一共出现了几次? 生2：三次。 师：整整三次，一模一样。我们再来读一读，感受感受句子中连续出现的三次“我的母亲”。 生：(齐读“句二”。) 师：谁的背直起来了?(对一生)你请。 生3：母亲。 师：请把话说完整，谁的背直起来了? 生3：我的

20、母亲的背直起来了。 师：谁的身转过来了?(对一生)你请。 生4：我的母亲的身转过来了。 师：谁的眼睛惊讶地望着我?(对一生)你请。 生5：我的母亲的眼睛惊讶地望着我。 师：照刚才三位同学说的，“我的母亲”应当放在每个句子的最前面才是啊!但是，课文呢?作者呢?却把应当放在最前面的“我的母亲”放在了最终，是吧? 生：(齐答)是! 师：特殊!写得太特殊了!根据常理，“我的母亲”出现一次就足够了，而且，完全应当放在最前面才是。大家看!(大屏幕呈现) 我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我 我们一起读一读。 生：(齐读此句。) 师：孩子们，这两个句子，意思并没有改

21、变。但是，相同的意思，不一样的写法、不一样的表达，什么发生了改变呢?请大家自由朗读这两个句子，体会体会两句话的味道有什么不同。 生：(自由朗读，各自体会。) 师：孩子们，读第一句，你读出了一种什么味道?而这种味道在其次句中却是感受不到的。(对一生)你请。 生6：第一句读起来似乎感情更深一些。 生7：第一句感觉母亲很累的样子，而且我有点不太信任。 师：我不太信任什么? 生7：我不太信任这个人究竟是不是我的母亲，始终到看清母亲的脸才信任。 师：你对文字有一种很敏锐的直觉。来，孩子们，我了解一下，大家看过电影吗? 生：(齐答)看过。 师：好，都看过。那大家肯定都记得电影中有过的一些慢镜头吧?这样，假

22、如用电影中的慢镜头和快镜头来比方这两种写法，那么，哪一句带给你的是慢镜头的感觉? 生：(异口同声)第一句。 师：第一句，是吗?想一想，为什么要用慢镜头来描写母亲的神情呢?(稍顿)请大家闭上眼睛，专心想象，随着这个慢镜头地推移，你看到了什么。 生：(闭上眼睛，听老师的朗读。) 师：(深情地、富有节奏感地朗读)背直起来了，我的母亲。 孩子们，睁开眼睛，你看到了母亲一个怎样的背?(对一生)你请。 生8：极其瘦弱的背。 师：极其瘦弱的背。(对另一生)你呢? 生9：弯曲的背。 师：弯曲的背，佝偻的背。(对另一生)你呢? 生10：脊柱突出的背。 师：因为瘦骨嶙峋，你看到了突出的脊柱，你看到了一根根的肋骨。

23、但是，不对呀!这是我母亲的背吗?在我的记忆中，我母亲的背可不是这样的啊!我母亲的背是 生11：笔直的。 师：是笔直的呀!我母亲的背是 生12：挺立的。 师：对啊，是挺立的呀!我母亲的背是 生13：胖胖的。 师：准确地说，是牢固的、丰满的、健壮的，这才是我记忆中母亲的背呀!可是，如今，现在，我分明发觉，母亲的背不再挺立了，不再牢固了，不再健壮了。孩子们，我们闭上眼睛，接着往下看。 生：(闭上眼睛，接着听老师的朗读。) 师：(深情地、富有节奏感地朗读)转过身来了，我的母亲。 你看到了母亲的脸，孩子们，那已经是一张怎样的脸了? 生14：一张粗糙的脸。 师：粗糙的脸。 生15：布满了皱纹的脸。 生16

24、：苍白的脸。 师：孩子们，这是我母亲的脸吗?这是我母亲的脸吗?我母亲的脸不是这样的呀!她的脸是 生17：光滑的。 师：光滑，这才是我母亲的脸。她的脸是 生18：漂亮的。 师：洋溢着青春的朝气。她的脸是 生19：红润的。 师：这才是我记忆中母亲的脸啊!她是那样光滑、那样红润、那样漂亮。可如今，这张脸不见了，消逝了。我们闭上眼睛，接着往下看。 生：(闭上眼睛，接着听老师的朗读。) 师：(深情地、富有节奏感地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我，我的母亲 孩子们，你看到了一双怎样的眼睛?细细地看，渐渐地看。 生20：布满血丝的眼睛。 师：布满血丝。(对另一生)你看到了 生21：乏累的

