2021年高中物理教案范文汇总.docx

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1、2021年高中物理教案范文2021年中学物理教案范文1 电势差电势 一、 教材分析 (一)、教材的地位和作用 本节是人教社物理选修3-1第一章第4、5节的内容，本节处在电场强度之后，位于静电现象前，起到承上启下的作用。教材从电场对电荷做功的角度动身，推知在匀强电场中电场力做功与移动电荷的路径无关。利用定义法给出电势的定义，并通过电势描述等势面，对学生实力的提高和对学问的迁移、敏捷运用赐予了思维上的指导作用。 (二)、学情分析 学生已学习了电荷及库仑定律、电场强度的学问，对本节的学习已具备基础学问，但不够深化，仍须要通过本节的学习进一步培育和提高。 (三)、教学内容 本节课为第一课时，主要内容为

2、概念的引入和对其物理含义的理解。 二、 教学目标分析 依据中学新课程总目标(进一步提高科学素养，满意全体学生的终身发展需求)的要求和理念(探究性、主体性、发展性、和谐性)、本节教材的特点(思想性、探究性、逻辑性、方法性和哲理性融会一体)和所教学生的学习基础(学问结构、思维结构和认知结构)，本节课的教学目标为： 学问与技能目标：1、理解电势的概念，知道电势是描述电场的能的性质的物理量，理解电势差与零点电势面位置的选取无关，娴熟应用其概念及定义式UAB?WAB进行相关计q算。明确电势差、电势、静电力的功、电势能的关系。2、理解电势是描述电场的物理量，知道电势与电势差的关系UAB?A?B，电势与零势

3、面的选取有关，知道电场中沿着电场线的方向电势的改变。 过程与方法目标：利用学生已经驾驭的学问进行类比、概括，讲解并描述新学问，培育学生对新学问的自学实力，以及抽象思维实力。通过与前面学问的结合，理解电势能与静电力做的功的关系，从而更好地了解电势差和电势的概念。 情感与价值观目标：尝试运用物理原理和探讨方法解决一些与生产和生活相关的实际问题，增加科学探究的价值观。 三、 重难点分析 为更好地完成教学目标，本课教学重点为：理解和驾驭电势差、电势、等势面的概念及意义。在本节学习之前，学生已学习过其他力做功，如分子力做功使得分子势能发生改变，弹簧的弹力做功引起弹性势能的改变，因此本节教学的难点为把电势

4、、电势面与前后学问区分、联系，并能用此解决相关问题。 四、 教学与学法分析 (一)、学法指导 教学冲突的主要方面是学生的学。学是中心，会学是目的，因此在教学中要不断指导学 生学习。现代教化更重视在教学过程中对学生的学法指导，物理教学是以试验为基础的，重在启发思维，教会方法。对于简谐运动丰富的感性相识，在教学中，收集一些简谐运动实例，巧用提问，评价激活学生的主动性，调动起课堂气氛，让学生在轻松，自主，探讨的学习环境下完成学习任务。最终让学生自由发言，举诞生活中一些简谐运动，做到从实践到理论，再从理论到实践。 (二)、教法分析 本节课设计的指导思想是：现代认知心理学建构主义学习理论。 建构主义学习

5、理论认为：应把学习看成是学生主动的建构活动，学生应与肯定的学问背景即情景相联系，在实际状况下学习，可以使学生利用已有学问与阅历同化和索引出当前要学习的新学问，这样获得的学问，不但便于保持，而且易于迁移到生疏的问题情境中。 本节课采纳“诱思引探教学法”。运用投影仪，形象、直观的展示教学内容，引导学生发觉简谐运动的规律及描述方式，把分析问题的机会留给学生。 五、 教学过程 本节课的教学设计充分体现以学生发展为本，培育学生的视察、概括和探究实力，遵循学生的认知规律，体现理论联系实际、按部就班和因材施教的教学原则，通过问题情境的创设，激发爱好，是学生在问题解决的探究过程中，由学会走向会学，由被动答题走

