七年级语文人教版教案范文.docx

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1、七年级语文人教版教案七年级语文人教版教案1 教学目标： 1、理解作者的.写作思路; 2、体会作者对济南的冬天的宠爱之情。 3、体会本文抓住特征生动描写景物的特点; 课时支配： 1 课时 教学过程： (一)导入新课： 1、情景导入 (出示课题) 2、大家看了课题，你得到了那些信息?(地点是济南，季节是冬季) (二)本文作者简介： 1、本文的作者是谁? 2、请一个同学介绍一下老舍的状况?(阅读注解一) 3、老师补充：(写作背景) (三)听读课文 听读课文，请大家带着几个问题去观赏济南冬天的美景。 问题见课件 (四)分析课文 1、读课文的第一段思索作者用什么方法来揭示济南冬天的特征的? 2、有诗云济

2、南：“四面荷花三面柳，一城山色半城湖”，因此讲到济南肯定得说说它的山水，那么，在文章中，作者用哪句话对有山有水的济南美景做了总体的概括描写。 (1) 其次段写了济南什么的景物? (2) 作者怎样写出阳光朗照下的小山特殊可爱?用一个短语来形容一下阳光朗照下的小山。 (3) 第三段写了什么?按怎样的依次来描写(雪后的山景)，找出表示改变的词。 (4)“最妙的是下点小雪呀”，雪后山景“妙”在何处? (5) 作者怎样写城外的远山? (6)济南是出名的泉城，老舍用他的含情妙笔把济南的山描绘。 七年级语文人教版教案2 1、有感情地进行朗读，学习本文精确生动的用词，体会本文的语言风格。 2、学习作者抓住景物

3、特征，深化细致多角度视察景物的方法。 3、培育学生酷爱大自然、酷爱生活的感情。 一课时。 自主、探究、体验性教学法。 本文是一篇美文，可以向学生供应观赏的氛围，让学生在相应的意境中得到熏陶。采纳多媒体手段，进行画面上的比较和配乐朗读。 一、导入新课 当秋叶飘落的时候，当白雪纷飞的时候，每个人都会在心中渴望春天。因为春天带给人暖和，带给人希望，带给人力气。每当春回大地的时候，人们往往不由自主的吟诗作文。 利用课件分别出示杜甫绝句和王安石泊船瓜洲的画面。引导学生分析，绝句是从“鸟”的角度，泊船瓜洲是从“春风”的角度来写春天。绝句只有四句，往往是选取春天的一个或两三个景物来写。 今日我们学习朱自清先

4、生的散文春(出示课题)，其中写春天的就多了。有春草、春花、春风、春雨，春天的山、水、树、蜜蜂、蝴蝶等等。 今日让我们一起领会一下散文家朱自清先生是怎样描绘春天的。 (利用多媒体，供应秋天、冬天与春天的画面比较，并出示两首诗的。老师用富有感染力的语言引起学生共鸣，让学生感受回忆，调动他们的干脆阅历，进行情感上的铺垫。既可以扩高校生的学问，又有利于学生快速进入课堂情境。) 二、学习目标 利用课件出示学习目标。 三、老师范读，整体感知 1、范读前请学生思索： 朱自清先生是以怎样的心情盼望春天的到来;然后又用怎样的彩笔描绘春天的美景;最终，他又满怀喜悦歌颂了春天。依据提示(盼春绘春颂春)，将本文分成三

5、部分。 2、老师配乐(班德瑞春天里的一天)朗读： 老师的范读是特别重要的，从发音、停顿、重音、语调、速度和情感等方面给学生以引导和熏陶，目的是让学生带着问题去读，去思索，以便从整体上把握文意，为下一步的品读奠定基础。 老师讲解并描述后明确：盼春(第1自然段);绘春(27自然段);颂春(810自然段) 四、导读促学，授知授法 以第一部分(盼春)和其次部分的第一小节(总写春回大地)为例，指导学生品读的方法。 1、简析“盼春”： 出示问题组：春天来了没有?(通过“近”字可以看出春天还没有来)作者是以怎样的心情去迎接春天的?(“盼望着”)为什么叠用“盼望着”?(作者心情急迫)这一小节有两个词“着”和“