25、眼睛。 师：乏累。(对另一生)你还看到了 生22：一圈一圈的黑眼袋。 师：(点头)这是我母亲的眼吗?孩子们，母亲的眼睛曾经是那样的 生23：炯炯有神。 师：没错。曾经是那样的 生24：澄澈 师：对呀!曾经是那样的 生25：有魅力。(众笑) 师：母亲的眼睛会说话呀!然而，这一切，如今都已经不复存在了。此时此刻，我第一次真真实切地发觉，母亲的背不再坚挺，母亲的脸不再红润，母亲的眼睛不再澄澈、不再炯炯有神。母亲啊，我的母亲!你怎么会变得如此憔悴、如此瘦弱、如此乏累?(稍顿，全场一片清寂。) 师：来!孩子们，我们一起再来读一读描写母亲神情的这段文字。怎么读呢?我读三次“我的母亲”，其余的文字你们一起读

26、。好!带着你刚才的种.种想像、种.种怀疑，我们一起用自己的朗读来重现这个慢镜头。 生：(齐读)背直起来了 师：(低声朗读)我的母亲 生：(齐读)转过身来了 师：(语调上扬)我的母亲 生：(齐读)褐色的口罩上方，一对眼神乏累的眼睛惊讶地望着我 师：(语势下挫、语速放缓)我的母亲 肯定要找到这样一种感觉，用声音、更用自己的心来朗读这段文字。来，我们重读一遍。现在我们做一下调换，三次“我的母亲”由你们来读，留意语调和语速的改变。好，现在起先! 师：(充溢神情地朗读)背直起来了 生：(齐读)我的母亲 师：(充溢神情地朗读)转过身来了 生：(齐读)我的母亲 师：(充溢神情地朗读)褐色的口罩上方，一对眼神

27、乏累的眼睛惊讶地望着我 生：(齐读)我的母亲 师：好!就是这种感觉。现在，请你们把整段话连起来，专心用情地读好这个描写母亲的慢镜头。 生：(齐读“句二”，读得声情并茂。) 师：生活的重担、工作的艰辛、岁月的煎熬，让我的母亲变得如此憔悴、如此瘦弱、如此乏累，请问，你的心里又是一番什么味道儿? 生26：很不好受。 生27：很难受。 生28：难过。 师：我发觉你的眼眶都红了。是的，此时此刻，作为儿子的“我”，鼻子怎能不为之一酸啊?怀着这种心情，让我们再来动心动情地读一读。 生：(齐读“句二”，读得很是感人。) 师：孩子们，为了充分地表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个句子能少

28、吗? 生：(齐答)不能。 师：“我的母亲”能改吗? 生：(齐答)不能。 师：现在你明白梁晓声为什么要这样写了吗?要真正学好语文，我们就应当多琢磨琢磨这样的问题。 五、与“立即”的语言节律谐振 无独有偶，从语文味的视角解读，四个“立即”仿佛是对三次“我的母亲”的一种回来、一种呼应。此句的表达，同样对“词汇丰富、要有改变”的文法不理不睬，它专注于情感的节奏和韵律，单调的用词、排比的张力，将母亲挣钱的劳碌、急促、机械、枯燥渲染得淋漓尽致、完美无缺。 师：好!令我鼻子一酸的，除了刚才读过的这两处文字，还有别的发觉吗?(稍顿)比如，描写母亲干活的动作的。(对一生)哦!你留意了，好!你请。 生1：(朗读)

29、母亲说完，立即又坐了下去，立即又弯曲了背，立即又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌 师：(大屏幕呈现这个句子，以下简称“句三”。)你读的这一句，跟鼻子一酸有什么关系吗? 生1：这句话写出了母亲干活特别劳碌，我从四个“立即”中体会到了。看到母亲干活这样辛苦，所以我会鼻子一酸。 师：你对文字的把握特别精确，看来，你是真读懂了。孩子们，假如说前面一句对母亲神情的描写，是一个典型的慢镜头的话，那么，这一句，描写母亲挣钱动作的这个句子，就是一个再典型不过的快镜头了，是哪个词语带给你这种快镜头的感觉? 生：(齐答)立即。 师：对!立即。几个立即? 生：(齐答)四个。 师：四个。一个不够，两个;两个不够