6、向主动探究。 1、 学问回顾。首先展示图片，电场对放入其中的电荷有力的作用，此导体内部电荷同样有 力的作用，此力可以做功，所以电场也有能的性质。 电势、电势差的概念比较抽象，在讲解时可以通过引入重力场的有关概念进行类比，以增加学问的可感知性，有助于学生理解。因此接下来，复习有关功的学问以及重力做功和重力势能的关系。功的量度：重力做功只与位置有关，与经过的路径无关;重力做功与势能的关系：重力势能是相对的，有零势能面。 进一步引导学生扩展思维，回顾所学学问，对新学问产生爱好。例如，我们还探讨过其它力做功，如分子力做功使得分子势能发生改变，弹簧的弹力做功引起弹性势能的改变，那么电场力做功的情形又是怎

7、样的呢。 2、 引入新课。 指出上图：在某一点电荷+Q形成的电场中，将同一电荷放入电场的不同位置A、B两点，所受到的电场力是不同的，这是因为A、B两点的电场强度不同，为了探讨问题的便利，以匀强电场为例，匀强电场中，电荷从A点移动到B点，电场力的大小F? Eq为恒力，则电场力做功大小为：W?EqScos?。在这里，W类似如重力做功W，因此，将W?EScos?是一个与电荷本身无关的量，?hcos?，也是与物体本身无关的物理量，只与重力场本身性质有关。 这一比值叫A、B两点间的电势差，用UAB来表示。 接着联系重力势能提出问题：物体在重力作用下移动的高度差越大，重力势能的改变也越大，高度差即高度的差

8、值，电势差也就是电势的差值，那么如何定义电场中各点的电势?给一分钟同学思索后，引导学生阅读教材定义，UAB?WAB，若将B点的电势定义为零电q 势点，则A点的电势等于单位正电荷由A点移动到B点零电势点时所做的功。因此，老师强调，电势通常用?表示，电场中某一点的电势，等于单位正电荷由该点移动到参考点(零电势点)时电场力所做的功。 3、 强化和延长学问点。 引导学生思索，指出电势差与零点电势的选取无关，但电势是相对零点电势而言的，与零点电势的选取有关。然后课堂给出几分钟时间，由学生独立完成一道例题：设电场中AB 2两点的电势差U?2.0?10V，带电粒子的电量q?1.2?10?8C，把q从A点移动

9、到B点， 电场力做了多少功?是正功还是负功?设UA?UB。 4、 学问小结。(1)、电场中两点间的电势差，类似重力场中两点的高度差，电势差UAB?WAB，qU与W、q无关。(2)、电场中某一点的电势?，等于单位正电荷由该点移动到参考点时电场力所做的功，并且留意电势的大小与参考点的选取无关。(3)、A沿着电场线的方向，电势越来越低。 5、 布置作业。布置课后习题，要求学生课后独立完成。 2021年中学物理教案范文2 万有引力理论的成就 教学目标 1、学问与技能 (1)了解地球表面物体的万有引力两个分力的大小关系，计算地球质量; (2)行星绕恒星运动、卫星的运动的共同点：万有引力作为行星、卫星圆周

10、运动的向心力，会用万有引力定律计算天体的质量; (3)了解万有引力定律在天文学上有重要应用。 2.过程与方法： (1)培育学生依据数据分析找到事物的主要因素和次要因素的一般过程和方法; (2)培育学生依据事务的之间相像性实行类比方法分析新问题的实力与方法; (3)培育学生归纳总结建立模型的实力与方法。 3.情感看法与价值观： (1)培育学生仔细严禁的科学看法和大胆探究的心理品质; (2)体会物理学规律的简洁性和普适性，领会物理学的美丽。 教学重难点 教学重点 地球质量的计算、太阳等中心天体质量的计算。 教学难点 依据已有条件求中心天体的质量。 教学工具 多媒体、板书 教学过程 一、计算天体的质

11、量 1.基本学问 (1)地球质量的计算 依据：地球表面的物体，若不考虑地球自转，物体的重力等于地球对物体的万有引力，即 结论： 只要知道g、R的值，就可计算出地球的质量. (2)太阳质量的计算 依据：质量为m的行星绕太阳做匀速圆周运动时，行星与太阳间的万有引力充当向心力，即 结论： 只要知道卫星绕行星运动的周期T和半径r，就可以计算出行星的质量. 2.思索推断 (1)地球表面的物体，重力就是物体所受的万有引力.() (2)绕行星匀速转动的卫星，万有引力供应向心力.() (3)利用地球绕太阳转动，可求地球的质量.() 3.探究沟通 若已知月球绕地球转动的周期T和半径r，由此可以求出地球的质量吗?