6、了”构成了四个词尾，有什么作用?(给人柔软的感觉) 2、分析全文其次自然段： 接下来作者就用了比较多的笔墨来描绘春天的美景。 从哪儿可以看出是总写呢?(“一切”) 在这一小节里，作者分别选取了哪些有代表性的事物?用了哪些词语来描述他们? 作者抓住了“山、水、太阳的脸”来总写春回大地。分别用“朗润”、“涨”、“红”来描述他们。老师引导学生分析“朗润”、“涨”、“红”的特点。朗润是明朗润泽的意思，因为阳光照在上面，光明起来了，山清水秀。冬天的水是枯的，冰雪消融之后，所以水“涨”起来了。“红”字不仅写出了太阳的颜色，也写出了太阳的暖和。同时，老师利用课件出示两幅画面的比较，加深学生的印象。 小结：作

7、者在这一小节中抓住了主要景物的主要特点，写出了春天的总体景色，然后又选取了五幅画面来详细描绘春天的美景。(春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图) (这一部分的学习应在老师的引导下，学生经过小组沟通、探讨、达成共识。然后引导学生反复诵读，细致品尝，揣摩其内涵。) 五、学生品读、揣摩语言 在老师教给学生方法的基础上，要求学生依据自己的理解，从五幅图画中找出自己最喜爱的一幅图画，并划出自己最喜爱的语句，然后说明理由。 这一部分的学习，主要实行分组合作的方法，学生在自读的基础上，同学之间探讨沟通，然后老师引导学生反复诵读作品，细致品尝语言，使“教”与“学”均置身于作品所设置的意境之中。老师要抓住重点

8、语句，以“读”促“学”。引导学生进行探究、体验性学习。 1、春草图：(第3自然段) 这一段用词精确。“偷偷”表现出小草在春的催发下，在人们难以察觉的状况下，不生不响的生长状态;“钻”写出了小草的生命力的坚韧。“嫩嫩的”表现出质地松软，“绿绿的”写出了颜色的艳丽。“一大片一大片满是的”采纳反复的修辞方法，以口语化的词语写出小草生长茂密。写人的动作“坐、躺、滚、踢、跑、捉”，抓住了儿童最宠爱的，而且是相宜于草地上开展的几种活动来写。写儿童的活动事实上是写草对儿童的吸引力，突出草这一中心。写儿童的天真活泼，欢声笑语又给草地增加了生活气息，使大自然充溢朝气。“风轻静静的，草软绵绵的”，借风衬草，照应开

9、头“东风来了”，又为下文铺垫，给人以柔软的感觉。 这一段在写景的层次上也很有特点。先正面写，第一句用拟人的手法，其次句由近及远，把春草人格化，显示出春草的生命力，“嫩嫩的”、“绿绿的”，从质地颜色的角度，突出了春草簇新的特点，“满是的”用口语显示出春草生气勃勃的特点;然后侧面写，第三、四句写春草给人的快乐感受，充溢活力。 2、春花图：(第4自然段) 在词语运用上：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿”，运用了拟人的手法，写出了百花争艳、朝气盎然的喧闹景象。“红的像火，粉的像霞，白的像雪”运用了比方的修辞方法，以形象喻色调，色调更显明。一个“闹”字，既写出了声音又写出了动态。

10、“散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的”，采纳了比方、拟人的修辞方法。没有明写风，但风寓其中，没有写太阳，但太阳寓其中，比方用得形象生动。 在写景的层次上：由树上到花下到遍地，色与味、虚与实、动与静相结合。 3、春风图：(第5自然段) 风是无形的，但可以感觉到它的存在。作者分别用触觉、嗅觉、听觉写春风。首先从触觉方面，作者引用诗句，又打一比方，让人感觉到春风是暖和的。然后写“泥土的气息”、“青草味儿”“花的香”，“都在微微润湿的空气里酝酿”，从嗅觉的角度写春风，仿佛让人闻到春风的芳香。接下来写鸟鸣的嘹亮、宛转，风声和水声的轻快，笛声的响亮，从听觉的角度来写，仿佛让人听到春风的柔软。这些声音应

