北师大版四年级下册语文优秀教案精编.docx

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1、北师大版四年级下册语文优秀教案北师大版四年级下册语文优秀教案1 设计理念： 以竺可桢的“日记”贯穿整个教学，以小见大，以点带面，从“日记”反映竺可桢的工作生活，反映竺可桢的人格精神。 课时目标： 1、有感情地朗读与“日记”有关的重点句段。 2、深读课文，培育学生探究、沟通的实力。 3、感受竺可桢坚持不懈的精神、治学严谨的工作看法。 教学过程： 一、 日记导入 1、课件出示 1974年2月6日，气温零下1，最低零下7，东风一至二级，晴转多云。局报 2、指名读。 同学们，这，不是一段一般的文字;这，是气象学家竺可桢在生命的最终时刻用颤抖的笔写下的最终一篇日记!(板书：日记) 3、老师读(感情深厚，

2、速度缓慢) 4、同学们，竺可桢的日记，不是一般的日记;竺可桢的日记，凝合着他毕生的心血!这节课，咱们一块走进竺可桢，走进他的日记。全体起立，请同学们带着深深的崇敬之情自由地朗读这篇课文。 二、 日记数量 1、同学们，(指着屏幕)像这样的日记，课文中还有吗?请大家快速用笔划出来。指名读。 课件出示 “3月12日，北海冰融。” “3月29日，山桃始花。” “4月4日，杏树始花。” “4月15日，紫丁香始见。” “5月1日，柳絮飞。” 2、两个省略号划进去了吗?这儿为什么要用上两个省略号?能用课文中的一句话说明一下吗?(课件出示) 从1936年到1974年的38年中，他的四十多本日记和笔记本加在一起

3、有近千万字! 指导学生读好这句话。 3、同学们，竺可桢从1917年在美国哈佛高校留学时起先，就养成了每天写日记的习惯。天气和大自然的改变是他每天必需记录的内容。由于斗争的缘由，只保存了从1936年1月1日到1974年2月6日(逝世的前一天)的日记，共计38年又37天，这期间没有一天的空白，而且，日记上的每一个字都是一笔不苟，令人叹为观止! 三、 读懂日记 1、同学们，当四十多本日记呈现在我们面前时，当我们一页一页地翻阅竺可帧的日记时，我们看到的仅仅是天气吗?仅仅是大自然的改变吗?(不是) 从气象学家竺可帧的日记中，我们还看到了什么?(课件出示) 从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了_。 2、沟

4、通，要求从课文的语句中找出“依据”。(弹性设计) 参考： (1)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了日记是他生命的一部分。 (2)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他对大自然的无比酷爱。 (3)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他坚持不懈的精神。 (4)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他是大自然的爱护神。 (5)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他仔细细致的工作看法。 (6)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了物候学与农业生产有着的亲密关系。 (7)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他科学的治学看法。 (8)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他实事求是的工作作风。 (9)从气象学

5、家竺可桢的日记中，我还看到了他把全部的心血都用在了探讨工作上。 (10)从气象学家竺可桢的日记中，我还看到了他为科学终身奋斗的信念。 3、重点句段沟通，并指导朗读。 (1)常年如此，从不间断。只有在他病得不能起床时，才依据天气预报作记录。 这里的“如此”指什么? (2)竺可桢就像一位在大自然中巡逻的哨兵，时刻都在细心地视察着大自然的每一个改变。他的笔记本，是一本大自然的日记。 从“巡逻”这个词你读懂了什么?哨兵的任务仅仅是巡逻吗? 竺可桢还是一位大自然的爱护者。 (3)他从街道两旁许很多多大树上发觉第一片绿叶，在热闹嘈杂声中辨别出第一声蛙鸣，在车水马龙的街上看到第一只南来的燕子 哪些词语你觉得

6、特殊重要?说说理由。 背诵这一段话。 末尾的省略号表示什么? 在夏天、在秋天、在冬天，竺可桢还视察到什么?请你仿照这段话，选择一个季节，也写一段带有省略号的话。(干脆写在课本上，作为读书心得) (4)竺可桢几十年如一日细心观测，积累了很多重要数据，每一个数据都凝合着他的心血。 “几十年如一日”，你是如何理解的? 他71岁时，还参与了南水北调考察队，登上海拔4000多米的阿坝高原，下到险峻的雅砻江峡谷。 四、日记情怀 1、同学们，气象学家竺可桢留下的日记是一笔珍贵的财宝，他的日记我们恒久也看不完!他逝世后，人民出版社、科学出版社相继出版了他的日记，书名就是竺可桢日记，这在我国的科学家中是第一次。