12、能否求出月球的质量呢? 能求出地球的质量.利用 为中心天体的质量.做圆周运动的月球的质量m在等式中已消掉，所以依据月球的周期T、公转半径r，无法计算月球的质量. 二、发觉未知天体 1.基本学问 (1)海王星的发觉 英国剑桥高校的学生亚当斯和法国年轻的天文学家勒维耶依据天王星的观测资料，利用万有引力定律计算出天王星外“新”行星的轨道.1846年9月23日，德国的加勒在勒维耶预言的位置旁边发觉了这颗行星海王星. (2)其他天体的发觉 近100年来，人们在海王星的轨道之外又发觉了冥王星、阋神星等几个较大的天体. 2.思索推断 (1)海王星、冥王星的发觉表明白万有引力理论在太阳系内的正确性.() (2

13、)科学家在观测双星系统时，同样可以用万有引力定律来分析.() 3.探究沟通 航天员翟志刚走出“神舟七号”飞船进行舱外活动时，要分析其运动状态，牛顿定律还适用吗? 适用.牛顿将牛顿定律与万有引力定律综合，胜利分析了天体运动问题.牛顿定律对物体在地面上的运动以及天体的运动都是适用的. 三、天体质量和密度的计算 1.求天体质量的思路是什么? 2.有了天体的质量，求密度还需什么物理量? 3.求天体质量常有哪些方法? 1.求天体质量的思路 绕中心天体运动的其他天体或卫星做匀速圆周运动，做圆周运动的天体(或卫星)的向心力等于它与中心天体的万有引力，利用此关系建立方程求中心天体的质量. 2.计算天体的质量

14、下面以地球质量的计算为例，介绍几种计算天体质量的方法： (1)若已知月球绕地球做匀速圆周运动的周期为T，半径为r，依据万有引力等于向心力，即 (2)若已知月球绕地球做匀速圆周运动的半径r和月球运行的线速度v，由于地球对月球的引力等于月球做匀速圆周运动的向心力，依据牛顿其次定律，得 (3)若已知月球运行的线速度v和运行周期T，由于地球对月球的引力等于月球做匀速圆周运动的向心力，依据牛顿其次定律，得 (4)若已知地球的半径R和地球表面的重力加速度g，依据物体的重力近似等于地球对物体的引力，得 解得地球质量为 3.计算天体的密度 若天体的半径为R，则天体的密度 误区警示 1.计算天体质量的方法不仅适

15、用于地球，也适用于其他任何星体.留意方法的拓展应用.明确计算出的是中心天体的质量. 2.要留意R、r的区分.R指中心天体的半径，r指行星或卫星的轨道半径.以地球为例，若绕近地轨道运行，则有R=r. 例：要计算地球的质量，除已知的一些常数外还需知道某些数据，现给出下列各组数据，可以计算出地球质量的有哪些?() A.已知地球半径R B.已知卫星绕地球做匀速圆周运动的轨道半径r和线速度v C.已知卫星绕地球做匀速圆周运动的线速度v和周期T D.已知地球公转的周期T及运转半径r ABC 归纳总结：求解天体质量的技巧 天体的质量计算是依据物体绕中心天体做匀速圆周运动，万有引力充当向心力，列出有关方程求解

16、的，因此解题时首先应明确其轨道半径，再依据其他已知条件列出相应的方程. 四、分析天体运动问题的思路 1.常用来描述天体运动的物理量有哪些? 2.分析天体运动的主要思路是什么? 3.描述天体的运动问题，有哪些主要的公式? 1.解决天体运动问题的基本思路 一般行星或卫星的运动可看做匀速圆周运动，所须要的向心力都由中心天体对它的万有引力供应，所以探讨天体时可建立基本关系式： 2.四个重要结论 设质量为m的天体绕另一质量为M的中心天体做半径为r的匀速圆周运动 以上结论可总结为“越远越慢，越远越小”. 误区警示 1.由以上分析可知，卫星的an、v、T与行星或卫星的质量无关，仅由被环绕的天体的质量M和轨道

