高中语文老师教案范文四篇范本.docx

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1、高中语文老师教案范文四篇中学语文教案1 课题名称 设计者(姓名、通讯地址) 一、概述 说明学科(数学、语言艺术等)和年级(中学、小学、学前等) 简要描述课题来源和所需课时 概述学习内容 概述这节课的价值以及学习内容的重要性 二、教学目标分析 从学问与技能、过程与方法、情感看法与价值观三个维度对该课题预料要达到的教学目标做出一个整体描述。 三、学习者特征分析 说明学习者在学问与技能、过程与方法、情感看法等三个方面的学习打算(学习起点)，以及学生的学习风格。要留意结合特定的情境，切忌空泛。 说明老师是以何种方式进行学习者特征分析，比如说是通过平常的视察、了解;或是通过预料题目的编制运用等。 四、教

2、学策略选择与设计 说明本课题设计的基本理念、主要采纳的教学与活动策略，以及这些策略实施过程中的关键问题。 五、教学资源与工具设计 教学资源与工具包括两个方面：一是为支持老师教的资源;二是支持学生学习的资源和工具，包括学习的环境、多媒体教学资源、特定的参考资料、参考网址、认知工具以及其他须要特殊说明的传统媒体。 假如是其他专题性学习、探讨性学习方面的课程，可能还须要描述须要的人力支持及可获得状况。 六、教学过程 这一部分是该教学设计方案的关键所在。 在这一部分，要说明教学的环节及所需的资源支持、详细的活动及其设计意图以及那些须要特殊说明的老师引导语。 最终，画出教学过程流程图。同时，流程图中须要

3、清晰标注每一个阶段的教学目标、媒体和相应的评价方式。 七、教学评价设计 创建量规，向学生展示他们将被如何评价(来自老师和小组其他成员的评价)。另外，可以创建一个自我评价表，这样学生可以用它对自己的学习进行评价。 八、帮助和总结 说明老师以何种方式向学生供应帮助和指导，可以针对不同的学习阶段设计相应的不同帮助和指导，针对不同的学生提出不同水平的要求，赐予不同的帮助。 在学习结束后，对学生的学习做出简要总结。可以布置一些思索或练习题以强化学习效果，也可以提出一些问题或补充的链接激励学生超越这门课，把思路拓展到其他领域。 中学语文教案2 教学目标： 立足诗歌形象，通过诵读研习，重现凄凉情境，体会凄愁

4、情感，赏析凄美语言。 教学重点： 揭示词人困难、深厚的凄愁情感，领悟词作形象、声韵的凄美魅力。 教学时数： 一课时 (课前播放歌曲声声慢) 一、以武陵春导入(5分) 板书“声声慢李清照”。 1.学生齐读PPT上武陵春 风住尘香花已尽，日晚倦梳头。物是人非事事休，欲语泪先流。 闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟。只恐双溪舴z艋mng舟，载不动、很多愁。 2.就武陵春提问 老师：哪一句写得?(末句)好在哪里?(叫学生举手回答形象地写出了“愁”)那么你能把这句话用第一人称“我”来表述一下呢?(就怕双溪那小小的船儿啊，载不动我这重重的忧愁啊!)可见，情感必要用形象表达才动人;反过来，形象，也正是打开诗歌艺术大

5、门的钥匙。可是，谁知道李清照的愁为什么这么重吗? 学生举手回答。 3.了解词人相关简介 学生轻声齐读PPT内容： 李清照出身名门，从小聪慧过人，文学造诣极高。丈夫赵明诚是金石学家，-恩爱，华蜜美满。1127年金灭北宋，词人生活彻底变更：先是两人尽心收罗的几屋金石书画尽毁于战火;接着，赵明诚病重身亡;李清照飘舞江南，颠沛流离，尝尽人世艰辛;1132年，再嫁张汝舟，惋惜遇人不淑，不久离婚，并被判刑两年。1156年，凄然一身，悲苦离世。 4.引入声声慢 老师(过渡语)：国破家亡、夫死孀居、年老体弱，所以才有了武陵春中小船都载不动的沉重愁情。那么一般被认为写于同时期的声声慢里的“愁”又是怎样一番景象呢

