小学六年级语文上册9《竹节人》教案与教学反思.docx

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1、9.竹节人【教学目标】1.会写15个生字。正确认读理解“挨揍、俨然、一绺、盔甲、鏖战”等词语。2.有感情地朗读课文，了解课文主要内容。学习有目的阅读，完成三个阅读任务。3.体会“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文学习要素。【教学重难点】学习有目的地阅读，完成三个阅读任务。体会“根据不同的阅读目的，选用恰当的阅读方法”的语文学习要素。【教学课时】2课时第一课时教学过程：一、导入你有亲自动手制作玩具的经历吗？回忆一下，你从中得到了怎样的乐趣？（学生自由说一说）今天，就让我们带着欢快的心情走进作者的童年时代，看一看他在童年时制作玩具的故事。（课件出示课题及竹节人图片）二、检查预习1.齐读

2、本课重点生字词。2.教师检查一下生字词的预习情况，学生认读生字词。3.联系上文或查找工具书解释下列词语，教师适时指导。威风凛凛 叱咤风云 别出心裁 技高一筹 弄巧成拙 虎视眈眈三、初读课文，整体感知1.自由读竹节人这篇课文，了解文章的主要内容，完成阅读任务一，介绍“竹节人”的制作过程。（生讨论后发言）制作指南：把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯八截短的，分别做四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。2.师：围绕“竹节人”作者为我们介绍了哪些事？明确：“我们 ”投入地做玩具、玩玩具，老师没收学生的玩具、玩玩具的事。3.根据课文内容填空

3、。（1）只要有一个人做了一件新鲜玩意儿，大家看了有趣，很快就能，以至全校。（2）于是，我跟同桌，虽两手空空，但，轻手轻脚地溜了。四、精读课文，合作探究自由读课文第114自然段，品味语言，体会乐趣。（1）师：妈妈怪“我”总是把毛笔弄丢，而校门口卖毛笔的老头则生意特别好的原因是什么?（买毛笔的学生很多，他们用毛笔杆做玩具竹节人。）（2）作者是怎样教我们玩“竹节人”这种玩具的？有哪些好玩的游戏可以做？（生合作交流后发言）明确：第8、9自然段介绍作者怎样教我们玩“竹节人”这种玩具。第1113自然段作者为我们介绍了有哪些好玩的游戏可以做。（3）作者在制作竹节人及玩竹节人的过程中，联系到了孙悟空的金箍棒，

4、窦尔敦的虎头双钩，还有偃月刀、蛇矛等兵器，并且文中多处运用了比喻、拟人的修辞手法，这样写的目的是什么？明确：间接地体现了竹节人给“我们”的生活带来了无限乐趣，符合“我们”当时的心理特点，激发了“我们”做游戏的兴趣。（4）课文中有这样一句：“破课桌，俨然一个叱咤风云的古战场。”你是怎样理解这句话的？（破课桌的裂缝正好用来玩竹节人，做各种战斗性的游戏。）（5）赏析句子：有时其中一个的线卡住了，那“斗士”便显出一副呆头呆脑的傻样子，挺着肚子净挨揍。（在玩“竹节人”游戏的过程中，也要注意一些现象和问题，同时体现了作者用语巧妙，描写生动逼真的特点。）五、布置作业学生再读课文，书写训练生字新词。第二课时教

5、学过程：一、复习导入这节课我们继续学习竹节人，进一步了解作者玩玩具的故事 ，体会作者所表达的思想感情。二、品读体会，感受乐趣1.“还有同学别出心裁，想技高一筹，给竹节人粘上一个橡皮擦雕成的脑袋于是对方大呼胜利。”这一段描写起什么作用？明确：写出了大家玩“竹节人”游戏的生动有趣，烘托出了大家玩玩具的欢快心情和高昂情绪。2.赏析句子：他脸上的神情，跟我们玩得入迷时一模一样。提示：反映了“竹节人”游戏备受人们的欢迎与喜爱，侧面烘托出这个游戏的有趣。3.作者为何在课堂上也玩起了“竹节人”的游戏？为何竟被老师发现了？（学生自由交流）三、精读课文，问题探究1.师：作者的“竹节人”被老师没收后，他是怎么做的

6、？当时的心情怎样？明确：便一起悄悄溜到办公室窗户下的冬青丛里转悠，希望老师能像往常一样，把没收的东西扯散了，随手扔出窗外。蹲着身子，瞪大眼，可一无所获，心情沮丧，悻悻然。2.师：当作者发现老师在自己的办公室也玩着“竹节人”的游戏时，为什么心中的那份小怨恨和沮丧化为乌有？明确：因为老师脸上的神情，跟“我们”玩“竹节人”游戏入迷时一模一样。于是“我们”找到了心灵的慰藉与满足。3.师：为什么要写老师玩竹节人这一部分？它和主题有什么关系？明确：突出竹节人这个童年玩具的有趣，它甚至受到了老师的青睐，抒发了“我们”内心的喜悦、满足与自豪。这部分内容深化了主旨，使“竹节人”游戏和老师共同构成了“我”对童年的美好回忆。四、课堂小结学生交流学完本课后的感受及收获。【教学板书】9.竹节人竹节人的制作过程 竹节人的玩法玩“竹节人”游戏的场面 老师玩“竹节人”游戏【教学反思】在本节课的教学中，学生能够在了解课文内容的基础上，根据不同的阅读目的，选择不同的阅读方法。通过学习，学生不仅了解了竹节人的制作与游戏的开展，体会到了传统玩具带给我们的乐趣，还能够有意识地将这种阅读方法运用到日常的阅读中去。这也是学生阅读方法的积累。