17、半径r确定. 2.应用万有引力定律求解时还要留意挖掘题目中的隐含条件，如地球的公转周期是365天，自转一周是24小时，其表面的重力加速度约为9.8 m/s2. 例：)据报道，天文学家近日发觉了一颗距地球40光年的“超级地球”，名为“55 Cancri e”，该行星绕母星(中心天体)运行的周期约为地球绕太阳运行周期的480(1)，母星的体积约为太阳的60倍.假设母星与太阳密度相同，“55 Cancri e”与地球均做匀速圆周运动，则“55 Cancri e”与地球的() B 归纳总结：解决天体运动的关键点 解决该类问题要紧扣两点：一是紧扣一个物理模型：就是将天体(或卫星)的运动看成是匀速圆周运动

18、;二是紧扣一个物体做圆周运动的动力学特征，即天体(或卫星)的向心力由万有引力供应.还要记住一个结论：在向心加速度、线速度、角速度和周期四个物理量中，只有周期的值随着轨道半径的变大而增大，其余的三个都随轨道半径的变大而减小 五、双星问题的分析方法 例：天文学家将相距较近、仅在彼此的引力作用下运行的两颗恒星称为双星.双星系统在银河系中很普遍.利用双星系统中两颗恒星的运动特征可推算出它们的总质量.已知某双星系统中两颗恒星围绕它们连线上的某一固定点分别做匀速圆周运动，周期均为T，两颗恒星之间的距离为r，试推算这个双星系统的总质量.(引力常量为G) 归纳总结：双星系统的特点 1.双星绕它们共同的圆心做匀

19、速圆周运动，它们之间的距离保持不变; 2.两星之间的万有引力供应各自须要的向心力; 3.双星系统中每颗星的角速度相等; 4.两星的轨道半径之和等于两星间的距离. 2021年中学物理教案范文3 一、教材分析 在第一节课“探究碰撞中的不变量”的基础上总结出动量守恒定律就变得水到渠成。因此本堂课先是在前堂课的基础上由老师介绍物理前辈就是在追寻不变量的努力中，渐渐明确了动量的概念，并经过几代物理学家的探究与争辩，总结出动量守恒定律。接下来学习动量守恒的条件，练习应用动量守恒定律解决简洁问题。 二、学情分析 学生由于知道机械能守恒定律，很自然本节的学习可以与机械能守恒定律的学习进行类比，通过类比建立起学

20、问的增长点。详细类比定律的内容、适用条件、公式表示、应用目的。 三、教法分析 通过总结前节学习的内容来提高学生的分析与综合实力，通过类比教学来提高学生理解实力。通过练习来提高学生应用理论解决实际问题的实力。整个教学过程要围绕上述实力的提高来进行。 四、教学目标 4.1学问与技能 (1)知道动量守恒定律的内容、适用条件。 (2)能应用动量守恒定律解决简洁的实际问题。 4.2过程与方法 在学习的过程中驾驭动量守恒定律，在练习的过程中应用动量守恒定律，并驾驭解决问题的方法。 4.3情感看法与价值观 体验理论的应用和理论的价值。 五、教学过程设计 复习与总结前一节通过同学们从试验数据的处理中得出：两个

21、物体各自的质量与自己速度的乘积之和在碰撞过程中保持不变。今日我还要告知大家，科学前辈在追寻“不变量”的过程，渐渐意识到物理学中还须要引入一个新的物理量动量，并定义这个物理量的矢量。 阅读与学习学生阅读课本驾驭动量的定义。详细有定义文字表述、公式表示、方向定义、单位。 例题1一个质量是0.1kg的钢球，以6 m/s 速度水平向右运动，遇到一个坚硬的障碍物后被弹回，沿着同始终线以6m/s的速度水平向左运动(如图二所示)， 求：(1)碰撞前后钢球的动量各是多少? (2)碰撞前后钢球的动量改变? 分析：动量是矢量，虽然碰撞前后钢球速度的大小没有改变，都是6m/s，但速度的方向改变了，所以动量也发生了改