11、和着，构成了一曲特别好听的春天的交响乐，和谐美丽，此起彼落。风是无形的，可在作者的笔下却有形、有味、有声、有情。 4、春雨图：(第6自然段) 在词语的运用上：先用“可别恼”这一口语，显得特殊亲切而有情趣。“像牛毛、像花针、像细丝”写出了春雨细密、闪耀、绵长的特点。一个“斜”字写出了雨的轻快，同时又暗写了“春风”。“树叶却绿得发亮”是因为被雨洗去了灰尘，“小草也青得逼你的眼”，一个“逼”字让我们感到被雨水清洗后的小草，把青色送到了我们的眼中。“宁静而和平的夜”，写出了温馨的感觉。 在写景的层次上，由物及人，由近到远，由静到动，一幅充溢诗情的江南春雨图，流露出作者的对春雨的宠爱。 5、迎春图：(第

12、7自然段) 风筝是春天的信使，写风筝多了，事实上也是人多了。“舒活舒活”“抖擞抖擞”，极富节奏感。引用俗语“一年之际在于春”，给人无限的遐想。在写景的层次上由风筝到孩子，写出了春到人欢，迎接春天到来的喜悦心情。从而激发人们奋勉有为，不负春光。 (在这个环节中品读是第一要义，老师要充分确定学生的回答，不须要四平八稳，激励学生的探究精神。让学生通过品读，细细揣摩，反复品尝，进行体验与感悟。老师利用课件展示图画，充分调动学生的干脆阅历，同时学生朗读时配上音乐，让学生始终处在一个美的氛围中。) 六、朗读回味，总结拓展 1、简析本文最终一部分：(810自然段) 作者以赞美作结，颂扬了富有朝气的春天，深化

13、了文章的中心。抓住三个比方句的依次，由娃娃到小姑娘到健壮的青年，符合成长的依次。在朗读时应当节奏明快，由弱到强。 2、理解本文的写作特点借景抒情。 3、思索：作者为什么能将春天描绘得如此漂亮呢? 首先要有细致的视察，并且擅长积累语言，然后由感而发，才能够恰当的表达出来。 4、让学生分成几个小组，分别选取几个自然段，进行配乐朗读竞赛。 七、作业 依据学到的写景抒情的方法，写一篇校内里的秋天(或校内里的冬天)，300字左右。打算开一个学生作品朗读会，在全班内沟通。 春 盼春(1)语言积累 总写(2) 春草图(3) 绘春(27)春花图(4)表达 春风图(5) 春雨图(6) 迎春图(7) 颂春(810

14、)细致视察 七年级语文人教版教案3 (一)学问目标： 1.积累簇新词语：海枯石烂、日转星移等。 2.了解化石呈现的奇幻生物世界。 (二)实力目标： 1.反复诵读，体会诗歌的音乐美。 2.学习快速默读、筛选、概括要点的阅读方法。 (三)德育目标： 培育学生对生物进化的爱好和爱科学、爱文学的思想感情。 教学重点： 反复诵读，感受诗歌的思想感情和节奏之美。 教学难点： 联系生物学的相关学问，激活联想，深化理解诗歌的内容。 课文类型： 讲读课文 学习方法： 自主、合作、探究的学习方式。 教学方法： 探讨点拨法。老师奇妙设疑，引导学生思维以突破重难点。 教具打算： 多媒体课件、录音机、示范朗读带、投影仪

