鼎尖教案六年级下册语文精品.docx

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1、鼎尖教案六年级下册语文鼎尖教案六年级下册语文1 教学目标： 1、读准并积累本课词语：奇异、玲珑多姿、凝聚、细腻、呈现;理解词语“玲珑多姿”。 2、知道课文写了五彩池的几方面。 3、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。 4、能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。感受五彩池的奇异。 重点难点： 1、能用联系上下文的方法来正确理解语句，感受文章前后联系的紧密性。 2、通过圈词划句，感受五彩池的奇异。能借助板书，概括池水的奇异，积累有关语句。 教学过程： 一、谈话引入，揭示课题。 (一)观赏图片，感受五彩池景色的奇异。 1、观赏图片，初步感受五彩池的奇妙。 (媒体音乐，出

2、示：观赏图片) (二)揭示课题。 有一位作者在巡游之后，将这番美景化作文字。这就是我们今日要学习的课文。(板书：17五彩池)齐读课题 二、反馈预习，梳理文章的脉络。 (一)反馈预习，了解1、4节的总起、总结作用。 1、反馈预习，沟通写出五彩池特点的词语。 (出示预习要求)读了文章后，五彩池留给你什么印象呢? 2、引导学生关注文章的开头和结尾，梳理文章结构，学习1、4节。 沟通：(板书：奇异)对呀，这是五彩池留给我们的总体印象。作者在开头总起介绍了五彩池的特点，最终又再次总结了它的特点。就让我们拿起书来读读1、4节。 (二)了解作者从哪些方面介绍五彩池。 1、沟通课文从哪些方面介绍五彩池。 中间

3、两个小节，作者又为我们介绍了五彩池的哪两个方面? 2、沟通并板书。(板书：池子、池水) 3、小结并明确本课的学习目的。 文章就是抓住(点课题“池”)池子及其中(点课题“五彩”)五彩的池水这两方面来介绍五彩池的奇异的。我们读这类写景物的文章肯定要先了解作者是从哪几方面来介绍这个景物的。现在就让我们来深化学习，看看作者是怎样把五彩池奇异的特点写详细的。 三、学习第2小节，了解五彩池大小、形态上的奇异，积累有关语段。 (一)了解本节是围绕那句话写的。 1、指名读第2节，正音。 我们先来看看文中对池子的描写。指名读第2节。(媒体：“玲珑、恰似、一亩、盛开”的拼音)正音。 2、默读第2节，思索本节是围绕

4、哪句话来写的。 那这一节是围绕哪句话来写的?用直线划出句子。 3、引导学生通过联系上下文辨析本节是围绕哪句话写的。 沟通：(板书：大大小小、玲珑多姿) 引读体会：这里满山坡的五彩池却多得数不清。这些五彩池大的小的呢池子的边沿是金黄色的，像一圈圈金色的带子把池子围成各种好看的形态 (二)引导抓住句中关键词，联系上下文理解句子的意思，体会作者的情。 1、自读第2节，初步感受作者是怎样描写五彩池的。 (出示：满山池子的图片)假如你是游客，此时你会做什么呀?假如不能用相机，要让你用文字来描写美景，该怎么写呢?让我们来看看作者是如何用文字来吸引我们的。(出示：“这些五彩池大大小小莲花”)自己再读读这段话

5、，体会一下。 2、出示句子，引导感受作者的描写中流露出的惊异之情。 (1)媒体：音乐;师范读，学生想象。作者在文中说(出示：大的面积不足一亩，水深不到三米。)这大的池子在作者眼中是不是很大很大的呢? (2)沟通。 点评： “一亩”相当于我们14个教室那么大!可能我们感觉很大。但同样是池子，新疆的天池有7亩多大。而五彩池，大的并不大呀。一个“不足、不到”把作者的感受表达出来了。 (3)小的呢男女生分读两句话，你们发觉了什么?(池子大小差异很大) 3、小结：作者就是用了剧烈的对比来让我们感受到池子的奇异的。(板书：对比) (三)感受池子形态各异，有感情朗读有关语句 1、知道作者用比方的方法来介绍池