22、变。为了求得钢球动量的改变量，先要确定碰撞前和碰撞后钢球的动量。碰撞前后钢球是在同一条直线上运动的。选定坐标的方向为矢量正方向。 解：略 阅读与学习学生阅读课本驾驭系统、内力和外力概念。 师：请一个同学举例说明什么系统?什么叫内力?什么叫外力? 生：两个同学站在冰面上做互推嬉戏。假如我们要探讨互推后两个人的速度大小，可以把两人看成一个系统。两人的相互作用力为内力。两人所受的重力和支持力为外力。 阅读与学习学生阅读课本驾驭动量守恒定律。 例题2：在列车编组站里，一辆m1=1.8104kg的货车在平直轨道上以V1=2m/s的速度运动，碰上一辆m2=2.2104kg的静止的货车，它们碰撞后结合在一起

23、接着运动。求：货车碰撞后运动的速度。 要求学生练习后，先做好的学生将解答过程写在黑板上，老师依据学生的解答进行点评。目的让学生学会推断动量守恒定律成立的条件，会利用动量守恒定律列方程，依据计算结果推断运动方向。 例题3：甲、乙两位同学静止在光滑的冰面上，甲推了乙一下，结果两人相反方向滑去。甲推乙前，他们的总动量为零。甲推乙后，他们都有了动量，总动量还等于零吗?已知甲的质量为50kg、乙的质量为45kg，甲的速率与乙的速率之比是多少? 要求学生思索后回答问题：因为动量是矢量，正是因为是矢量，两个运动方向相反的人的总动量才能为零。再要求学生列方程求解，并留意矢量的方向。 六、教学反思 因为有前一节

24、课的探究过程和探究结论，在此基础上总结出动量守恒定律，学生很简单接受。课堂中把动量守恒定律与机械能守恒定律进行类比教学收到了很好的效果。对于物理学问的学习应以学生自主学习为主，老师要对学生的学习效果进行有效监控。动量守恒定律和的简洁应用要以学生自主练习为主，老师要对学生的练习结果进行有效点评。 2021年中学物理教案范文4 弹力 一、教学目标 1、学问与技能目标 (1)知道什么是弹力，弹力产生的条件 (2)能正确运用弹簧测力计 (3)知道形变越大，弹力越大 2、过程和方法目标 (1)通过视察和试验了解弹簧测力计的结构 (2)通过自制弹簧测力计以及弹簧测力计的运用，驾驭弹簧测力计的运用方法 3、

25、情感、看法与价值目标 通过弹簧测力计的制作和运用，培育严谨的科学看法和爱动手动脑的好习惯 二、重点难点 重点：什么是弹力，正确运用弹簧测力计。 难点：弹簧测力计的测量原理。 三、教学方法：探究试验法，对比法。 四、教学仪器：直尺，橡皮筋，橡皮泥，纸，弹簧测力计 五、教学过程 (一)弹力 1、弹性和塑性 学生试验，留意视察所发生的现象： (1)将一把直尺的两端分别靠在书上，轻压使它发生形变，体验手感，撤去压力，直尺复原原状; (2)取一条橡皮筋，把橡皮筋拉长，体验手感，松手后，橡皮筋会复原原来的长度。 (3)取一块橡皮泥，用手捏，使其变形，手放开，橡皮泥保持变形后的形态。 (4)取一张纸，将纸揉

26、成一团再绽开，纸不会复原原来形态。 让学生沟通试验视察到的现象上，并对这些试验现象进行分类，说明按什么分类，并要求各类再举些类似的例子。(按物体受力变形后能否复原原来的形态这一特性进行分类) 直尺、橡皮筋等受力会发生形变，不受力时又复原到原来的形态，物体的这种特性叫做弹性;橡皮泥、纸等变形后不能自动复原原来的形态，物体的这种特性叫做塑性。 2、弹力 我们在压尺子、拉橡皮筋时，感受到它们对于有力的作用，这种力在物理学上叫做弹力。 弹力是物体由于弹性形变而产生的力。弹力也是一种很常见的力。并且任何物体只要发生弹性形变就肯定会产生弹力。而日常生活中常常遇到的支持物的压力、绳的拉力等，实质上都是弹力。