30、，三个;三个不够，四个。整整四个“立即”。谁来读一读，读出这种快镜头的感觉。 生2：(朗读“句三”，语速嫌慢。) 师：留意四个“立即”，用一口气读完它。谁再读?(对另一生)你请。 生3：(朗读“句三”，效果不错。) 师：好!我们一起读。 生：(齐读“句三”。) 师：“立即”是什么意思?找个同义词。 生4：立刻。 生5：快速。 生6：马上。 师：我查过同义词词林，“立即”的同义词多达20几个。我就纳闷儿了，既然有这么多的同义词，作者为什么不用它们呢?你们看!(大屏幕呈现) 母亲说完，立刻又坐了下去，抓紧又弯曲了背，快速又将头俯在缝纫机板上了，立即又陷入了劳碌 师：(朗读此句)这样多好!第一，显得

31、词汇丰富;其次，整句话不呆板，显得有改变。是吧? 生：(随声应答，有说“是的”，有说“不是的”。) 师：看来看法不统一。这样，你们自个儿来读一读这两个句子，体会体会各自不同的味道。 生：(自由朗读，体会不同的表达味道。) 师：好!孩子们!我先提一个问题，这两句话，都在写母亲干活特别劳碌，意思完全相同。是吧?但是，哪句话带给你一种非常急促、非常劳碌的感觉和节奏? 生7：第一句。 生8：第一句。 生9：第一句。 师：都是第一句，是吗? 生：(齐答)是! 师：我的感觉跟你们的感觉完全一样。但是，这是为什么呢?(稍顿，对一生)你请。 生10：因为，四个立即，就是一个排比句，排比句会带给我们这样的感觉。

32、 师：说得好!这就叫作“一语中的”啊!其次句呢，尽管意思完全相同，但是，四个表示“立即”词不同了，所以，就无法形成一种排比的语势、排比的节奏，所以，那种急促的、劳碌的感觉就被淡化了。是这个理儿吧? 生：(齐答)是。 师：好!带着这种特别急促、特别劳碌的感觉，带着这种排比的语势和节奏，谁再来读一读这句话?(指一生)你请。 生11：(朗读“句三”。) 师：眼睁睁地看着极其瘦弱的母亲为了挣钱、为了养家糊口，如此劳碌、如此乏累，你的心里翻腾着一种怎样的味道? 生11：难受，特别难受。 师：把这种味道带进去，谁再来读一读这个句子?(指另一生)你请。 生12：(朗读“句三”) 师：母亲陷入了劳碌。此时此刻

33、、此情此景，做儿子的“我”却深深地陷入了 生12：苦痛。 生13：懊悔。 生14：鼻子一酸。 师：来!我们一起，再来读一读这个令人难过、令人懊悔、令人鼻子一酸的快镜头。 生：(齐读“句三”。) 师：所以，孩子们，为了表达“慈母情深”(边说边在刚才的波浪线下面再画波浪线)，这个快镜头能少吗? 生：(齐答)不能。 师：四个“立即”能改吗? 生：(齐答)不能。 师：这就是语言的味道，记住，同样的意思，不同的语言表达往往有着不同的味道。我们肯定要细致体会、细致理解。 六、攥紧“塞”的温度 语言是有温度的，譬如母亲的这个动作“塞”。“塞”是心甘情愿的，“塞”是毫不犹豫的，“塞”是千言万语的极致，“塞”是

34、大爱无言的平淡。让学生先扩词，咀嚼“塞”的意味;再缩词，充溢“塞”的意蕴;最终拈连，升华“塞”的意义。攥紧了“塞”，也就攥紧了母爱的无私、纯真和宏大。 师：孩子们，在母亲工作的地方，“我”第一次发觉母亲在这样恶劣的环境下工作，第一次发觉母亲原来已经变得这样瘦弱、这样憔悴，第一次发觉母亲干活是这样舍命、这样劳累，你们说，母亲挣钱简单吗? 生：(齐答)不简单。 师：你知道母亲这样拼死拼活地干，一个月能挣多少钱吗?(稍顿)二十七块钱!留意啊，不是二百七十块，更不是二千七百块，而是二十七块钱!那么，一天呢?一天挣多少钱? 生1：九毛钱。 师：没错，只有九毛钱。而我呢，开口向母亲要了多少钱? 生2：一元