6、?我们一起来探讨。先齐声轻诵全词，初步感受。 5.学生轻声齐诵全词 二、品析愁情(38分) (一)范读创境，提出要求(10分) 1.老师诵读创境 播放背景音乐二胡曲二泉映月。 老师：老师先读一遍，同学们在听的时候试着在脑海里出现词中描述的一幅幅画面。 老师诵读。 2.提出探讨要求 老师：这次第，怎一个愁字了得。相比武陵春，这里的愁要困难、深厚一些，这里的形象也要丰富一些。 老师指读PPT内容，并稍加说明： 描述“次第”：请在众多富于形象的“次第”中选择有感受的一处，发挥想象，揣摩词人心境，用第一人称“我”描述这幅画面。 在相关词句边上动笔写一写。 然后小组内沟通各自描述画面。 3.学生自主研习

7、、沟通 (二)描述“次第”，探讨“愁情”(12分) 1.学生发言，师生探讨 要求学生先描述词句情景;老师再抓住“酒”、“雁”、“花”、“雨”等意象一起探讨其中“愁情”;然后让学生依据自己的理解有感情地朗读，老师进行朗读指导，包括语调、神情、肢体语言等;全班再轻声齐诵词句。一处“次第”如有补充，可接着;如无，就另一处。 老师自备内容： 乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急! 这天气忽暖忽冷，真叫我难以适应啊。就靠着这三杯两杯的淡酒，又怎么能够抵抗得了这寒冷的秋风啊!生活艰难，年老多病，几杯淡酒，何以消愁?抓住“酒”意象，点明“酒所以淡是因为愁很浓”意思。读出乏累、叹息之感。 雁

8、过也，正难过，却是旧时相识。 我抬头看去，又见北雁南飞，这情景和以前多么相像，但再也不行能有爱人的消息了!雁儿雁儿真是“物是人非事事休”，“这次第”，怎不叫人“欲语泪先流”呢?!让学生齐读注解中一剪梅词句“云中谁寄锦书来”，并讲出彼雁和此雁的不同(“彼雁”是甜蜜的闲愁，“此雁”是无望的哀愁)。读出茫然、痛心之感。 满地黄花积累，憔悴损，如今有谁堪摘? 我低头看去，只见菊花凋零满地，风雨中显得如此憔悴，到如今还有什么值得摘取的呢?秋花凋损，漂亮不再;青春已逝，年华已老;顾影自怜，黯然神伤。让学生讲“花”的意象内涵(漂亮、青春)。读出心酸、凄楚之感。 守着窗儿，独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏、

9、点点滴滴。 一个人，望着窗外，叫我怎么才能熬到天黑啊!窗外只见那梧桐树，伫立在黄昏的细雨中，那点点滴滴的雨声，不像落在梧桐树上，倒一声声像打在我的心坎!茕茕孑立，形影相吊，前路漫漫，度日如年，“这次第”，怎一个孤苦了得!这次第，怎一个煎熬了得?!让学生讲“细雨”和“愁”的相像处(广阔、绵长、冰冷、灰暗)。读出孤苦、煎熬之感。 2.老师小结 老师：共四幅凄凉画面秋寒风急、旧雁又过、秋花凋损、孤窗细雨。我们一齐轻声诵读，并在脑海里一一出现这些情形。 3.学生轻声齐诵“乍暖还寒”到“点点滴滴”。 (三)赏析首句，突出音韵(5分钟) 1.探讨首句“声音形象” 老师：那么首句有没有形象呢? (假如学生在

10、前头就提及“寻寻找觅”句，就问：这里有画面吗?学生可能会讲到“词人寻寻找觅”也是情景。那么老师接着问：那寻找的详细“次第”是什么呢?引到如上的四幅画面探讨中。) 学生可能会讲到“词人寻找、情境冷清”的“次第”。老师再问：这里除了其概括性的形象外，还有什么形象呢?我们一起来读一下。学生假如回答不到位，可以提示：同学们觉得首句在读音上有什么特点，听起来像什么?(像女子哽咽声) 老师自备：这句话的形象更在“声音”轻轻细细、悲悲切切、低声哽咽、泣不成声，这就是最干脆的“形象”!十四叠字，劈面而来，可谓“先声夺人”，全词愁情尽显，境界顿出。 2.评价赏析首句 老师：前人对这句词推崇备至。 学生齐诵PPT

11、内容： 南宋张端义赞扬道：本朝非无能词之士，未曾有一下十四叠字者俱无斧凿痕。 后人概括古人的评价说：首句连下七组迭字，包含恍惚、孤独、哀痛三层递进的意境，真有大珠小珠落玉盘之妙。 3.轻声齐诵首句 指导学生读出细碎、凄切的声音形象及悲凉情感。 (四)整体感知，诵读体会(6分) 1.学生齐读体会 老师：好，我们连起来试着把这凄切的声音、那凄凉的画面读出来。 学生轻声齐诵。 2.整体感知 老师：依据我们刚才的想象、分析，老师把李清照声声慢中“这次第”的“愁”作如下概括，同学们跟我一齐轻声朗读。 播放二泉映月背景音乐。 依次映出PPT，老师指读： 寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。 由外而内 我饮酒