27、 3、弹性限度 弹簧的弹性有肯定的限度，超过了这个限度就不完全复原了。运用弹簧时不能超过它弹性限度，否则会使弹簧损坏。 (二)弹簧测力计 1、测量原理 它是依据弹簧受到的拉力越大，它的伸长就越长这个道理制作的。 2、让学生自己归纳运用弹簧测力计的方法和留意事项。 运用测力计应当留意下面几点： (1)所测的力不能大于测力计的测量限度，以免损坏测力计 (2)运用前，假如测力计的指针没有指在零点，那么应当调整指针的位置使其指在零点 (3)明确分度值：了解弹簧测力计的刻度每一大格表示多少N，每一小格表示多少N (4)把挂钩轻轻拉动几下，看看是否敏捷。 5、探究：弹簧测力计的制作和运用。 (四)课堂小结

28、：1、什么是弹性?什么是塑性?什么是弹力? 2、弹簧测力计的测量原理 3、弹簧测力计的运用方法。 (五)巩固练习： 1、乒乓球掉在地上立刻会弹起来，使乒乓球自下而上运动的力是 ，它是由于乒乓球发生了 而产生的。 2、弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就 。它有一个前提条件，该条件是 ， 就是依据这个道理制作的。 3、关于弹力的叙述中正确的是( ) A、只有弹簧、橡皮筋等这类物体才可能产生弹力 B、只要物体发生形变就会产生弹力 C、任何物体的弹性都有肯定的限度，因而弹力不行能无限大 D、弹力的大小只与物体形变的程度有关 4、下列哪个力不属于弹力( ) A、绳子对重物的拉力 B、万有引力 C、地面对人

29、的支持力 D、人对墙的推力 5、两个同学同时用4.2N的力，向两边拉弹簧测力计的挂钩和提纽，此时弹簧测力计显示的示数是 。 (六)布置作业： 六、课后反思： 1、胜利的地方： 2、不足的地方： 3、改进措施： 附：板书设计： 一、弹力： 1、弹性和塑性 2、弹力：物体由于发生弹性形变而产生的力。 3、弹性限度 二、弹簧测力计： 1、测量原理：弹簧受到的拉力越大，弹簧的伸长就越长。 2、运用方法：(1)认清量程、分度值 (2)检查指针是否指在零点 2021年中学物理教案范文5 教学打算 教学目标 学问与技能 1.知道时间和时刻的区分和联系. 2.理解位移的概念，了解路程与位移的区分. 3.知道标

30、量和矢量，知道位移是矢量，时间、时刻和路程是标量. 4.能用数轴或一维直线坐标表示时刻和时间、位置和位移. 5.知道时刻与位置、时间与位移的对应关系. 过程与方法 1.围绕问题进行充分的探讨与沟通，联系实际引出时间、时刻、位移、路程等，要使学生学会将抽象问题形象化的处理方法. 2.会用坐标表示时刻与时间、位置和位移及相关方向 3.会用矢量表示和计算质点位移，用标量表示路程. 情感看法与价值观 1.通过时间位移的学习，要让学生了解生活与物理的关系，同时学会用科学的思维看待事实. 2.通过用物理量表示质点不同时刻的不同位置，不同时间内的不同位移(或路程)的体验，领会物理方法的奥妙，体会科学的力气.

31、 3.养成良好的思索表述习惯和科学的价值观. 4.从学问是相互关联、相互补充的思想中，培育同学们建立事物是相互联系的唯物主义观点. 教学重难点 教学重点 1.时间和时刻的概念以及它们之间的区分和联系 2.位移的概念以及它与路程的区分. 教学难点 1.帮助学生正确相识生活中的时间与时刻. 2.理解位移的概念，会用有向线段表示位移. 教学工具 教学课件 教学过程 引入新课 师：上节课我们学习了描述运动的几个概念，大家想一下是哪几个概念? 生：质点、参考系、坐标系. 师：大家想一下，假如仅用这几个概念，能不能全面描述物体的运动状况? 生：不能. 师：那么要精确、全面地描述物体的运动，我们还须要用到哪

32、些物理概念? 一部分学生可能预习过教材，大声回答，一部分学生可能忙着翻书去找. 师指导学生快速阅读教材第一段，并粗看这节课的黑体字标题，提出问题：要描述物体的机械运动，本节课还将从哪几个方面去描述? 生通过阅读、思索，对本节涉及的概念有个总体印象，知道这些概念都是为了进一步描述物体的运动而引入的，要探讨物体的运动还要学好这些基本概念. 引言：宇宙万物都在时间和空间中存在和运动.我们每天按时上课、下课、用餐、休息。从幼儿园、小学、中学，经验一年又一年，我们在时间的长河里成长.对于时间这个名词，我们并不生疏，你能精确说出时间的含义吗?物体的任何机械运动都伴随着物体在空间中位置的变更，你们用什么来量

