人教版五年级数学上册位置教案最新.docx

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1、人教版五年级数学上册位置教案人教版五年级数学上册位置教案1 教学内容：教材第19页的内容 教学目标： 学问与技能：让学生了解在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在详细情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或依据平面位置确定物体。 过程与方法：知道可以在平面上用两上数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培育学生的空间观念渗透平面坐标最基本的学问。 情感看法价值观：体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重难点： 重点：学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或依据平面位置确定

2、物体，并解决一些生活中的实际问题。 难点：学依据“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置。 教学方法：直观演示法与自主探究、小组合作的方法。 教学打算：多媒体、投影仪等有关内容图片。 教学过程： 一、创设情境，引出新知。 1、 出示多媒体课件或图片：一位老师到图书馆借书，询问图书管理员工具书所在位置，然后图书员告知他图书所在位置。 2、 学生观看多媒体课件或图片，听老师讲解，初次接触位置这个概念。 3、 引入本课学习并板书课题。 4、 学生在老师的引导下回忆某物体的位置，确定它们的位置，联系详细生活场景和阅历，进入到下面的学习中。 设计意图：通过详细

3、的直观演示以及详细的情景联系，充分调动学生对学习的爱好，为学习新知奠定基础。 二、例题展示： 1、投影出示例1的内容。 (1)学生读题，了解已知信息。 老师引导学生可以依据自己在教室里的位置来思索这个问题。 (2)问：已知张亮同学是其次列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗? 学生联系实际的基础上依据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，老师赐予确定。 (3)假如用(2，3)表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗?看一看有什么不同? 启发学生思索，引导学生用数对表示位置。 2、引导学生用刚才的方法小结：先从前往后确定第几行，再从左往右确定第几列，这样就能用第几行第几列确定同学

4、们的位置。 设计意图：通过详细的实例引导学生相识第几行和第几列的推断方法，经验应用数学学问分析问题和解决问题的过程。 三、做一做，巩固确定位置的方法。 1、出示情景。组织学生视察情景，思索老师的提问。 2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。 3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思索后可沟通探讨，最终全班汇报。 四、反馈练习。 完成教材第19 页的做一做。 五、课堂小结。 六、作业：选用课时作业。 板书设计： 位置 竖排叫列 横排叫行 确定第几列一般从左往右数，确定第几行一般从前往后数。 课后小记与反思： 其次课时 位置(二) 课型：讲授课 教学内容：教材第20页及相关

5、教学内容 教学目标： 学问与技能：知道在生活中如何依据示意图找到位置。 过程与方法：理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。 情感看法价值观：体会生活中到处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。 教学重难点： 重点：能够通过示意图找到物体的详细位置。 难点：理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。 教学方法：直观演示法和自主探究与小组合作的学习方式。 教学打算：多媒体课件或实物等。 教学时间： 教学过程 一、联系生活，引入新课。以上内容源自小精灵儿童网站 1、谈话导入。 学生回顾在生活所见的示意图，回答老师问题，。 2、引入新课，板书

6、课题。 设计意图：通过对前面学问的复习，以及详细的直观演示和详细的情景联系，充分调动学生对学习的爱好，为学习新知奠定基础。 二、例题展示。 1、出示例2。 学生读题，明白示意图，初步了解题目中的每个位置是用一个坐标的形式来表示的，每一个巡游区和一对数相对应。 2、学生可提问质疑，可小组探讨，可相互回答问题。全班沟通。 沟通时老师要引导学生相识示意图，知道它们是如何标示各区域所在位置的。 小结：横排和竖排所构成的区域就是整个动物园的范围。 每个小区域所对应的数值就是整个动物园这个大范围的一个坐标点。通过这些坐标点，我们就能够确定某个巡游区的详细位置。 3、组织学生说说其他场馆的位置，同时老师板书

7、。 4、引导学生进一步理解场馆位置与坐标中各点对应的关系。 5、练习：在图上标出这些场馆的位置。 6、小结：通过例题我们把一个区域的示意图用坐标的形式表示出来，通过对应的坐标位置就可以确定所要找的地方的位置。 三、做一做，巩固确定位置的学问。 出示练习，引导学生完成练习。 四、反馈练习。 五、课堂总结。 在练习中，要紧紧把握图形，从题目入手，找寻位置与坐标数值的对应关系，明确它们之间是一一对应的关系，可以相互推断对方。 六、作业：选用课时作业。 板书设计： 位置 第三课时 位置(练习课) 教学内容：人教版小学数学五年级教材P2123练习五2、3、5、6、7、8题 教学目标： 1、通过练习，使学