6、子的形态。 作者又是用什么方法来介绍池子的形态的呢?(板书：比方)引读有关的语句。 2、联系课文内容，理解“玲珑多姿”。 读了句子，你理解什么是“玲珑多姿”了吗?(小巧精致，形态各异) 3、刚才我们读了句子，理解了词语的意思，也感受到了五彩池的美。让我们再把第2节读好。 四、学习第3节，了解五彩池池水的奇异，简要概括“池水颜色奇异”。 (一)了解第三节的结构特点，概括每层要点。 1、默读第3节，分层。 我们跟随作者去领会了池子的奇异，让我们再去看看那艳丽多彩的池水吧!(板书：艳丽多彩)默读第3节，想想作者从哪两个方面来介绍池水的?做好分层记号。 2、巡察，(媒体出示答案) 3、理解这样分层的缘

7、由。沟通：(板书：现象、成因) (二)了解五彩池池水的奇异之处，依据板书提示简要概括。 1、读懂并简要介绍池水奇异在哪里。 (1)这节课，我们先跟随作者来了解池水奇异的现象，并把关键的内容提炼出来简要地说给别人听。引读：站在山上，向下望去自己往下读，把这段话读正确。(媒体出示原其次层) (2)指名读。 (3)(媒体：隐去后半部分)这池水实在太使人惊异了(男生读) (4)在沟通中引导学生用抓关键词的方法来概括池水的奇异。 (5) 请学生从这句话中圈一个能反映池水奇异的词语词。(板书：各不相同) 还须要有个什么条件?(板书：同一溪流)现在你能连起来说一说吗?(沟通时引导学生用上“虽然但是”这个关联

8、词来把池水的奇异讲清晰。) (6) 作者又是如何进一步向我们描述池水的水色各不相同的呢?引读：有的 有的有的有的 (7) 了解作者说的“各不相同”有几种状况。 (8) 沟通： u 第一种状况：池子不同，池水不同。(板书：池子不同，池水不同) u 其次种状况：同一个池子，颜色不同。(板书：同一个) (9) 现在你能否连起来介绍一下池水如何各不相同的? 2、有感情朗读有关内容。 你们读懂了课文，而且也用抓关键词的方法也把池水的奇异介绍清晰了。让我们再来读好这几句话。(齐读)假如把各池的水舀起来一看 此时，你忍不住想赞美五彩池的池水 五、总结课文，布置作业。 1、总结，并引出下节课学习的内容。 2、

9、作业： 用上“虽然。但是。”介绍池水的奇异之处。 从这两句句子中任选一句，用钢笔抄写在本子上。 联系下文思索：课文为什么一起先要写“晴朗的日子”? 板书： 大大小小(对比) 五彩池 (奇异) 池子：不同 同一个 池水 现象 同一溪流，各不相同 (艳丽多彩) 虽然但是 池水 不同 成因 #181024鼎尖教案六年级下册语文2 教学目标： 1.整体把握课文的主要内容，理清依次。 2.通过品读文中的重点语句，体会人物情感，感受人物形象。 3.理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对逆境欢乐、健康地生活，同时学会关爱，学会自强。 重点难点 ： 在读悟中，抓住以小树为线索，理解本文的寓意，领悟人物的精

10、神实质。 教学过程： 一、启发谈话，导入新课 1.师：同学们，你们知道哪些身残志坚，又取得宏大成就的人呢? 学生沟通资料 师出示相关人物图片，其实，我们生活中还有很多残疾挚友特别坚毅、乐观他们坚韧地与命运抗争。今日，就让我们一起来了解这样一个故事。(板书课题成全一棵树) 谁知道“成全”是什么意思?(学生作答，老师总结) 2.看到题目，你想了解哪些内容?(谁成全了一棵树?那是一棵怎么样的树?为什么要成全这棵树?成全树的人是一个怎样的人) 今日就让我们一起学习课文，来解答疑问吧! 二、初读课文，整体感知 1.课件出示初读要求：把课文读正确、读流利。(学生自由读课文) (指出简单读错的字： 拎l 拎

11、水 怔zhg 怔住 绰chu 外号) 2.课件出示再读课文，驾驭主要内容。 (1)本文主要讲了一件什么事? (2)思索：一棵树仅仅指树吗?谁成全谁?这棵树是如何被成全的? (3)本文第一主子公是孩子还是母亲。并说明理由。 3.沟通预设 (1)本文讲的是一位母亲在春天里将几棵树苗栽在门前，她那有腿残疾的小儿子恳求母亲种下了一棵被丢弃、快枯萎的小树苗。在孩子的细心照料下，小树苗强壮成长，母亲也变更了想法，将儿子送到了学校。小树成材了，那孩子也取得了胜利。 (2)标题语意双关，一棵树不仅仅指树，还指那个残疾了的孩子。孩子成全一棵树(明线)母亲成全孩子(暗线)。一棵“原来已经失去了资格的”“又瘦又小，