12、御寒却酒淡风急，境遇艰辛，只有凄苦心酸!由 我抬头望雁却旧时相识，物是人非，只有难过不已!浅 我低头看花却飘舞憔悴，韶华已逝，只有顾影哀怜!入 我倚窗枯坐却梧桐细雨，度日如年，只有孤苦煎熬!深 这次第，怎“一个”愁字了得! 这次第，怎一个“愁”字了得? 老师读末句，重读“一个”，指出“愁”的困难，已不是“一个”所能表明，愁境遇艰辛，愁物是人非，愁韶华已逝，愁度日如年真是说不尽、道不完!老师再读末句，重读“愁”，指出“愁”的深厚，已不是“愁”所能概括，那么是心酸?是难过?是哀怜?还是煎熬?真是说不清、道不明啊! 板书“怎一个愁字了得!?” 3.指导学生读末句 要求学生读两次，读出不同重音。 (五

13、)拓展愁情，诵读体现(5分) 1.拓展愁情 老师渲染愁情：事实上，我们细致看李清照国亡南渡、夫死孀居阶段的词，就会发觉那简直就是一个愁的天地，就是一个愁的牢笼，可说是愁云惨淡，愁肠百结。我读题目，同学们读词句。 映出PPT，指读： 悼亡凄惨的临江仙 感月吟风多少事，如今老去无成，谁怜憔悴更凋零。 感时伤身的永遇乐 如今憔悴，风鬓雾鬓，怕见夜间出去。 思乡借醉的菩萨蛮 家乡何处是?忘了除非醉。沉水卧时烧，香消酒未消。 愁苦无眠的添字采桑子 难过枕上三更雨，点滴霖霪yn;点滴霖霪，愁损北人、不惯起来听! 愁，不仅重得载不动，浓得化不开，也多得数不清，广得没有边。即使浩荡的历史长河也装不下她的无限忧

14、愁千年之下的我们不还被她的愁情深深感染、感动吗?因为词人有一颗“愁”心，所以所见所闻所思所想，就都带有了愁的色调，从而无物而非愁，无时而不愁啊!可见，“这次第，怎一个愁字了得”已决非平常愁情，实在是词人无比悲愁的人生最苦痛的哀叹。所以，在这概括性的语句中，也有“形象”，那就是无限凄惨的词人本身! 2.齐诵表现愁情 老师：那凄凉的画面，那凄切的声音，那凄惨的词人，全都浓缩在这首凄美的声声慢中，我们能把它读出来吗?我该用怎样的语调，我该用怎样的神情?(放背景音乐) 学生齐声轻诵。 3.个别诵读 再叫一位学生配乐诵读。 三、结束(2分) 1.齐读历史评价 让学生齐读PPT： 清代沈谦赞美道：“男中李

15、后主，女中李易安，极是当行hng本色”，因此有“词家二李”之说。 清代王士嫘li将李清照(号易安居士)与辛弃疾(字幼安)并称为“济南二安”。 2.老师总结 老师：最终，我想化用她的同乡，同样是南渡词人辛弃疾的词句，对风华绝代却命运凄惨的李清照掬一把心酸的仰慕的泪水。 板书“更几番风雨能消?!”。 老师：李清照，你无限的悲愁，要经验几番风雨才能消解? 李清照，你绝代的才情，又岂是几番风雨所能消磨! 附板书 声声慢，怎一个愁字了得? 李清照，更几番风雨能消? 中学语文教案3 全面贯彻“学引用清”课堂教学模式，即在课堂学习目标统筹下，学生先自主学习，再在老师刚好、高效的引导下，师生、生生充分互动，完

16、成课堂学习目标，并达到学以致用的目的，实现学生多方面实力的展示和培育，并检测出学习目标的实现程度。 1、反复诵读，直至背诵全词 2、捕获意象，品尝语言，归纳诗词蕴涵的情感。 捕获意象，品尝词作语言，体会词作蕴涵的词人深厚的情感。 1、赏析开篇14个叠字的妙用。 2、体会作者因国破家亡而孀居沦落的的凄苦心境。 1课时 一、导入新课 齐诵醉花阴。 醉花阴薄雾浓云愁永昼是李清照的早期作品。同样是写愁，她的后期作品则蕴含了更为深广的愁思。今日我们来学习学习凝聚了她万般愁情且被誉为“千古绝唱”的声声慢。 (设计意图：复习巩固，温故知新;简洁导入，设置情境。) 二、展示学习目标 1、反复诵读，直至背诵全词

