小学语文阅读教学中文本解读个性化研究 .doc

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1、小学语文阅读教学中文本解读个性化研究实 施 方 案江苏省通州市金沙小学（226300） 曹海永一、课题的核心概念及其界定文本：文本是指包含丰富教育资源的，可供学生、教师与之对话的阅读材料的总和。本课题所指的“文本”，既包括语言文字构成的教科书、课外读物上的文章，也包括语言文字塑造的形象以及有关图象等，如课文中的插图，有关的音像资料。文本解读：阅读主体通过对文本材料的感知、理解、评价，进而产生感受、体验和理解并形成对文本材料的价值取向的过程。在这个过程中，阅读主体对文本的理解、解释、建构，是物我同化、相融互生的，是自我灵魂的写照，是主体生命意义的投射。文本解读个性化：阅读主体通过自主选择（阅读内

2、容、方法等）、自主合作、自主探究，进而从文本材料中获得独特体验、感受、理解和价值取向的一种倾向。主要表现为：引发的个性化生活感应，触动的个性化思维过程，产生的个性化心灵震撼，溅起的个性化联想启迪等。基本特征为：阅读主体的自主性，阅读实践的探究性，阅读方式的多元性，阅读取向的选择性，阅读过程的调控性，阅读结果的差异性。小学语文阅读教学中文本解读个性化：研究范围指向于小学语文阅读教学，其内涵为：师生主体在阅读教学中，通过主动积极的思维和情感活动，多角度、多层面、多元化、有创意地解读文本，从而产生独特的感受、体验和理解，形成正确的价值取向，拓展思维空间，提高阅读质量，进入“受到情感熏陶，获得思想启迪

3、，享受审美乐趣”的境界。二、国内外同一研究领域现状与研究的价值1.国内外同一研究领域现状随着语文课程改革的纵深推进，“阅读是学生的个性化行为”已成为语文教学深入人心的重要理念。考察国内外和本课题相关的研究，比较典型的主要有以下几个方面：（1）关于“文本解读个性化”的理论依据研究：伽达默尔阐释学的观点认为：不能只承认作品的历史性，而否认读者的历史性。文本作者的意图当代人不可能完全再现，文本的意义也不可能完全恢复，文本与读者的时间间距无法克服，也是不应当克服的。理解是从文本中接受有意义的东西，并把它们变成自己理解世界的方式。所以，理解文本是一个创造的过程。（2）关于“文本解读个性化”的基本特征研究

4、：福建的特级教师刘仁增将其概括为四个方面：即阅读主体的自主性；阅读实践的探究性；阅读过程的调控性；阅读结果的差异性。（3）关于“文本解读个性化”的教学策略研究：主要有给学生自主选择语言信息的机会，给学生发表独特见解的空间，给学生实现思维互补的平台；（江苏教育研究2002年第4期）引导批注阅读，强化阅读反思，注重延时评价，设计开放问题。（福建教育2002年第6期）上述研究都重视学生作为文本解读活动的主体性，承认阅读的多元性、差异性；都认识到“文本解读”是一种主体的阅读实践过程，承认其探究性、调控性。但是国内目前的研究大都还只是停留在某一个点上，尚未形成研究的序列，构建研究的体系。2.本课题研究的

5、价值（1）实践价值有助于促进学生的个性化阅读学习，形成阅读个性；有助于促进教师的个性化阅读教学，形成教学个性；有助于促进课堂的个性化阅读生成，形成课堂个性。（2）理论价值有助于形成“文本解读个性化”的理论和实践操作体系，丰富小学语文阅读教学的理论系统。三、研究的目标、内容与重点.研究的主要目标（1）科学厘定“文本解读个性化”的内涵，从理论与实践的角度探寻“文本解读个性化”价值。（2）深度调研“文本解读个性化”的现状，为“文本解读个性化”研究提供现实依据。（3）立体透视“文本解读个性化”的内外机制，剖析其对“文本解读个性化”的影响作用。（4）努力构建“文本解读个性化”的完整的、可供操作评价的目标

6、体系。（5）探索提炼“文本解读个性化”的教学策略，有效指导“文本解读个性化”的实践。（6）总结筛选“文本解读个性化”的典型个案，提升和丰富本课题研究的品位与内涵。2.研究的主要内容（1）小学语文阅读教学中文本解读个性化的内涵与价值研究A.文本解读个性化的内涵；B.文本解读个性化的价值。（2）小学语文阅读教学中文本解读个性化的现状研究A.教师文本解读个性化的现状；B.学生文本解读个性化的现状。（3）小学语文阅读教学中文本解读个性化的内外机制研究A.文本解读个性化的内部机制；B.文本解读个性化的外部机制。（4）小学语文阅读教学中文本解读个性化的目标体系研究A.低年级文本解读个性化目标；B.中年级文