12、甚至还有一些枯萎”的小树苗，在孩子的惊心照料下，强壮成长，“比别的树更青春，更挺立。”一个“一诞生就残疾”的孩子，在母亲的细心培育下，在母爱的滋润下，“成了一位的作家。”无论孩子还是母亲，她们作了相同的事：成全一棵树! (3)明确：理由充分即可，老师要引导到全文主旨上来。 三、细读课文，品尝人物情感 1.孩子成全了小树。 (1)a“那树苗是她丢弃的，又细又小，甚至还有一些枯萎。” b“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”“孩子喜悦极了比母亲挖的要大、要深。” c“孩子当心翼翼给他浇水” 读了这些句子你有什么感受?(生沟通) 师总结明确：孩子由小树想到自己，自己就和这棵小树一样不被人重视。不被人看好。

13、同病相怜让这个孩子更加懂得珍惜生命、爱惜生命。 (2)a“孩子挖的坑比母亲挖的要大、要深。” B“孩子当心翼翼给它浇水” c“孩子常常给小树浇水。” d“上了学水塘和树之间。” f“那树长得高，长得快捡牛粪为他。” 他细心照料小树的同时，也在静静的实现着自己的心愿。他是靠着自己坚毅乐观的心态在成全着自己。 2.母亲成全孩子 (1)“这棵树能长大吗?母亲的目光是困难的长成一棵大树。” (2)“这年冬天，母亲做了一项浩大确定让这个孩子进私塾。” 为什么母亲的目光是困难的。又是什么促使母亲作出了让孩子上学这项重大确定的。 (学生沟通) 师总结明确：就是这棵被丢弃的树所牵动的母亲心中的痛孩子一生下来就

14、残疾，她为孩子的前途担忧，所以目光是困难的。 而母亲又从孩子本人为种那棵树挖了一个又大又深的坑;孩子每天拎着水桶仔细浇树苗;孩子每天偷偷地给那棵树喂牛粪。看到了孩子那颗发奋图强的心，她要给这个孩子机会，就像给那棵小树机会一样。他信托孩子会像小树一样刚毅地生长，会像其他正常孩子一样。她信任小树能长大，本人的儿子也会成长。 3.课件出示：文中“一拐一拐”多次出现，说明白什么?(学生沟通) 师总结明确：第一次“一拐一拐”是交代残疾体征，后几次的描写能则显示她的性格特点：身残志坚、欢乐阳光、乐观自信、自强不息。 4.课件出示：你如何理解成全一颗树? 一个孩子救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵

15、大树。母爱让一个可能处于社会边缘的残疾孩子，成长为一名胜利人士。无论是孩子，照旧母亲，他们做了一件雷同的事：成全了一棵树，成全一个生命。 5.感受着人物的情感，带着本人的领悟配乐朗读全文 四、回顾课文，融情入心 从孩子、母亲身上，你看到了哪些闪光的品质? 简要总结：男孩形象：坚毅、乐观、执着、有恒心、 母亲形象：无私、宏大、公正 五、拓展 学了课文，你有哪样启发? 在现实生活中，我们要学会，面对逆境欢乐、健康地生活，要学会关爱，学会自强。 课下的时候我们可以搜集一些身残志坚的文章来读一读，进一步感受人物的品质。 板书设计： 9 成全一棵树 孩子 成全 一棵树 明线 母亲 成全 孩子一生 暗线

16、身残志坚、欢乐阳光、乐观自信、自强不息 #257057鼎尖教案六年级下册语文3 教学目标： 1、学会本课9个生字，正确读写新词。 2、理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 3、有感情地朗读课文，背诵喜爱的部分。 教学重点： 理解课文内容，感悟课文借种树喻育人说明的深刻道理，能联系生活实际谈自己的体会。 教学打算： 多媒体课件 设计理念： 阅读教学以读为本，老师应让学生在富有层次的读书活动中自己走进文本，以自己的心灵与文本绽开有效对话;应努力创设与学生生活相近的情境，拉近文本与学生生活的距离;应关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，使学生在特性化的阅读

