三年级语文班级教学教案精编.docx

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1、三年级语文班级教学教案三年级语文班级教学教案1 科学概念目标 沸腾是水受热超过肯定温度时发生的猛烈的汽化现象，沸腾过程中水的温度不再发生改变。 科学探究目标 1.探究活动中，通过揣测、视察、试验、研讨等发觉事实，发展思维。利用文字、图表、图画等方式描述视察、试验结果，并对结果进行分析。 2.探究活动中，发展视察实力、归纳实力和表达实力。 科学看法目标 形成敬重事实、重视证据的科学看法。 科学、技术、社会与环境目标 相识到水是地球上非常重要的资源，形成爱护水，珍爱生命的情感、看法与价值观。 重点：水加热过程的改变。 难点：试验器材的组装和运用。 老师打算：漏斗、塑料袋、教学课件 学生打算：学生活

2、动手册;小组打算：三角架、石棉网、烧杯、酒精灯、温度计、硬纸盖、水、(计时器)。 一、聚焦：揭示课题(预设2分钟) 材料打算：教学课件 1.课件出示图片 提问：假如我们不停地给水加热，会出现什么现象? 2.揭示课题：水沸腾了(板书) 二、探究：给水杯里的水加热(预设20分钟) (一)预料活动 (假如我们不停地给水加热，会出现什么现象?)说一说或画一画对这个问题的看法。记录在书本的记录框里。 (预设：说：水里望见气泡，水面上望见白色的气体等;用画图的形式。) (二)给烧杯里的水加热 1.给水加热的试验，我们的须要安装什么样的装置呢? 2.ppt展示试验装置，相识试验器材名称及作用。 3.结合微课

3、或其他视频了解酒精灯的运用。 4.结合ppt，学生了解测量水温的方法。(老师补充介绍。) 5.试验平安提示。 6.分组组装试验装置，开展试验，在活动手册上记录试验现象和数据。(屏幕出示电子计时器或分组供应计时器。) 三、研讨：试验发觉(预设18分钟) 1.提问水在加热的过程中发生了哪些改变? 水在加热的过程中温度不断上升，沸腾后温度不再上升。水在加热的过程中，我们望见杯底有气泡产生，气泡上升并且不断变大，到水面时气泡破了，水面望见热气产生。 2.提问：水在达到什么温度时沸腾? 正常压强下是100。(同时让学生明确温度计的100就是以水沸腾时的温度为基础规定的。) 提问：水在沸腾过程中我们望见了

4、什么现象? 水在沸腾过程中我们望见温度保持不变。 3.演示试验:水变成水蒸气的体积改变 小结：水变成水蒸气后体积会变大。 2.水沸腾了 水中：气泡产生 水加热水面：气泡裂开 水面上：热气产生 水沸腾：100 水变成水蒸气，体积大大增加。 (响水不开，开水不响) 三年级语文班级教学教案2 科学概念目标 1.水在肯定条件下会变成水蒸气。 2.水蒸气是一种无色无味的像空气一样的气体。 科学探究目标 初步经验探究性试验“水去哪儿了”的探究活动。 科学看法目标 1.尝试多角度、多方式说明生活中的现象。 2.形成细致、客观地视察的看法。 科学、技术、社会与环境目标 意识到水在人们生活中重要性。 重点：1.

5、了解水蒸气的一些特点;2.能设计试验证明“水到哪里去了”。 难点：1.区分“水蒸气”与“白汽”;2.明白水蒸气还是水。 为学生打算:学生活动手册。 小组打算:两个完全相同的透亮杯子、一片透亮塑料薄膜(或保鲜膜)、一根橡皮筋、一个透亮塑料盒。 老师打算:班级记录表、有关水的教学课件等。 一、聚焦：揭示课题(预设5分钟) 材料打算：干净的抹布、黑板，一杯清水 1.出示一杯清水，提问：这是一杯清水，水是我们生活中最常见的物质，一年级我们就视察过一瓶水，你能说说水有哪些特点?老师用抹布蘸清水板书“水”，为后续的探究阶段埋下伏笔。 2.学生沟通他们知道的有关水的学问。(依据学生的回答适时板书，留意把水和

6、水蒸气的共同特点有意识地板书在中间一点。) 3.揭题：黑板上的“水”消逝了，提问：水到哪里去了(顺势板书课题)。 二、探究：水到哪里去了(预设20分钟) 材料打算：两个完全相同的透亮杯子、一片透亮塑料薄膜(或保鲜膜)、一根橡皮筋、一个透亮塑料盒、学生活动手册 1.提问：水到哪里去了?(预设：蒸发了、跑到空气中去了) 2.追问：你知道什么是蒸发吗? 小结：哦，水变成水蒸气的过程就叫做蒸发。 3.说一说，我们在生活中还遇到过哪些类似现象。(学生举例) 当学生将煮食物(或烧开水)时上方飘着的白汽理解为水蒸气时，老师出示课件(烧开水的图片或小视频)，视察壶嘴与白汽之间的部分，帮助学生理解水与水蒸气之间