15、等。 教学时间：一课时 一、导语 远古时代某种生物的遗体、遗物或遗迹，由于火山、地震、冰川等自然缘由而被埋藏在地下，经过漫长的时间变迁，最终变成了像石头一样的东西。这就叫化石。探讨化石的目的，一是了解生物的进化，二是帮助确定地层的年头。 今日我们来学习一篇赞颂化石的美丽诗歌化石吟。(板书课题) 二、整体感悟 1.默读课文，驾驭以下字词： 骸骨乌有裹藏葱郁幽雅海枯石烂日转星移 2.朗读 这首诗节奏显明，声调和谐，音乐性强。要求学生用一般话正确、流利按意义节奏有感情地反复朗读诗歌。 (1)各自练读。 (2)让部分学生示范朗读，师生共同评价。 3.让24名学生说出自己读完这首诗后的初步印象、第一感受

16、。 三、品尝探究 要求学生四人一组，就诗歌进行多角度品尝探究。 1.请你分别用一句话概括每一节诗歌的主要内容。 明确：第1、2节，通过一连串的问句，引发读者的想像;第3节，确定生物进化理论，否定造物主的存在;第4节，化石中“裹藏着生命的信息”，为科学家探讨生物供应了必要条件;第5节，经过海枯石烂、日转星移，生命由低级逐步想高级发展;第6节，赞美大自然是“高超的魔法师，卓越的雕刻家”;第7节，通过化石我们可以了解生物的进化。 2.请你说说诗的其次节和最终一节构成什么关系，这样写好在哪里。 明确：“逝去万载的世界又重现”照应“逝去万载的世界可会重现?”，“沉睡亿年的石头说了话”照应“沉睡亿年的石头

17、能否说话?”，“你讲的故事多么令人神往、惊异”照应“请向我一一讲解并描述那奇幻的神话”。 (这样写，有放有收，前后照应，使全诗结构完整。) 3.这首诗在创作手法上有什么特色? 明确：这首诗运用了拟人的手法，将化石当作可以说话的人，并用其次人称“你”来称呼，显得自然亲切。全诗共4个“你”字，其中三个都用称呼化石，但第6节中的“你”却另有所指大自然。 四、拓展延长 1.化石所重现的逝去万载的世界是一个怎样的世界?沉睡亿年的石头说了什么话? 明确：诗歌的第3、4、5、6节都是化石说的话。当然，学生也可以用生物课上或课外所获得的有关学问进行补充。 2.学生四人小组，沟通展示各自搜集到的古生物图片或文字

18、资料，然后每小组选派一人到讲桌前，向全班展示本小组有特色的图片，并作简要的说明。 五、布置作业 依据自己搜集到的图片或文字资料，写一篇介绍某种古生物的文章，字数要求在600字以上。 六、板书设计： 化石吟 否定了造物主的存在记录了生命潜行的轨迹呈现了神奇的远古世界 自然的奇妙科学的力气人类的宏大 七、教学后记： 在教读时，一方面关注学生语文实力的提高，要求学生通过反复朗读逐步理解诗歌内容，并细心体会诗歌的显明节奏，和谐声调，感受诗歌的音乐美。另一方面又将学生的目光从诗歌本身引向古生物学和古生物考古学，以培育学生对生物进化的爱好，使学生在获得语文学问提高语文实力的同时，也能主动感悟自然感悟自然科

19、学。第三，在教学过程中，让学生主动地为解决问题去搜集信息和整理资料，能够主动地发觉问题和探究问题，培育了学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神。 七年级语文人教版教案4 教学目标 学问与实力目标：有感情的朗读课文，把握内容。学习修辞手法的运用。 过程与方法目标：品尝的美丽句子。 情感看法价值观目标：感受作者对夏的赞美，引导学生酷爱自然，酷爱生活。 教学重点： 有感情的朗读课文，把握内容。 学习修辞手法的运用。 感受作者对夏的赞美。 教学难点： 品尝的美丽句子 课时支配：一课时 教学过程: 一、导入新课: 调查导入：一年四季你最喜爱哪一季?引入：喜爱夏天的人寥寥无几，下面我们就来学习梁衡的夏感，