7、 2、最终，咱们用竺可桢日记中的一段话作为我们这节课的结尾 (课件出示) “我们应达观为怀，有生必有死，这是科学规律，我们生活在这一宏大时代，我们生逢其时，一生可以赛过古代千载，我们是多么华蜜啊!” (课件出示竺可桢的黑白照片)同学们，竺可桢先生为人民的科学事业作出了杰出的贡献，我们将恒久怀念这位治学严谨、锲而不舍，充溢爱国热忱的人民科学家。 北师大版四年级下册语文优秀教案2 教学目标： 1、相识6个生字，会写12个生字。正确读写15个词。 2、有感情的朗读课文。背诵课文中老师说的那段话。 3、抓住重点词句，理解课文内容，懂得无论做什么事或看问题，都应当实事求是。 教学重、难点： 学习抓住重点

8、词句理解课文内容，体会蕴含的道理。 教学打算： 1、实物杨桃;与美术老师合作让学生画一画杨桃。 2、生字卡片。 教学设计： 程序 教与学 意图 教学过程： 一、看杨桃 1、同学们，请视察老师手中的杨桃，中间的同学和两边的同学说一说是什么形态?本节课我们学习画杨桃这篇课文。看看课文讲了一件什么事? 2、板书课题：画杨桃 再现课文情景为领悟道理奠定基础。 二、读课文 1、自由读课文。 要求： (1)会认6个生字; (2)会读课文; (3)知道讲了一件什么事。 2、认字，同学互查，记分。 3、指名读课文，边听边想： (1)谁读得最棒? (2)课文讲了一件什么事? 我依据自己看到的把杨桃画成像五角星的

9、样子，同学们觉得好笑。老师却通过这件事，启发同学们懂得了一个道理。 让学生学习概括，从整体上了解课文内容。同时通过评价识字、读书促进学生养成良好的学习习惯。 三、学提问 1、默读边读边思索，划出重点词句。不懂得地方提出问题来探讨。 2、老师视察，了解学生默读的状况： (1)是否划出重点词句? (2)是否会提问? 3、评价提问：看谁会问?问的问题最有探究的价值。 例如：我画的杨桃为什么像五角星?老师的神情为什么变得肃穆? 要在提问方面大做文章，培育学生发觉问题的实力。 四、齐探究 1、读第一段， 探讨： (1)父亲对我要求很严，表现在什么地方?为什么这样要求我?理解：常常、嘱咐、想当然等。(从客

10、观存在的实际状况动身，实事求是，培育视力。) (2)练习朗读： 突出“很严”“常常”“是什么样，就画成什么样”这些词。 2、读其次段， 探讨： 默读，“我”是怎样画杨桃的?“我”认为画得怎样?画出重点句。“认仔细真地看”“老醇厚实地画”。“自己觉得画得很精确。”说说自己的体会： “我”画画一丝不苟。 3、学习下一段 过渡： 同学们认为我画得怎样呢?面对我的画是什么看法?画出重点词句：“哈哈大笑”“是这个样子吗?”“是五角星吧!”不变更情愿 让学生知道父亲这样做的道理。 “是这个样子吗?”“是五角星吧!”不变更情愿，把反问句在成陈述句。概括看法讪笑。 用讪笑的看法读一读同学们的话。为什么讪笑不像

11、杨桃。 后来同学的看法发生了什么改变?读一读后来的话，说一说同学的看法是怎样的?不好意思，知道错了。 4、老师的看法又是怎样的?有什么改变?画出老师的动作、语言读一读。说说体会：老师从“我”的角度去视察事物。又让学生从“我”的角度去视察事物，使学生的看法发生了改变。老师的看法在“谛视”之后神情变得“肃穆”后来变得“态度温和”。为什么?因为我明明画得很精确，但同学们却说”不像“引起他的深思;老师后来发觉同学们已经相识到自己错在那里了。所以神情变得“态度温和”。 5、想一想老师的动作也可以演一演，再读一读老师的话。想一想每一句话是什么意思?有什么想法要说。 意思： (1)看杨桃的角度不同，扬子也不