17、中感悟、思索，受到情感熏陶，获得特性化的阅读收获。 教学过程： 一、揭示课题，沟通资料 1、揭题板书，齐读课题。 2、学生沟通搜集到的有关桃花心木的资料，老师利用课件展示有关图片和文字，补充介绍。 3、同学们肯定很想知道课文以“桃花心木”为题写了些什么内容，就让我们一读为快吧! (设计意图：生活在江南的孩子，对桃花心木这种树知之甚少，师生共同搜集资料，把丰富、厚实的信息引进课堂，拉近了文本与学生的距离，激起了学生学习的爱好。) 二、初读课文，了解内容 1、学生以自己喜爱的方式读课文，要求：正确流畅地朗读课文，思索课文围绕桃花心木写了哪些内容? 2、沟通 (1)以学生自愿报名的方式分自然段朗读课

18、文，相机检查指导生字新词的朗读。 (2)沟通问题，小结：一种树桃花心木，一个平凡但却怪异的种树人，蕴含着耐人寻味的道理。下面，就让我们捧起课本细细品尝吧! (设计意图：带着问题走入课文，初观其貌，提纲挈领，与文本的初次对话为下面更深层次的学习打下了基础。) 三、品读课文，质疑解疑 1、细读，打算介绍文中的桃花心木和种树人。 2、启发沟通：通过刚才的学习，我们相识了桃花心木这种树，也结识了一位举止惊奇的种树人，谁来给大家介绍一下?可以用文中的句子来描述，也可以用自己的语言来介绍。 3、种树人惊奇的举动使大家心中满是怀疑，假如老师就是这位种树人，就在你面前，你们有什么问题想问呢? 4、作者和你们一

19、样，也有一箩筐的问题想问种树人，看 课件出示相关句子：“我忍不住问他，究竟应当什么时间来?多久浇一次水?桃花心木为什么无缘无故会枯萎?假如你每天来浇水，桃花心木苗该不会这么简单枯萎吧?” 引导学生读出作者心中深深的疑问。 5、同学们肯定急于解快乐中的怀疑，下面，就让我们一起走进课文，走近这位种树人，听听他是怎么回答的。 6、自读种树人说的话，探讨刚才提出的问题。 7、同桌两人分角色扮演作者与种树人，通过对话解决刚才的问题。 (设计意图：这一环节中，学生由生疑而质疑，自质疑至解疑，在自主探究、合作沟通、角色扮演等自主活泼的学习活动中与文本进行近距离的二度对话，使学生的心与文中的种树人贴得更近。)

20、 四、潜心会文，领悟主旨 1、种树人朴实的话语中闪耀着才智的光线，让我们受益匪浅，作者听了种树人的话，更是领悟到了深刻的道理。 多媒体课件出示：“不只是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。在不确定中，深化了对环境的感受与情感的感知，就能学会把很少的养分转化为巨大的能量，努力生长。” 2、默读，启发思索：同学们能理解吗?可以联系自己的生活实际或所了解的名人事例来体会句子的含义，有困难的地方可在小组里绽开探讨。 3、沟通汇报 (由于学生阅历尚浅，老师可通过课件简洁补充张海迪等人的事迹，以加深学生对此段话的理解。) 4、小结引读：这段话，作者由树的成

21、长想到了人的成长，多么富有哲理啊!你们喜爱吗?那就请你有感情地读读吧! (设计意图：语文学习的外延与生活相等，努力拉近文本与生活的距离，让学生联系个人生活实际或补充典型事例来与文本再度绽开对话，使原来远离学生的深刻道理变得鲜活生动，真实可及。) 五、回来课文，深化感受 1、种树人的一番话，给了作者，也给了我们不少启示。而当时仅及膝盖的树苗，如今又怎样了呢，课件出示 “现在，窗前的桃花心木已经长得与屋顶一般高，是那么优雅自由，显示出勃勃朝气。” 2、假如你就是如今长成大树的桃花心木中的一棵，你想说些什么? (引导学生从不同角度谈出自己的感受：对种树人说;对已枯萎的同伴说;对一起成长的伙伴说;对前

22、来漫步的人们说) 3、总结：同学们，温室中的花朵经不起风雨的考验，屋檐下的小鸟飞不上广袤的蓝天，在逆境中自强不息，是成才的一条通路。 (设计意图：关注学生的个体差异，珍视学生的独特体验，引导学生从不同角度谈出对文本的感悟，不仅充溢、升华了文章主旨，也使课堂焕发出蓬勃的特性风采，出现着灵动的才智之光。) #257058鼎尖教案六年级下册语文4 教学目标： 相识目标 学会9个生字，驾驭“枯萎”、“依靠”、“一旦”、“一番”、“熬炼”、“优雅”等词语。理解课文深刻的句子和课文内容。 实力目标 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。体会种树人的专心，能联系生活实际谈谈自己的见解。 情意目标 懂得人应当