20、看看作者对夏天有何独特的感受。 二、解题。 的题眼是什么?什么意思?(老师尽可能地引导学生说出“感”的意思，如：感受、感动、感谢、感染、感觉、感想、感知、感情、感受等等) 三、听读课文，扫除字词。 给下列加点字注音并说明： 贮满(zh)：储存、积存 澹澹(dn)：水波荡漾的样子 芊芊(qinqin)：草木茂密 磅礴(png)(b)：气概盛大 黛色(di):青黑色 匍匐(p)(f):爬行 四、讲解赏析课文内容 1、齐读第一段，问：这是写夏感中的哪个词?(感受)夏天的总体感受是什么?(惊慌、热情、急促) 2、快速默看课文24段，看看这三段各是写夏感中的那个词? 学生自主、合作探究，老师归纳：三段分

21、别感知了夏天的自然景色、夏天的色调、夏天的旋律，(依据归纳，板书夏之景，夏之色，夏之韵或夏之人) 3、看看第一段和24段是一种怎样的关系?说明理由。 探讨归纳：24段作者详细感知了夏天的景物，夏天的颜色，感受夏天里农夫惊慌的劳动，正好说明白第一段中的三个特点，所以是总分的特点。 4、自由朗读课文其次段，找出本段中写夏每天气的句子用笔画起来。(学生读画，然后说说天气的特点：燥热或者火热) 5、请用你的语气读出天气的改变。(指名读，老师提示：可按天气的改变过程把握语气，先可慢读，天气热起来后就要读出热的气概) 6、在燥热的天气里，作者主要写了哪些景物?(草，树，蝉，阳光，远处的山，天上的云，麦浪)

22、 7、学生探究：在作者所写景物的句子里，你喜爱哪句话?为什么? 学生探讨、归纳发言，老师适当点拨。(可从修辞、关键词、感受器官的感受等方面进行分析) 分析示例：“林带上的淡淡绿烟也凝成了一堵黛色的长墙”，这是以彼物喻此物，用人们习见的“长墙”喻“绿烟”，更加直观。 “像海浪涌着一艘艘的舰船”，这是比方“马路上的汽车”，它们在麦浪中行驶，让人产生幻觉，像是“舰船”，以喻其疾速、气概雄壮。 再看拟人句： “山坡上的芊芊细草长成了一片密密的厚发”，是作者的想像，生动形象。 “轻飞曼舞的蜂蝶不见了”，“曼舞”是想像，用了拟人写法，想像其美丽的舞姿，很生动。 8、挑出中“火红的太阳夏天到了”训练朗读。

23、9、过渡：作者捕获了夏天里有特色的景物，突出了夏天热情的气概，还以显微镜的效果视察了夏天的颜色。提示学生默看课文第三段，找出详细描绘夏之色的句子。这种颜色是一种什么样的颜色?(是一种金黄的颜色，更是一种透出旺盛的生命力的颜色。) 10、为了写这种颜色，作者用了什么写法?(对比)找出对比的句子，依据作者对夏天的描写也仿照它的形式写一句话。 示例： 夏之色为火的红，如太阳，如辣椒，昭示着旺盛的生命。 夏之色为浓的绿，如树叶，如劲草，展示着漂亮的青春。 冬之色为冷的白，如冰雪，如天云，孕育着新的生命力。 冬之色为死的灰，如草木，如泥土，宣告旧生命的终结。 11、分析第四段。本段主要以朗读带分析(提示

24、学生朗读的处理：语速要快，语气要段，要读出农夫的惊慌的心情)。 学生自由朗读，然后指名读后评价，有时间的话应当全体朗读。读后说说你会想到以前学过的哪首诗歌?(悯农：锄禾日当午) 12、过渡：作者感知了夏天如此热情、成熟的景物，感受到农夫的惊慌、繁忙，那么作者对夏天有什么样的感情?(赞美和宠爱之情) 13、朗读最终一段，说说本段有什么作用?(点明中心、总结全文) 全文的结构：总分总。 七年级语文人教版教案5 一、教学目标: 学问与实力目标： 流利、有感情地朗读课文，感知课文内容，把握作者的感情。 理解、积累“栖息、寥阔、枯涸、清洌、梦寐”等词语。 过程与方法目标： 通过反复朗读、描绘画面来把握作