7、本解读个性化目标；C.高年级文本解读个性化目标。（5）小学语文阅读教学中文本解读个性化的教学策略研究A.主体融入策略；B.价值引领策略；C.文本拓展策略；D.教材重组策略。（6）小学语文阅读教学中文本解读个性化的个案研究A.文本解读个性化的学习个案（学生）；B.文本解读个性化的教学个案（教师）。3.研究的重点小学语文阅读教学中文本解读个性化的教学策略研究。四、研究的思路、过程与方法1.研究的主要思路依据研究目标，综合运用文献法、调查法，揭示“文本解读个性化”的内涵和价值，分析“文本解读个性化”的现实缺失，探寻“文本解读个性化”的内外机制，构建“文本解读个性化”的目标体系；同时注重对小学语文阅读

8、教学的行动与个案研究，整合抽取经验主题，探索“文本解读个性化”的教学策略，总结筛选“文本解读个性化”的典型个案，从而构建较为完善的研究体系。2.研究的主要过程（2006年3月2006年6月）学习理论，搜集资料，设计方案，申报课题。（2006年7月2006年8月）完成小学语文阅读教学中文本解读个性化的内涵、价值与现状研究。（2006年9月2007年1月）完成小学语文阅读教学中文本解读个性化的内外机制研究。（2007年2月2007年6月）完成小学语文阅读教学中文本解读个性化的目标体系研究。（2007年7月2009年1月）完成小学语文阅读教学中文本解读个性化的教学策略研究。（2009年2月2009年

9、6月）完成小学语文阅读教学中文本解读个性化的个案研究。（2009年7月2009年12月）收集研究成果，撰写研究报告，出版研究专著，接受结题鉴定。3.研究的主要方法（1）文献研究法：通过搜集、学习阅读教学改革新理论，分析和掌握“文本解读个性化”的内涵及其特有价值，为课题研究奠定详实可靠的理论基础。（2）调查研究法：调研当前小学语文阅读教学中“文本解读个性化”的现状及成因，为透视其内外机制和探索教学策略积累最鲜活、最直接的现实依据。（3）行动研究法：将“文本解读个性化”的教学实践与研究融为一体，在实践中研究，在研究中实践。（4）个案研究法：对个别学生、实验班级、某一类群体（如文学社）、某一次课堂教

10、学等典型个案进行深入全面的调查和剖析，以丰富和改进“文本解读个性化”的理论与实践研究。五、主要观点与可能的创新之处1.本课题研究的主要观点（1）小学语文阅读教学中的文本不是语言符号的机械堆砌，而是一个充满着意义和思想，热情和灵魂的精神世界，只有让学生的心灵“走进去”，才能完成语文对“人”的启迪、润泽和唤醒。（2）小学语文阅读教学中的师生主体都具有“文本解读个性化”的愿望与潜能，这种愿望和潜能是可以利用和发挥的。（3）小学语文阅读教学中文本解读个性化具有丰富的内涵和清晰的特征，这种内涵和特征是可以界定并描述的。（4）小学语文阅读教学中文本解读个性化具有重要的价值，本课题的研究将促进学生的个性化阅

11、读学习，促进教师的个性化阅读教学，促进课堂的个性化阅读生成。（5）小学语文阅读教学中文本解读个性化受内外诸多因素的影响和制约，但也是有规律可循的，可通过主体融入、价值引领、文本拓展、教材重组等教学策略促进“文本解读个性化”。2.本课题研究的可能创新之处（1）从“文本解读个性化”的视角直抵小学语文阅读教学的实质要义，可以“牵一发而动全身”，为小学语文阅读教学的改革和研究提供新的借鉴。（2）“文本解读个性化”研究指向于学生作为阅读主体的情感与智慧素养的提升，自由与创新精神的培养，对养成学生健康个性有潜移默化的作用。六、预期研究成果成果名称成果形式完成时间负责人阶段成果（限5项）“小学语文阅读教学中