8、生进一步提高用数对表示、确定位置的实力。 2、通过练习，进一步提高学生抽象思维实力，发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。 教学重点：通过练习，使学生进一步提高用数对表示、确定位置的实力。 教学难点：发展学生的空间观念，体验数学与生活的联系。 教学过程： 一、 基础性练习 1、填一填，再回答 、用数对表示平面图中的位置时，我们规定：竖排叫做( )，横排叫做( )，确定第几列一般从( )往( )数，确定第几行一般从( )往( )数。 、在第4列第5行，用数对表示是( ， ); 用数对表示是(2，7)，那么它在第( )列第( )行，(8，7)在图中表示第( )列第( )行的位置。 2、动物园的

9、平面图。 、动态生成方格图，渗透坐标思想 、你能用数对表示出大门的位置吗?请生汇报，说理。 、嬉戏：猜景点 任选你想去的一个景点，用数对表示它的位置。小组内同学看数对说地名，看看说得对吗?全班沟通。 假如想去的景点是在( ，4)，可能是哪里? 得出：一个数能精确说出一个地点的位置吗?数对中的两个数能帮助我们很快在平面图上找到某个详细的地点。 鳄鱼潭在(2，4)，请标出。图上(4，2)和(2，4)表示的位置相同吗?为什么? 得出：数对表示位置时不仅要用两个数，还要留意两个数的依次。 小强的位置在(3，1)，他要去的地方位置在(6，5)，你能沿着方格线画出他的行走路途吗? 过渡：数对能表示一个人的

10、详细位置，平面图上一个地点，利用数对还能精确描述图形的详细位置。 二、巩固性练习： 书本第2、3、5、6、7、8题，学生先独立练习，老师再有选择、有重点地加以点评，指正(为节约课堂教学时间，这部分练习可以课前布置)。 三、发展性练习 1、移动图形 、在格子图上画一个直角三角形ABC，并构建一个平面示意图，确定列和行，用数对表示这个直角三角形的三个顶点。 、把三角形ABC向右平移5格再向上平移两格后的图形用A、B、C标出对应的点，并用数对表示A、B、C的位置。 、把三角形ABC绕B点逆时针90，得到的图形用A”、B”、C”标出对应的点，并用数对表示A”、B”、C”的位置。 2、五子棋 明明和小强

11、下五子棋： 明明执黑子先下，小强执白子后下。 明明和小强的落子位置用数对表示是： 明明：1、(4，5) 2、(5，6) 3、(6，7) 4、(7，8) 5、(4，7) 6、(5，7) 小强：1、(5，5) 2、(6，6) 3、(3，4) 4、(8，9) 5、(4，4) 6、(7，7) 、请你依据所给的信息，画出一个简洁的棋盘，并在棋盘上画出黑子和白子。 、你认为谁赢的可能性大?假如你是明明，你的下一步棋子打算放哪?请用数对表示。 3、涂色嬉戏 依据下面给出的数对给方格涂上相应的颜色，并说说涂出的图形是什么。 红色：(3，4)，(4，5)，(5，6)，(6，7)，(7，6)，(8，5)，(9，4

12、)，(4，4)，(5，4)，(6，4)，(7，4)，(8，4)。 蓝色：(4，1)，(4，2)，(4，3)，(8，1)，(8，2)，(8，3)。 黄色：(8，6)，(8，7)。 绿色：(7，10)，(8，9)，(8，11)，(9，9)，(9，11)，(10，9)，(10，11)，(11，10)。 四、课堂总结： 用数对确定位置在生活中有着广泛的应用，同学们说说在哪些领域会用到这个学问?我们学好这个学问对于大家以后指导自己的生活，工作都有重要的作用。我们今日练习的这些内容?你觉得自己驾驭的状况如何?有哪些地方还须要加强? 人教版五年级数学上册位置教案2 教学内容 P19例1、做一做、练习五第12