17、 2、捕获意象，品尝语言，归纳诗词蕴涵的情感。 (设计意图：明确学习目标，引起学习意向) 三、走进文本、品读鉴赏 (一)诵读感知，读出情感 出示自学指导(一)：放声自由诵读，并思索：请用一个字来概括本词所抒发的情感，并找出词作中干脆抒情的词句。 提示：放声朗读，读出情感和味道。期盼你五分钟后的精彩展示与回答。 个读展示后，回答思索问题。 (设计意图：以朗诵为起点，通过自由诵读、个读展示等形式，整体感知，熟读文本。从自学内容、学法指导、时间限制三个方面设置的自学指导，明确了自学的方向。) (二)品读叠词，赏析入愁。 出示自学指导(二)：首句干脆抒情，能否把它改成“寻找、冷清、凄惨”?或者“寻寻找

18、觅，凄凄惨惨戚戚、冷冷清清”呢? 提示：可以读一读进行比较、品尝。可以独立思索，也可以小组探讨。 三分钟后期盼你的精彩展示! (设计意图：教学内容问题化，无疑处设疑，在问题的引领下，激活学生思维，引领学生走进文本。展示环节，旨在培育敢于展示自我、敢于表达自己的精神和竞争意识。) (三)捕获意象，品读愁情 出示自学指导(三)：为写“愁”情，词人主要选取了哪些意象?你能结合相关意象的其他诗句来说说该意象的内涵吗? 提示：你可以采纳这样的句式来回答问题：我选赏的是“”(词句)中的“”(意象)，它在古典诗歌中往往代表(意象内涵)，如在(作品名称)中的“”(含有选赏意象的诗句)。该意象在本词中的作用是。

19、 请先独立思索，有困难可以相互探讨。五分钟后，期盼你的精彩展示! (设计意图：用已知接通未知。通过明确的学习指导，通过自主学习，引导学生驾驭赏析诗词的方法。展示阶段，老师适时点拨，引导提升。) (四)知人论世，深味结愁 出示自学指导(四)：当清照沉醉在这种冷清凄美的意境中不能自拔之时，她发出了无望地呼告：“这次第，怎一个愁字了得?”结合“清学稿”中的“背景学问”，想一想，此时此地，此情此景，为何已经不单单是一个“愁”字可以概括的? 老师引入背景资料: 李清照大事记 1103年：新婚燕尔华蜜日，金石书画共倾心。 1127年：金人入侵灭北宋，金石书画化灰尘。 1129年：丈夫赴任染病去，时值中年有

20、遗孀。 1131年：卜居会稽逢盗贼，重病缠身欲丧命。 1132年：不幸再嫁张汝舟，仓促离婚被判刑。 1155年：孑然一身无子嗣，悲苦离世人不知。 (设计意图：知人论世，揭示情感主旨，深味词作蕴含的词人身世之愁和家国之愁。) 四、课堂小结 1、深情齐诵声声慢 2、回顾本课主要教学内容 (设计意图：引导归纳学习成果，完成学习目标，巩固学习内容，构建学问体系。) 五、布置作业： 1、当堂：完成“清学稿”。 2、课外作业：课后阅读梁衡的散文乱世中的美神。 (设计意图：当堂完成“清学稿”，做到刚好反馈，实现学以致用。) 篇二 中学语文教案4 教学目标 一、正确相识别里科夫的人物形象及其时代意义。 二、学

21、习领悟作品中幽默讽刺手法和细微环节描写的运用。 第一课时 教学要点 一、理清小说结构，分析别里科夫生活和思想上的套子的详细内容。 二、初步体会小说的讽刺意味。 整体感知 装在套子里的人写于1898年。小说主子公别里科夫是一个典型的“套中人”形象。 他不光用一切陈规陋俗“套”自己，而且还去约束别人。他是沙皇-统治的产物，又是沙皇-统治的社会基础;既是令人畏惧的人物，又是弱不禁风的可怜虫。作品问世以来，别里科夫已经成为那些胆怯新事物、爱护旧事物、反对变革、阻碍社会发展者的代名词。作者用夸张变形的漫画手法和剧烈的对比手法，造成的幽默讽刺的效果，有力地鞭挞了反动势力的可厌可憎，无情地讪笑了他们的极端虚