33、度物体位置的变更呢?这就是我们今日要探讨的课题-1.2 时间和位移. 新课教学 一、时刻和时间间隔 探讨与沟通 指导学生细致阅读“时刻和时间间隔”一部分，然后用课件投影展示本校作息时辰表. 师：同时提出问题; 1.结合教材，你能列举出哪些关于时间和时刻的说法? 2.视察教材第14页图1.2-1，如何用数轴表示时间? 学生在老师的指导下，自主阅读，主动思索，然后每四人一组绽开探讨，每组选出代表，发表见解，提出问题. 生：我们起先上课的“时间”：8：00就是指的时刻;下课的“时间”：8：45也是指的时刻.这样每个活动起先和结束的那一瞬间就是指时刻. 生：我们上一堂课须要45分钟，做眼保健操须要5分

34、钟，这些都是指时间间隔，每一个活动所经验的一段时间都是指时间间隔. 师：依据以上探讨与沟通，能否说出时刻与时间的概念. 老师帮助总结并回答学生的提问. 师：时刻是指某一瞬时，时间是时间间隔的简称，指一段持续的时间间隔。两个时刻的间隔表示一段时间. 让学生再举出一些生活中能反映时间间隔和时刻的实例，并让他们探讨. 老师利用课件展示某一列车时刻表，帮助学生分析列车运动状况. (展示问题)依据下列“列车时刻表”中的数据，列车从广州到长沙、郑州和北京西站分别须要多长时间? T15站名T16 18：19北京西14：58 00：35 00：41郑州08：42 08：36 05：49 05：57武昌03：2

35、8 03：20 09：15 09：21长沙23：59 23：5l 16：25广州16：52 参考答案：6小时59分、15小时50分、22小时零6分. (老师总结) 师：平常所说的“时间”，有时指时刻，有时指时间间隔，如有人问你：“你们什么时间上课啊?”这里的时间是指时间间隔吗? 生：不是，事实上这里的时间就是指的时刻. 师：我们可以用数轴形象地表示出时刻和时间间隔. 老师课件投放教材图1.2-1所显示的问题，将其做成F1ash动画. 学生分组探讨，然后说说怎样用时间轴表示时间和时刻. 生：时刻：在时间坐标轴上用一点来表示时刻.时间：两个时刻的间隔表示一段时间.一段时间在时间坐标轴上用一线段表示

36、. 师：为了用详细数字说明时间，必需选择某一时刻作为计时起点，计时起点的选择是人为的.单位秒(s). 师：下图1-2-1给出了时间轴，请你说出第3秒，前3秒，第3秒初第3秒末，第n秒的意义. 答： 1.学习了时间与时刻，蓝仔、红孩、紫珠和黑柱发表了如下一些说法，正确的是( ) A. 蓝仔说，下午2点上课，2点是我们上课的时刻 B.红孩说，下午2点上课，2点是我们上课的时间 C.紫珠说，下午2点上课，2点45分下课，上课的时刻是45分钟 D.黑柱说，2点45分下课，2点45分是我们下课的时间 答案：A 2.关于时刻和时间，下列说法中正确的是( ) A. 时刻表示时间较短，时辰表示时间较长 B.时

37、刻对应位置，时间对应位移 C. 作息时辰表上的数字表示时刻 D.1 min内有60个时刻 答案：BC 解析：紧扣时间和时刻的定义及位置、位移与时刻、时间的关系，可知B、C正确，A错.一段时间内有多数个时刻，因而D错. 以下供应几个课堂探讨与沟通的例子，仅供参考. 探讨与沟通：我国在20_年10月胜利地进行了首次载人航天飞行.10月15日09时0分，“神舟”五号飞船点火，经9小时40分50秒至15日18时40分50秒，我国宇航员杨利伟在太空中层示中国国旗和联合国旗，再经11小时42分10秒至16日06时23分，飞船在内蒙古中部地区成为着陆.在上面给出的时间或时刻中，哪些指的是时间，哪些又指的是时