12、同; (2)看到别人把杨桃画成五角星，不要忙着讪笑别人; (3)应当实事求是。 想法：父亲的话和老师的话联系起来想一想，说明白什么道理?这个道理仅仅适用于画画吗? 板书：我们做事或看问题应当实事求是，当别人的看法、做法与自己不同时，不要急于下结论，要从别人的角度去看去想，一切从客观存在的实际动身。 让学生知道“我在父亲的影响下已经养成了细致视察仔细画画、画精确的习惯。 让学生从字里行间体会同学们看法改变以及改变的缘由。体会老师看法改变以及改变的缘由。 对老师讲的话要仔细读仔细想，联系生活实际体会其中的道理。升华相识。 五、学表演 1、分小组练习朗读，探讨表演的动作和语言、神情。激励同学们创建性

13、的表演。(假如能把老师说的那段话背下来表演更好) 2、学生表演。探讨：自己在平常有没有发生过类似的事。以后再遇到类似的事应当怎样处理。巩固已经明白的道理，并能联系生活中的事情思索。 六、学写法 对话：我们应当学习作者那些写法? 1、运用呼应的手法：前呼后应，非常有力地揭示了文章的主旨：要信任自己的眼睛。从不同的角度看问题会有不同的结论。不凭借自己的阅历来否定别人的新发觉。 2、反复描写“笑”。而最终一个不要忙着发“笑”耐人寻味。 3、精确运用标点：破折号一处;六处用了问号;四处用了感叹号;三处用了省略号;形象的描摹了同学们自以为是、得意忘形的神态;无趣可笑的表现;知错不好意思的样子。 引导学生

14、把读与写自觉联系起来。从读中悟写作方法。 七、抄句子 1、激励学生把意思深刻的句子抄下来。 2、读一读资料袋。 北师大版四年级下册语文优秀教案3 教学目标： 1. 有感情的朗读课文，理解课文内容 2.通过朗读感悟描写黄继光语言动作的词句，体会黄继光英勇坚韧的品质。 教学重、难点： 体会黄继光英勇坚韧、不怕牺牲的精神作为教学重点。 教学过程： 一、营造情境，激发爱好。 “同学们，从古至今我国历的英雄人物数不胜数。你最钦佩哪位英雄人物?简洁介绍一下他的英雄事迹。” 总结归纳：“他们把自己的生死置之度外，为祖国、为人民做出了巨大的贡献。黄继光就是这些英雄人物中的一位，在抗美援朝战场上，他为了战斗的成

15、功，献出了珍贵的生命，充分表现了志愿军战士大无畏的英雄气概和爱国主义、国际主义的精神。”今日，我们就来学习黄继光的英雄事迹。 课的第一锤就敲在学生的心灵上，激发起他们思维的火花，把学生带入一种与教学内容相通的氛围中，学生在课伊始就对英雄人物充溢了无限的崇敬，达到了“课伊始，趣亦生”的境界，为以后各环节做好了情感铺垫。 二、整体感知，读中悟学。 师：用自己喜爱的方式读课文，边读边想：作者在课文中为我们介绍的黄继光是一位怎样的战士? 出示：黄继光是一位( )的战士。 学生自由沟通，估计学生对他的评价有：英勇、坚毅、不怕死的让学生进行特性化解读，进行多角度、多层面的沟通读书活动。 三、研析设问，精读

16、感悟。 1、师：短短的一篇课文，让我们读出了那么多的内容，那么多的感受，我信任你们肯定还有更深厚的爱好再次走进英雄黄继光，去细细地体会，渐渐地咀嚼，抓住其中让你感受深刻的那个词，带着这个词再读课文，把感受深的地方用“”画出来。 2、学生自学，老师巡察指导，然后回报沟通。 A、英勇献身 (1)黄继光在完成任务时境况艰难，他是那样的坚韧。 让学生抓住“匍匐爬站起举起晕倒又站起扑向堵住”等词语，理出英雄的行动线索，黄继光的英雄形象清晰地再现在学生面前，使学生体会到英雄多么坚韧，多么英勇。 出示句子： 啊!黄继光突然站起来了!在暴风雨一样的子弹中站起来了! (2)读描写敌人子弹的比方句，并体会其作用。

17、 小结：在这样艰难的状况下，连挪动都很困难的黄继光尽然站起来了。多么坚韧，多么了不得啊!多么令人感动啊! 出示句子：他张开双臂，向喷射着火蛇的火力点猛扑上去，用自己的胸膛堵住了敌人的枪口。 (3)组织探讨沟通：原委是什么力气让他用自己的胸膛堵住了敌人的枪口? (4)指导学生有感情地朗读。 在读中体会黄继光两次在敌人的枪林弹雨中站起来，体现了他对敌人的仇恨和他同敌人拼究竟的决心，达到“以读促知，以读促解”的目的。 过渡：面对死亡，黄继光毫不畏惧，义无反顾地选择了用自己的生命为这次战斗铺平道路。那么他在主动请战时又是如何表现的呢? B、主动请战 (1)思索：“生气”和“坚决”在文中表达了黄继光怎样