13、题 教学 目标 学问与技能：让学生结合详细情境相识行与列，初步理解数对的含义;能在详细情境中用数对表示物体的。 过程与方法：使学生经验从已有阅历到用数对确定物体位置的探究过程，体验用数对确定位置的必要性和简洁性。 情感、看法与价值观：渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。体会生活中到处有数学，产生对数学的亲切感。 教学重点 经验用数对确定物体位置的探究过程，知道用数对表示位置的方法。 教学难点 敏捷运用数对学问解决实际问题。 教学方法 直观演示法与自主探究、小组合作的方法。 教学打算 多媒体课件 教学过程设计(含各环节中的老师活动和学生活动以及设计意图) 教学过程 一、创设情境，激趣导入

14、 课件出示主题图，播放动画。 怎样才能既精确又简明地表示张亮同学的位置呢?这节课我们就一起来进一步学习 “确定位置”。(板书：确定位置) 二、探究新知 1、课件出示例1的内容。 (1)学生读题，了解已知信息。 老师引导学生可以依据自己在教室里的位置来思索这个问题。 (2)问：已知张亮同学是其次列、第三行的同学，你能指出谁是张亮同学吗? 学生联系实际的基础上依据图中张亮所在的列数的行数来确定张亮的位置，老师赐予确定。 2、相识数对，学会用数对确定详细情境中的位置。 (1)提出问题(看来用第几列、第几行描述一个人的位置真好，让我们有了一个统一的说法。) 大家觉得用这种方法表示一个人的位置，简炼吗?

15、 师：能不能把这种方法再简化一下? (2)创建、沟通 同学们可了不得，在这么短的时间内，创建出了这么多种不同的表示方法。 这一种是哪个小组创建的?说说你们是怎么想的? 师;不错，既然每个小组都不谋而合地保留下了这两个数，说明?这两个数很重要! 真好!那这里的2和3各表示什么意思呢? 生： 说得太棒了，数学规则须要统一，想不想知道数学上统一运用的方法，请看先写4，接着打上逗号，然后写3，最终打上括号，因为它们是一个整体。大家知道吗?像这样，用列数和行数组成的一对数，叫做数对。 书：(2，3) (4)假如用(2，3)表示张亮同学的位置，你能表示王艳和赵强同学的位置吗?看一看有什么不同? 启发学生思

16、索，引导学生用数对表示位置。 3、嬉戏中概括提升 我发觉咱们班同学学得特殊快，下面咱们玩个嬉戏好吗? (1)师诞生对 我说数对，请符合要求的同学快速地站起来。看谁反应最快! (3，1)(3，2)(3，3)(3，4)(3，5) 惊奇，怎么就正好站起来这么一排呢? (2)生诞生对 假如让你来出数对，你能让一排同学站起来吗?谁来试试? 生： 师：也不错!有没有谁能说出点不一样的? 生：(1，1)(2，1)(3，1)(4，1)(5，1)(6，1) 师：发觉什么了?能说说为什么吗? 生： 师：也就是说，数对中的其次个数相同，他们就都在同一行。 (3)师再出 不过，老师还有个本事：只说一个数对，就可能让一

17、排同学都站起来，你们信不信?要不咱试试? 示(4，_)可能是哪些同学? 师：你的数对是?惊奇，我上面写(4，1)了吗?那你为什么站起来? 生：(第一个数是4，表示第4列，其次个数是求知数，所以第4列的每一个同学都有可能)能不能确定，究竟是谁?假如_等于3呢，表示的肯定是谁?其他同学坐下去，看来，要想确定某一个人的位置，只知道列数行不行?还得知道?(用数对表示位置肯定要用到两个数) 师：(_)又可能是哪些同学?(全班同学都站起来了)。 师：全班同学都有可能吗?_、_表示两个相同的数，你的数对是(?，?)，符合吗?不符合的同学请坐下。当_=1、2、3、4、5时，看来(_)能不能表示全班同学?只能表

18、示什么?只能表示列数、行数相同同学的位置。 三、做一做，巩固确定位置的方法。 1、出示情景。组织学生视察情景，思索老师的提问。 2、引导学生利用在例题中学到的确定位置的方法来回答问题。 3、组织学生用一组数字来表示它们的位置。学生思索后可沟通探讨，最终全班汇报。 四、反馈练习。 完成教材第19 页的做一做。 五、课堂小结。 通过今日的学习，你有哪些收获? 人教版五年级数学上册位置教案3 教学目标： 1.使学生在详细情境中相识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示详细情境中物体的位置。 2.使学生经验由详细的座位抽象成用列、行表示的平面图的过程，提高抽象思维