12、文本解读个性化研究”阶段报告研究报告2007年12月曹海永“小学语文阅读教学中文本解读个性化研究”现状调查报告调查报告2006年8月曹海永“小学语文阅读教学中文本解读个性化研究”课堂教学展示公开课2007年9月曹海永“小学语文阅读教学中文本解读个性化研究”论文汇编论文集2007年10月曹海永“小学语文阅读教学中文本解读个性化研究”学生读后感汇编作品集2007年11月曹海永最终成果（限3项）“小学语文阅读教学中文本解读个性化研究”报告研究报告2009年10月曹海永“小学语文阅读教学中文本解读个性化研究”课堂实录选萃光盘2009年11月曹海永个性化文本解读的智慧走向专著（分理念篇、现状篇、因素篇、

13、策略篇、课例篇、个案篇）论著2009年12月曹海永七、完成研究任务的可行性分析1.完成研究任务的基础笃实本课题主持人系南通市“教坛新秀”、南通市“第二梯队名师”培养对象、通州市小学语文“学科带头人”、通州市“青年科技标兵”，通州市“教育科研先进个人”，是通州市委、市政府表彰的“优秀科技人才”，被市委、市政府记三等功、嘉奖各一次。现为江苏省教育学会小学语文专业委员会会员，通州市“名师之路”教育科研协会骨干成员，通州市小语学科中心教研组成员，省级实验小学教科室主任。有突出的教育科研能力：曾重点参与国家、省和南通市“九五”、“十五”12项课题研究，独立主持了通州市教育科学“十五”规划课题研究；近年在

14、20多个省市、40多家省级、国家级报刊发表论文90余篇，其中20篇发表于核心期刊，3篇被中国人大书报资料中心小学各科教与学素质教育全文转载；30多次在国家、省、市级教育科研成果评审中荣获一等奖，在江苏省2005年“教海探航”、2005、2006年“师陶杯”征文中均获一等奖。有扎实的语文教学能力：曾与全国著名特级教师孙双金同台上课，赴翔宇教育集团会课；曾获全国小学教师优质课评比、通州市小学语文优课评比一等奖；在南通市小学语文优课展示、南通市小学语文骨干教师培训等市级以上活动中执教示范课近20节，并多次应教育局、教研室、兄弟学校邀请作专题讲座。2.完成研究任务的准备扎实本课题主持人从2003年就开

15、始思考小学语文阅读教学中“文本解读个性化”问题。当时随着新课程改革的推行，新语文课程标准的出台，“个性化阅读”成为阅读教学的焦点。将关注的视角投向现实世界，“文本解读个性化”又是一番怎样的生存状态呢？本课题主持人系统地阅读了与课题相关的教育专著，如曹明海编著的文学解读学导论、语文阅读活动论、语文教育智慧论，张鸿苓主编的语文学科教育研究，韦志成编著的现代阅读教学论，王丽主编的中国语文教育忧思录等，浏览了30多种、200多期教育教学刊物，以及“凤凰语文网”、“教育在线”、“中国小语名师网”等教育网站，搜索和下载与课题相关的信息资料。同时以敏锐的目光从名师课堂教学实录和案例中探究课题研究的生长点，通

16、过现场听课和观看光盘，悉心解读，多方探究，从中汲取与本课题相关的丰富营养。前期的学习准备，为本课题研究的设计垫高了遥望和祈想的视野。通过对“文本解读个性化”的思考和梳理，2万多字的课题研究论文阅读教学：我们失去了什么“文本解读个性化”现状的问题凝视、成因透视、出路审视在2005年江苏省“教海探航”征文中获一等奖，近10篇课题研究成果相继在省市各级科研成果评审中获奖，10多篇课题研究成果相继在语文教学通讯小学刊教学月刊江苏教育湖南教育山东教育等刊物发表。3.完成研究任务的保障充实（1）技术保证：聘请省市教科所、教研室的专家领导担任本课题的顾问，积极寻求其智慧支撑和力量援助，促使课题研究始终朝着科学、前瞻的方向行进。（2）时间保证：建立严格的课题运作管理制度，课题组每月至少要有一次集中研讨交流活动，并注重日常的学习、实验、探索、研究，从而保证课题研究真正落到实处，取得实效。（3）经费保证：学校领导高度重视教育科研，能为课题组提供必备经费，并能保证课题研究人员外出学习，参与各种研究活动。（4）资料保证：国内外关于小学语文阅读教学的研究不断深入，其探索、研究的成果，为本课题研究提供了强有力的理论支撑和实践借鉴。6