25、者的情感，体会诗歌的意境。 通过自主、合作、探究的方式品尝诗歌语言。 情感、看法与价值观目标： 感悟秋天，赞美秋天，酷爱秋天。 培育学生酷爱大自然、酷爱生活的感情。 二、教学重难点： 体会诗歌美丽的意境。 揣摩、品尝本文美丽的语言。 三、课时：二课时 第一课时 一、导入新课 提及秋天，我们自然联想到硕果挂枝、粮仓满溢、农人慰心的笑容。的确，秋天是一个成熟和收获的季节，因为土地是真诚公允的，“一份耕耘一分收获”是秋天用收成证明着播种者的品质;秋天又是宽容博大的，是秋天用慈母般的心肠去孕育勃勃朝气的满园春色。现代诗人何其芳以他敏锐的诗心捕获，绘写出了秋天的风彩。 今日，就让我们一同走进秋天，体会动

26、人的秋魄。 2、介绍作者 何其芳(19121977)，现代散文家、诗人、文艺评论家。1936年他与卞之琳、李广田的诗歌合集汉园集出版，他的散文集画梦录于1937年出版，并获得大公报文艺金奖。 诗歌是何其芳最宠爱运用的文学样式。早期的作品显明地表现出一个小资产阶级学问青年的思想感情和特性，较多徘徊于怀念、向往和梦幻中，留下孤独和愁闷。 何其芳对于艺术形式的完备，表现出执著的探求。在诗歌方面，他创作之初即非常讲究完整的形式、严格的韵律、谐美的节奏，并留意表现出诗的形象和意境。因此，他的诗明显地具有细腻和华丽的特色。 二、反复诵读，整体感知 1、学生自由朗读，要求 标注生字词，注音释义 留意划分诗歌

27、节奏 (1)注音 肥硕shu栖q息乌桕ji梦寐mi清冽li枯涸h镰lin刀蟋蟀xshui廖阔lioku (2)释义 丁丁：形容伐木、弹琴等声音。 肥硕：文中指果实又大又饱满。 栖息：停留，休息(多指鸟类)。 寥阔：高远空旷。也作“寥廓”。 枯涸：干枯，没有水了。 清洌：水清。梦寐：睡梦。 幽谷：幽深的山谷。 2、学生听朗读录音，可轻声跟读，把握诗歌节奏，熟识读歌内容。 提示：诗歌的朗读节奏有两种划分标准：按节拍划分和按意义划分。秋天可按意义标准划分朗读节奏。如：向/江面的/冷雾/撒下/圆圆/的/网，收起/青鳊鱼似的/乌桕叶的/影子。芦篷上/满载着/白霜，轻轻摇着/归泊的/小桨。秋天/嬉戏在/渔

28、船上。 3、全班有感情朗读诗歌 4、请男/_朗读(师生互评) 5、学生自由朗读，思索： 文中描绘了几幅画，试着给它们取上整齐、美丽的名字。(小组探讨合作) 明确：农家丰收图、霜晨归渔图、少女思恋图。 诗中哪些地方可以看出这是一幅乡村秋景图?(学生回答，老师补充) 因为露珠、冷雾、白霜，表明白秋天的天气特征;稻香、镰刀体现农家特色;秋虫低鸣、蟋蟀声使田野更宽阔;溪水干枯、更清洌，这些都示意了是在秋天。 作者是按什么依次写景的?诗歌抒发了作者怎样的感情? 明确：由远及近的依次，抒发了作者酷爱秋天、赞美秋天的感情。 请同学怀着酷爱喜悦之情再次有感情的朗读诗歌，争取背诵。 三、作业 1、想象每幅画面中