23、经得起生活的考验，学会熬炼出一颗独立自主的心，不能养成依靠心理。 教学重、难点： 通过理解蕴含意义深刻的句子，进而悟出课文是借种树喻育人，体会其中包含的深刻道理。 课时支配： 两课时 第一课时 自学生字词，驾驭音、形、义。理清课文的层次，初步理解课文内容。(过程略) 其次课时 一、 复习，用中积累。 1、 通过上节课的学习，种树的话都明白吗?齐读。 2、 情境，加深理解种树人的一番话。现在我就是本文的作者，你们就是种树人，我有几个问题要问你们，你们能给我满足的答复吗? A、 我说你这个种树人可真是的，既不按时给树苗浇水，又不浇肯定量的水，瞧，树苗都枯萎，懊悔吗?(不懊悔。我之所以不按时给树苗浇

24、水，不浇肯定量的水，是让它们自己学会在土里找水源，才能长成百年大树，自己不会找水源，枯萎了也没什么懊悔的。) B、 种树人，我有个问题要向你请教。假如按时给树苗浇水，浇肯定量的水，结果会怎样? 二、 主动探究，悟道理。 1、 种树人看似漫不经心，实则心中有数;好像懒懒散散， 实则从从容容。种树人的专心良苦没有白费，现在读课文最终三节。 2、 探究：“种树的人不再来了，桃花心木也不会枯萎了。” 桃花心木为什么不会枯萎?“我”从种树的一番话中悟出了一个什么道理? 3、 着重理解：“不止是树，人也是一样，在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验，会熬炼出一颗独立自主的心。” (1)“不确定”是指什

25、么? (2)同学们知道哪些在艰苦环境中自主自强的人的事例吗?或者生活在温室里，经不起风雨的人的故事吗?请你联系知道的人、事、物，谈一谈。 (3)“在不确定中生活的人，能比较经得起生活的考验， 会熬炼出一颗独立自主的心。”你们身边有这样的人吗?(自己会找水源的树苗，将来能长成参天大树;从小能够独立自主的孩子，将来必成栋梁之材。愿我们每一位同学都能成为一名自主自强，独立自主的好孩子。) 4、 读了这篇文章，联系生活实际，你想到了什么? (1) 提示：A、从自己的求知和生活独立状况谈; B、 从学校的教化教学状况谈; C、 从家庭教化状况谈; D、 从转变观念，教化改革方面谈。 (2)要求：A、紧密

26、结合自己学习本课懂得的道理谈; B、开拓思路，从不同方面思索回答; C、充分表达个人见解，怎么想就怎么说，不同看法可以探讨。 三、 总结拓展 同学们列举的事例也深深地打动了我。是呀，小小的种子深埋地下，为了生存，它掀翻土壤，奋力向上，最终沐浴阳光雨露，长成参天大树;身患重残的张海迪大姐姐身残志坚，在逆境中奋斗，在逆境中成长，她的人生收获累累硕果这一个个生动显明的事例无不告知我们：人要主动地接受生活的考验和磨练、驾驭生存和发展的本事，独立自强。哪怕只有一线希望，也要牢牢地抓住它，去拼搏，去奋斗，去赢得生命的辉煌。 四、阅读 举荐学生阅读鲁滨逊漂流记和钢铁是怎样炼成的，阅读后，试着写感受。 五、

27、作业 有感情地朗读课文，背诵自己喜爱的部分。 1、 说说课文中哪些地方让你喜爱，为什么? 2、 同桌互读互背互评。 3、 班内背，老师赐予激励。 4、 课外练习，向父母谈谈这位种树人育苗的做法和他所讲的道理，听一听父母的看法。 板书设计： (一)桃花心木 种树：浇水不定时 不定量 长成百年大树 人：在不确定中生活能经得起考验。 (借种树喻育人) (二)桃花心木 树人 舍命扎根 独立自强 汲水生长 学会生存 经受风雨 经受磨练 #257059鼎尖教案六年级下册语文5 1.朗读课文，积累语言。 2.理解课文内容，理清表达依次，懂得“失败乃胜利之母”的人生哲理。 3.透过对人物动作、神态的描写，体会