35、五角钱。 师：一元五角，相当于母亲拼死拼活干两天的工资啊!假如说，来工厂之前，你还找不到某种感觉，那么，现在，此刻，你目睹了母亲的工作环境，你目睹了母亲憔悴的神情，你目睹了母亲劳碌而极其瘦弱的身影，作为儿子的你，这么多的钱，你还想要吗? 生3：不想了。 生4：不想了。 生5：不想了。 生6：不想了。 师：心酸啊!心疼啊!要不出口啊!可是，母亲呢?当儿子开口要钱，一次要这么多钱，我的母亲是怎么说的? 生7：(朗读)我挺兴奋他爱看书的! 师：母亲丝毫没有迟疑、丝毫没有舍不得，她是兴奋，是挺兴奋。母亲是这样说的，又是怎样做的? 生8：(朗读)母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。 师

36、：先是数钱，数了钱之后呢? 生9：(朗读)母亲却已将钱塞在我手心里了 师：(大屏幕呈现此句，以下简称“句四”。) 母亲却已将钱塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺兴奋他爱看书的!” 假如说，写母亲神情用的是慢镜头，写母亲干活用的是快镜头，那么，写母亲给钱用的是 生10：特写镜头。 师：特写镜头!这个特写镜头，放大了母亲的手、龟裂的手，放大了一张张揉得皱皱的毛票，更放大了母亲给钱的动作，一个字 生：(齐答)塞。 师：塞!把“塞”圈出来!请问，这是怎样地“塞”呀? 生11：这是有力地塞。 师：有力，好!把“有力”这个词放到“塞”的前面，你来读读这句话。 生11：(朗读)母亲却已将钱有力地塞在我

37、手心里了，大声对那个女人说：“我挺兴奋他爱看书的!” 师：母亲给钱迟疑了吗?那么，这又是怎样地“塞”? 生12：这是坚决果断地塞。 师：把“坚决果断”这个词放进去，大声地读! 生12：(朗读)母亲却已将钱坚决果断地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺兴奋他爱看书的!” 师：母亲给钱吝啬吗?这还是怎样地“塞”? 生13：这是慷慨地塞。 师：把“慷慨”这个词放进去，请你慷慨地读! 生13：(朗读)母亲却已将钱慷慨地塞在我手心里了，大声对那个女人说：“我挺兴奋他爱看书的!” 师：有力也罢，慷慨也罢，坚决果断也罢，其实都无须再说，因为，它们都已经深深地嵌入了这个“塞”字，深深地印在了母亲的这个特写

38、镜头上。来，我们一起读! 生：(齐读“句四”。) 师：孩子们，请你再琢磨琢磨，母亲塞给我的，仅仅是那一元五角钱吗? 生14：是爱。 师：无私的母爱。 生15：是希望。 师：望子成龙的希望。 生16：是感情。 师：“感情”这个词太苍白了，你看看题目。 生16：是深情。 师：说得好!母亲塞给儿子的，是，我们一起读! 生：(齐读)慈母情深 师：孩子们，我们已经读懂了慈母情深的四个重要镜头。母亲的工作环境，那是一个广角镜头;母亲瘦弱而憔悴的神情，那是一个慢镜头;母亲工作的劳碌和乏累，那是一个快镜头;母亲塞钱给儿子，那又是一个特写镜头。现在，让我们把这四个镜头重新放回课文。请大家打开课文，你们读四个镜头

39、，其余的话由我来读。 师生：(合作朗读课文，从课文开头始终读到“立即又陷入了劳碌”为止。) 七、由“我的母亲”到“天下母亲” 诚如惠特曼所言：“全世界的母亲多么相象!她们的心始终一样。 每一个母亲都有一颗极为纯真的赤子之心。”文中的母亲，是普天之下全部母亲的一个缩影、一扇窗户，打开她，必将打开一切母爱的情感闸门。因此，由“我的母亲”到“天下母亲”，由“一位母亲”到“千万母亲”，是全文情感逻辑的一个必定走向和最终归宿。 师：(大屏幕呈现以下内容，电影我的父亲母亲中的插曲缓缓响起。) 我鼻子一酸，攥着钱跑了出去，我在心里一遍又一遍地对母亲说： 就这样，我鼻子一酸，攥着钱，攥着母亲的辛苦和血汗，更攥着母亲那宏大而无私的爱，跑了出去。此刻，此景，作为母亲的儿子，作为她的亲生骨肉，我有多少话要对母亲说、有多少情要对母亲倾诉啊!