19、实力，发展空间观念。 3.使学生体验数学与生活的亲密联系，进一步增加用数学的眼光视察生活的意识。 教学过程： 一、情境引入 1、谈话：我们每个学期都要召开家长会，假如是你爸爸来参与家长会了，你用什么方法告知他你在教室里的位置呢? 2、指名学生汇报，预设回答:(我坐在第一组其次张桌子;我坐在教室中间的位置;我坐在第五行靠墙的位置)老师对学生的回答一一点评 指出：要确定自己的位置，一个条件是不够的，至少须要两个条件。 3、谈话：今日我就要学习一种简洁、新奇的方法来确定位置，想知道是什么方法吗? 二、教学新课 1、教学例1 (1)出示例题图，提问：这是某个班级的座位图，从图中你看出了什么? 学生回答

20、后接着追问：谁能说说小军的位置? 预设回答:(小军坐在第4竖排第三个;小军坐在第三横排的第4个) 指导学生数的时候是从哪向哪数。 提问：假如我们不知道小军的位置，听了刚才同学的发言，能顺当地找到小军的位置吗? 谈话：这些方法都是正确的，但是你觉得用这样的方法描述小军的位置有什么不足之处吗? 预设回答(不够清晰，比较麻烦) (2)用数对表示位置。 出示抽象图，谈话：我们把刚才例题图转化为抽象图，你还能找到小军的位置吗? 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行 第 第 第 第 第 第 1 2 3 4 5 6 列 列 列 列 列 列 谈话：事实上，在确定位置时，竖排叫列，确定第几列一般从左往右数;

21、横排叫行，确定第几行一半从前往后数(指图板书)。 小军位置是第几列第几行?(从左向右数第4列，从前向后数第3行) 像这样的位置我们可以用一个数对来表示(4，3) 让学生说说对(4,3)的理解 小结：(4,3)表示第4列，第3行，这样的数对包含两个数，第一个数表示第几列，其次个数表示第几行，两个数之间用逗号隔开，外面加上小括号。 (3)用数对表示位置。 课件出示问题：在抽象图中找出第2列第4行的位置,用数对表示是什么? 指名学生回答，让其他学生点评 接着出示问题：( 6,5 )在上图中表示第几列第几行的位置。 指名学生回答，让其他学生点评 回到例1教学用图，谈话：小军还有几个好挚友，你能用数对表

22、示出他们的位置吗? 指名学生回答，并让他们说出表示什么 2、情境教学 (1)谈话：我们刚才学习了用数对来表示位置，那么家长会之前你能这个方法告知你家长的位置吗?我们规定从讲台起先，从前向后分别为第一行、其次行;从教室的门起先，老师的方向从左向右分别为第一列、其次列。请大家每个人都想想自己的位置怎么用数对表示。 (2)同桌相互沟通，说说自己位置表示的数对 (3)指名学生说说自己的位置和表示的数对，然后点评 (4)活动：出示数对，请相应的同学起立 (1,4) (4,3) (2,2) (5,1) (7,5) (9,6) 点评：为什么 2.完成“练一练”。 (1)学生在书上完成1.2题。 你能找到第2

23、列第4行的位置吗?有数对怎样表示? (2)(5，5)表示什么呢?是图上的哪个圈? 两个“5”表示的意思一样吗? 三、巩固练习 1.完成练习三第1题。 教室里的座位共有几列几行呢?第1列第1行是哪个同学的座位?用数对怎样表示你能说说自己的座位在第几列第几行吗?用数对怎样表示? 在小组中相互说说，并相互指其他座位说数对。 2.完成练习三第2题。 在实际生活中，也常常用数对确定位置。 你能悦纳嘎数对表示这四块瓷砖的位置吗? 追问：第3列的两块瓷砖有什么共同特点吗? 第4行的两块瓷砖用数对表示位置时，写出的两个数对有什么相同的地方? 同一列的两块瓷砖，数对中的第一个数相同; 同一行的瓷砖，数对中的其次个数相同。 3.完成第3题。 (1)独立完成用数对表示每一块花砖的位置。 (2)在小组中沟通花砖位置的排列有什么规律? (3)汇报沟通结果。 四、课堂总结 通过今日的学习，你有什么收获?你认为学习用数对确定位置的方法对你以后有什么指导作用呢? 板书设计： 用数对确定位置 竖排叫列，横排叫行。 数对中的第一个数表示第几列，其次个数表示第几行; 两个数之间用逗号隔开，两个数的外面用小括号括起来。