28、人物的内心活动，感知作者表达情感的方式。 把握主要内容，弄清顶碗少年是怎样面对失败，坚持一次次表演，最终获得胜利的。 领悟作者看表演时受到的启示。 预习课文，搜集勇于面对失败的名言警句。 让学生明确课堂的学习目的，能使他们更有效地利用时间完成学习任务。带着问题，通过默读课文、小组探讨、感情朗读等多种形式弄清课文主要内容，写作依次并悟出作者从这件事中受到的启示，目的是让学生在主动主动的思维和情感活动中，加深对课文的理解和体验，并从中受到启迪，享受到读书的乐趣。 一、导入课文，明确学习任务 1、今日我们学习第4课顶碗少年，这是我国作家赵丽宏先生的作品。请同学们沟通一下你对赵丽宏先生的了解。 2、仔

29、细看看课文前面的“连接语”，看看我们可以怎样来学习课文? (一是默读课文，想想作者看了一场怎样的杂技表演?二是说说自己从文末的省略号中读出了什么?) 了解作者，明确学习目的。 二、默读思索，作者看了一场怎样的杂技表演? 1、 作者看到的是一场惊心动魄的表演。 (1)课文哪几个自然段描写了少年的表演过程?(37) (2)自由朗读37自然段，边读边勾画批注，想一想：为什么说这是一场难度特别大的杂技表演?也可以小组探讨。 (3)全班沟通。从少年两次表演都失败了可以感受到表演难度很大;从观众看表演时的反应可以表现表演难度大;用了拟人的手法对“碗”进行描写，体现了表演的难度之大。可以结合课文中的详细语句

30、来体会。 (4)有感情地朗读。从少年两次表演的失败中，我们感受到，作者看到的的确是一场难度特别大的杂技表演!带着这样的感受，朗读3、4自然段。 2.作者看到的是一场充溢关爱和宽容的表演。 这可以从姑娘的动作，老者的神态和动作及从少年前后表现的改变感受到。 句子： “一位姑娘走出来，扫起了地上的碎瓷片，又捧出一大摞碗，还是金边红花白瓷碗，整整十只，一只不少。” “还是那一位姑娘，走出来扫去了地上的碎瓷片。” “一位矮小牢固的白发老者从后台走到灯光下嘴里低声说了一句什么。少年冷静下来，手捧着新碗，又深深地向观众鞠了一躬。”从姑娘和老者的神态和动作中可以体会到他们对少年的激励和关爱。 (1)少年在第

31、一次失败后“没有慌乱，而且不失风度”，可是其次次失败后“呆呆地站着，脸上全是汗珠，他有些不知所措了”。假如你是这位少年，面对两次表演失败会想些什么?老者可能对顶碗少年低声说了什么? 体会有了姑娘两次扫起碎瓷片，对少年来的无声的支持和老者的宽容和激励，才有少年最终的胜利! 我们要学会在别人失败的时候赐予关爱和激励。 (5)带着这样的感受，朗读三个句子。 让学生懂得这既是一场惊心动魄的表演，也是一场充溢理解、关爱与支持的表演。懂得胜利须要自身的努力还需更多人的理解与支持。学会在别人失败的时候赐予更多的理解和激励。 三、感悟写话，从文末的省略号中读出了什么? 1.引导写话。 作者在开篇就说：生读第一

32、自然段。作者从这件事，从顶碗少年身上悟出怎样的人生哲理?请同学们把第一自然段和最终一自然段连起来读一读，想想你从文末的省略号中读出了什么?把你想到的内容写下来。 2.写话沟通，体会“失败乃胜利之母”“胜利来自拼搏”“宽容和关爱能够帮助别人走向胜利”等人生哲理。 3.小结：这惊心动魄的表演让我们看到了一场惊心动魄的拼搏，让我们获得人生的启示! 领悟文章要表达的中心：不论遇到多少艰难曲折也不要退缩，只要坚持下去就能获得胜利。 四、摘录词语 1.词语积累。课文中有许多值得积累的词语。请同学们把你觉得值得积累的词语抄写下来。 2.词语举荐。举荐一个词语和大家共享。 3.结束语。信任同学们会把这些词语记在脑海里，运用在我们的习作中。 引导积累词语，学习运用。 语文教案