18、的思想感情? (2)投影：比较两个句子有什么不同。 战士们屡次突击都被比雨点还密的枪弹压了回来。 战士们的突击被比雨点还密的枪弹压了回来。 (3)理解：让祖国人民听我们成功的消息吧! 这是黄继光保证完成任务的誓言，体现了他对祖国和人民的酷爱。 (4)指导朗读：读出黄继光坚决的语气。 C、占据高地 对比句子 (1)战士们像海涛一样向上冲，占据了597.9高地，歼灭了阵地上的全部敌人。 (2)战士们猛虎一样冲上去，占据了597.9高地，歼灭了阵地上的全部敌人。 使学生通过自己的阅读和分析，驾驭课文的主要内容，课堂上充分让学生进行阅读实践。 四、串联教材，迁移课外。 1、补充材料，深情读文。 黄继光

19、的事迹是非常感人的，他的壮烈牺牲的场面让人难忘。老师从课外书上还了解到：就在黄继光壮烈牺牲后，指导员在打扫战场的时候，发觉黄继光那牢固、坚毅的身躯仍旧扑在敌人的射击孔上，他的手还牢牢地抓住四周的麻袋，宽敞的胸膛还紧紧地堵着敌人的枪口。在中心火力点的前面，留下一条深深的10米长的血印。看到这一切，连长流出了热泪，全部人都流出了热泪，指导员抱起黄继光，紧紧地搂在怀里，失声痛哭。 同学们，通过刚才的学习你对黄继光又有了新的相识，请你把你此时此刻的心情读出来，你想怎么读就怎么读。 这样的设计，给学生充分表达心中感情的空间，课堂的亮点会在此环节的设置而生成，本文主题得到升华的同时，也很好地突破了本课的难

20、点。 2、身临其境，情感升华。 假如你现在就站在黄继光烈士的墓前，想想过去，看看今日，你心里肯定有好多的话要说。请你把要说的话，写下来。 这一环节为学生供应了一次语言发展、创建的机会，使学生将蓄积于心中的情感表达出来，将学生的情感再一次推向_。 板书设计： 黄继光 接受任务 英勇坚韧 主动请战 爱国主义精神 不怕牺牲 英勇献身 国际主义精神 占据高地 北师大版四年级下册语文优秀教案4 教学目标 1、驾驭本课的字词，联系上下文理解词语的意思。 2、用略读和精读像结合的方法了解全书的内容，熟识精彩片段。 3、品读原著，感悟作品的艺术魅力，学习汤姆索亚历的优秀品质，并对社会和人生有新的领悟。 4、在

21、教学实践活动中发展学生多向思维的实力，提高语言综合素养。 教学过程 一、谈话导入，介绍背景 1、引导谈话：哈利波特这部小说有看过的同学说说哈利波特是个怎样的孩子呢? 2、引入：其实早在一百多年前，美国作家马克吐温就塑造了一个与哈利波特一样家喻户晓的青少年偶像英雄汤姆索亚。(板书课题 ) 3、组织沟通：对于汤姆索亚历险记这部小说及其作者马克吐温大家知道多少? 二、学习“梗概” 1、布置学生自读课文要求： 梳理本课的字词，自主驾驭。 汤姆索亚历险记中的故事是围绕什么线索绽开的?请用自己的话说说这部小说的主要内容。 汤姆索亚经验了哪些冒险?从中可以看出他怎样的特点? 2、读书过程中不明白的地方，沟通

22、解决。 3、提问：这部书中讲解并描述的故事是围绕什么线索绽开的?你能说说它讲了一个怎样的故事吗? 4、汤姆索亚与孩子经验了哪些冒险?你觉得哪个最好玩? 5、从“梗概”中你了解到了汤姆索亚的哪些特点? 三、学习“精彩片段” 1、布置学生学习“精彩片段”，思索：文中讲了什么内容?出现了哪些人物?哪些是小说中的主要人物? 2、提问：“精彩片段”讲了什么内容?它出自“梗概”中的哪一部分? 3、片段中出现了哪些人物?哪些是书中的主要人物呢? 4、结合详细事例分析汤姆的性格特点? 5、组织沟通精彩语段，并让学生做好摘抄。 四、沟通谈话，深化相识 1、你觉得这本书值得一读吗? 2、汤姆索亚这个人物形象对于我们现代青少年健康心理的成长有哪些影响?