38、刻? 参考答案：这里的“10月15日09时0分”、“15日18时40分50秒”和“16日06时23分”，分别是指这次航天飞行点火、展示国旗和着陆的时刻，而“9小时40分50秒”和“11小时62分10秒”分别指的是从点火到展示国旗和从展示国旗到着陆所用的时间. 二、路程和位移 (情景展示)中国西部的塔克拉玛干沙漠是我国的沙漠，在沙漠中，远眺不见边际，抬头不见飞鸟.沙漠中布满了100200m高的沙丘.像大海的巨浪，人们把它称为“死亡之海”. 很多穿越这个沙漠的勇士经常迷路，甚至因此而丧生.归结他们失败的缘由都是因为在沙漠中搞不清这样三个问题：我在哪里?我要去哪里?选哪条路途?而这三个问题涉及三个描

39、述物体运动的物理量：位置、位移、路程. 师：(投影中国地图)让学生思索：从北京到重庆，视察地图，你有哪些不同的选择?这些选择有何相同或不同之处? 生：从北京到重庆，可以乘汽车，也可以乘火车或飞机，还可以中途变更交通工具.选择的路途不同，运动轨迹不同，但就位置变动而言，都是从北京来到了重庆. 师：依据上面的学习，你能给出位移及路程的定义吗? 生：位移：从物体运动的起点指向运动的终点的有向线段.位移是表示物体位置改变的物理量.国际单位为米(m). 路程：路程是质点实际运动轨迹的长度.(板) 在坐标系中，我们也可以用数学的方法表示出位移. 实例：质点从A点运动到B点，我们可以用有方向的线段来表示位移

40、，从初始位置A向末位置B画有向线段，展示教材图1.2-3. 探讨与沟通 请看下面的一段对话，找出里面的哪些语言描述了位置，哪些语言描述了位置的变动.哪些是指路程，哪些是指位移. 甲：同学，请问红孩去哪里了? 乙：他去图书室了，五分钟前还在这儿. 甲：图书室在哪儿? 乙指着东北的方向说：在那个方位. 甲：我还是不知道怎么走过去，有最近的路可去吗? 乙：你可以从这儿向东到孔子像前再往北走，就能望见了. 丙加入进来，说道;也可以先向北走，再向东，因为那边有好风景可看. 甲：最近要多远? 乙：也许要三百米吧. 丙开玩笑说;不用，你假如能从索道直线到达也就是一百米. 乙：别骗人了，哪有索道啊! 丙：我是

41、开玩笑的，那只好辛苦你了，要走曲线. 甲：感谢你们两位，我去找他了. 学生分组探讨后，选代表回答问题. 生1：乙手指的方向-东北，就是甲在找红孩的过程中发生的位移的方向. 生2：里面的三百米是指路程，一百米的直线距离是指位移的大小. 生3：他们谈话的位置和图书室是两个位置，也就是甲在找红孩过程中的初末位置. 请你举诞生活中更常见的例子说明路程和位移.(围绕跑道跑一圈的位移和路程) 探讨与思索 1.(用课件展示中国地图)在地图上查找上海到乌鲁木齐的铁路.请依据地图中的比例尺估算一下，坐火车从上海到乌鲁木齐的位移和经过的路程分别是多少? 阅读下面的对话： 甲：请问到市图书馆怎么走? 乙：从你所在的

42、市中心向南走400 m到一个十字路口，再向东走300m就到了. 甲：感谢! 乙：不用客气. 请在图1-2-3上把甲要经过的路程和位移表示出来. 师：请你归纳一下：位移和路程有什么不同? 生1：位移是矢量，有向线段的长度表示其大小，有向线段的方向表示位移的方向. 生2：质点的位移与运动路径无关，只与初位置、末位置有关. 生3：位移与路程不同，路程是质点运动轨迹的长度，路程只有大小没有方向，是标量. 老师提出问题 师：位移的大小有没有等于路程的时候? 学生探讨后回答，并沟通自己的看法. 生：在直线运动中，位移的大小就等于路程。 老师适时点拨，画一往复直线运动给学生探讨. 生：在单方向的直线运动中，位移的大小就等于路程. 老师总结 师：只有在单向直线运动中，位移的大小才等于路程，在