29、人物的身份，活动，心情，用美丽的语言描绘你喜爱的一幅图画，并说说为什么喜爱这幅图，或是把你最喜爱的一幅图画绘画出来，展示给同学。 2、反复朗读诗歌，品尝诗歌语言。 其次课时 一、描绘秋天、感悟秋天1、学生朗读诗歌，渐入诗歌意境 2、请同学试着背诵诗歌 3、检查作业请同学出示图画，并结合讲解 请同学用美丽的语言描绘自己喜爱一幅图画。 师生互评，老师引导总结，初步体会诗歌意境。 学生描绘画面参考内容： 农家丰收图：早晨朝露未唏的时候，有位农人来到幽谷，丁丁的伐木声震荡山谷;田野里发散出稻香的气息，金黄的波浪此起彼伏，稻田中有个身影在挥镰割稻，晶莹的汗珠湿透衣衫;果林中还有采摘瓜果的人，瓜果飘香，沁

30、人心脾，摘下这些沉甸甸的秋天的礼物，放进背篓，这份喜悦要与亲人一起共享 霜晨归渔图：早晨的江南还充满着冷冷的雾气，可以感到些许的凉意。远远地有个渔人摇着船桨向岸边驶来。依稀可见船篷上挂着层白霜，渔人娴熟地撒下渔网，网上的青鳊鱼就像乌桕叶，闪着银色的光泽。归航了，江面上传来动人的渔歌，还有阵阵爽朗的笑声 少女思恋图：原野上一片蟋蟀的鸣叫声，溪水澄澈见底。羊儿的咩咩声阵阵传来，秋天的美景让人赏心悦目，牧羊女却失去了往日的活泼。夏日里的笛声悠远、绵长，怎不见了那吹笛的少年?姑娘的心事谁能猜得透? 二、师生合作，品析语言 请找出自己喜爱的诗句，并说说喜爱的理由(从内容与修辞手法等方面分析，师生补充互评

31、) 要求：先有感情的朗读这句诗 说说喜爱的理由 如： 伐木声飘出幽谷-从听觉的角度，写出了幽谷的深、静。 放下饱食过稻香的镰刀-“饱食”运用了拟人的修辞写出了丰收之景;“稻香”从味觉角度，示意稻子成熟，展示丰收的图画秋天栖息在农家里-“栖息”运用拟人的修辞，概括秋天在农人家里的状况，将虚无的东西详细化，写出了松弛、娴静的氛围。轻轻摇着归泊的小桨-“轻轻”显示出渔人悠然与自得的心情。 秋天嬉戏在渔船上-“嬉戏”一词虚实相生，渔人是在渔船上嬉戏，并不在乎打了多少鱼，更是在感受秋天，嬉戏秋天，写出了那份闲适。 秋天梦寐在牧羊女的眼里-“梦寐”是朦胧的意思，写出了少女的情怀，牧羊女的感情似喜似羞。 为

32、什么“收起青鳊鱼似的乌桕叶的影子”这个比方用得好? 比方青鳊鱼像乌桕叶;另一层意思，江岸上乌桕树，树叶婆娑，倒映在江面，就似乎网起的是乌桕叶的影子。用倒装句体现渔民悠然的心情。 三、品尝诗歌意境 1、学生有感情朗读诗歌 2、请同学(结合美句赏析和图画讲解)说说课文表现了什么意境?并结合课文说说依据。 老师补充总结：表现了清静、清远、清甜、清柔的意境。 四、仿写歌词，歌颂秋天 诗歌诗歌，好的诗就是一首歌，这首诗让我想起了童年的一首歌春天在哪里，老师把诗歌第一小节改成了歌词，作为范例： 秋天在哪里?秋天在哪里?秋天就在丰收的农家里， 那里有稻谷，那里有瓜果，还有那背着背篓的农家女。 请同学小组合作就把这首诗的二、三节仿照春天在哪里的歌词改写成一首秋天在哪里?并在小组内演唱。 五、背诵竞赛 采纳自背、全班齐背、分组背等方式，调动学生的_。 六、作业 1、朗读诗歌，争取背诵。 2、摘抄以“秋”为内容的诗文，并作点评。 板书设计： 秋天 何其芳 农家丰收图绚丽多彩 乡村秋景图霜晨归渔图宠爱赞美 少女思恋图 七年级语文人教版教案