22、弱。 教学步骤 1、导人新课 老师出示讽刺诗“老掌柜”难舍芭蕉扇 “老掌柜”难舍芭蕉扇 要我换电扇，且慢复且慢! 不怕花钱多，就怕担风险： 雨天怕打雷，晴天怕触电; 倘如螺丝松，飞来大刀片， 重者削脑袋，轻则上医院。 还是稳妥点，仍用芭蕉扇， 只要舍命摇，照旧能解汗! 这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜，仅是一位醇厚本分的小市民，他文化低，眼界窄，接受新事物迟钝。现实生活中，不少人与他相像。诗人“幽他一默”，希望这些人思想解放一点，别老捧着那本老皇历不放。诗人对老掌柜的典型心态的形象揭示，尤其是“倘如螺丝松，飞来大刀片”一句，令人叫绝。从这位难舍芭蕉扇、惧怕电风扇的老掌柜胆怯新事物这一点上，我

23、们想起嘴边总是挂着“一代不如一代”名言的九斤老太，想起只要镇上不点什么动静就总是忧心忡忡地担忧“可别出什么事啊”的奥楚蔑洛夫。今日，我们一同来学习契诃夫的另一篇小说装在套子里的人，领会一下契诃夫笔下的别里科夫是个什么样的形象。 2、快速理清课文结构 思索：本文主要写了别里科夫哪些事?依据情节发展可以把课文分成几部分? 明确：故事的主要情节是别里科夫的恋爱以及最终失败，根据情节的发展可以把课文分成三部分： 第一部分：介绍别里科夫的外表、生活习性和思想性格(15段) 其次部分：别里科夫与华连卡恋爱以及最终失败(637段) 第三部分：安葬别里科夫，但生活中还有很多“别里科夫”(3840段) 3、与我

24、国小说不同的是，有许多外国小说在故事起先之前，先对故事主子公作个全景式的描写。本小说也是如此，在详细叙写别里科夫的婚事之前，花了许多笔墨去介绍别里科夫的特征，为什么要这样支配? 初看起来，似乎这样入题慢，前后联系又不紧密。然而，作者在写婚事之前，先对别里科夫加以描绘和争论，突出别里科夫别出心裁的、甚至是怪异的生活习性和思想，先声夺人，给读者以剧烈的印象。既有利于干脆揭示别里科夫的丑恶腐朽本质，又能激发读者的阅读-一一这种人，竟然还“差点结了婚”，一箭双雕，支配奇妙周到。 4、请学生反复诵读文章第一部分，仔细体会其讽刺意味，并思索作者从哪几个方面去表现别里科夫的“套子”特点? 作者以肃穆的看法，

25、用夸张、比方和反复的修辞手法，极力地刻画别里科夫与常人迥异的“套子”式的生活习性和思想，在发笑中达到否定的目的。 在生活习性方面，主要从穿、住、行等方面表现其“套子”特点，其中穿着修饰方面写得最详尽;居住方面着笔不许多，但写得逼真;至于“行”，则突出其与人隔绝、与世隔绝的特点。在思想方面，则主要写其评判是非的标准及语言。他的标准，就是要听从政府的禁令。凡是政府明文禁止的事情，他都拥护;甚至于连政府已批准或默许的簇新事物他也要遏止。他的口头禅是，“千万别出什么乱子”，表明白他的恐惊心理“，对于现行秩序、既成传统以及代表着这种传统秩序的官方、政府的恐惊。 5、别里科夫成天战战兢兢。他怕的是什么呢?

26、而他只不过是中学里的一位一般的希腊文老师，为什么能“辖制全城整整十五年”呢? 别里科夫成天战战兢兢、六神无主是胆怯生活中的新事物，胆怯社会变革，胆怯动摇了旧秩序。“全城人战战兢生活了10年到15年”，是因为他的言行与思想都是与沙皇-制度一样的，他自觉维护着旧制度旧思想。四周的人还没有志气敢与他斗，所以都怕他，受他辖制。别里科夫的可恨在于，他不但要把自己装在“套子”里，而且还想把四周的一切也装进“套子”里。这两种“怕”表面上是冲突的，但只要我们结合当时的状况想一想，就会发觉总根源都是沙皇-制度。别里科夫所依附的沙皇统治，一方面是极力加强反动统治，在全国造成了沉重压抑的气氛;另一方面又是行将灭亡，摇摇欲坠。革命的风暴还未到来，革命力气还很弱小，大多数人还感到迷茫，不敢起来斗争，所以别里科夫还能“辖制”全城。 中学语文老师教案范文四篇