7、的改变。 4.你有什么方法可以证明水是蒸发了(跑到空气中去了)呢?空气中的水能不能回到杯子里呢? 5.学生分小组探讨方法。 6.沟通方法。 7.课前的试验方法参考 试验要在前几天完成试验并记录。 方法一:打算两个大小、形态一样的透亮水杯，向两杯水中加入相同量的水，并做好起始水位的标记，其中一个杯子用塑料薄膜盖好并用皮筋扎紧，另一个敞口。两个杯子同时放置在同一个通风、向阳的位置一段时间(留意不能去碰，以免影响试验效果)，视察并记录下试验现象。 方法二：将一只塑料盒倒扣在地面，放置一段时间，视察现象。 三、研讨：试验发觉(预设13分钟) 材料打算：学生活动手册 1.围绕三个问题，学生先进行小组内沟

8、通，表达自己的观点和想法。 2.派代表作集体沟通，问题逐个解决。 问题一：怎样说明两个杯子出现的不同现象，依据是什么? 小结：没有盖料薄膜的杯子里的水都“跑”到空气中了，而盖了塑料薄膜的杯子里的水在跑出去的过程中被挡住了。 问题二：你在透亮塑料盒中看到了什么，你认为它们是什么? 预设：一是小水珠，二是水蒸气 小结：这准确地来说是水蒸气凝聚形成的小水滴。 问题三：水和水蒸气有什么相同和不同?水蒸气也是水吗?(依据学生回答适时板书，形成韦恩图，学生补充修改自己的活动手册。) 四、拓展(预设2分钟) 思索：水蒸气与我们的生活有什么关系呢?请你课外通过各种途径去搜集信息。 三年级语文班级教学教案3 科

9、学概念目标 1.水能溶解食盐和小苏打。 2.同样的水能够溶解的食盐和小苏打的数量是不同的。 科学探究目标 1.通过对比的方法探讨同样的水中溶解的食盐和小苏打的数量。 2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。 科学看法目标 学会运用对比的方法视察试验现象。 科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用这种改变为生活服务。 重点：发觉不同物质在水中的溶解实力是不同的。 难点：学会采纳对比试验的方法探讨相应的问题。 为学生打算：食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份、(或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子)、装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、白糖、味精、红糖各一份、学生活动

10、手册、全班数据汇总表等。 老师打算：学生试验材料一套 一、聚焦：揭示课题(预设5分钟) 材料打算：1小包食盐，一小包小苏打，一小包碱，装有水的烧杯1个，玻璃棒1根 1.出示食盐，提问：把它放到水里，会怎么样?(学生依据之前的生活阅历进行预料。预设：消逝了，不见了，溶解了。) 2.老师将食盐放入水中，搅拌使之溶解。 3.提问：除了食盐，你还知道哪些东西能够溶解在水中?(学生沟通，老师板书。预设：白糖，味精，红糖等。) 4.依据学生回答，老师进行补充说明小苏打和碱，并出示小苏打和碱。(板书：小苏打，碱。) 5.提问：假如我在这杯水里不断加入食盐，始终加始终加，食盐能够不断溶解吗?那小苏打呢?能始终

11、溶解下去吗?(学生进行揣测。) 6.提问：那么，同样多的水中，不同物质的溶解实力一样吗?(学生揣测。) 7.揭示课题：水能溶解多少物质。(板书) 二、探究：水能溶解多少食盐和小苏打(预设25分钟) 材料打算：每组打算食盐20g，平均分成8份、小苏打20g，平均分成8份(或食盐、小苏打、2克的勺子、尺子)，装有50毫升水的烧杯2个、玻璃棒2根、学生活动手册、全班数据汇总表。(试验时可以采纳书本上的先取20克食盐和小苏打然后平分成8份;也可以采纳平勺定量法，即用2克的勺子盛一勺食盐或小苏打，用尺子刮去多余的。老师可以依据实际状况进行选择。) 1.提问：那么，我们怎样才能知道同样多的水中，不同物质的

12、溶解实力是否相同?假如这节课我们就用食盐和小苏打来探讨这个问题，怎么探讨?(预设：学生提出进行试验设想。) 2.依据学生看法，适时出示小组探讨的提示：要知道同样多的水中，能溶解多少食盐和小苏打，我们准备怎么做?我们还应留意什么?(学生小组沟通，探讨试验方法和留意点，老师巡察。) 3.全班沟通试验设计方案，老师选择关键词进行板书。(预设：水量一样多;食盐和小苏打每次加入的量要相同，并且要等前面一份完全溶解后再加入下一份。板书：水量统一，每次加入量相同，完全溶解后再加入下一份，直到不能溶解为止) 4.阅读科学书13和14页，思索并沟通还有什么须要留意的：水为什么要一样多?怎样加入食盐?什么时候加入

13、其次份、第三份?什么时候停止加食盐和小苏打?怎样知道食盐和小苏打完全溶解了? 5.老师进行相应的指导，并演示。(采纳平勺定量法时要演示如何获得2克一份的食盐用2克的勺子盛一勺盐，用尺子刮去多余的盐，搅拌的操作规范搅拌时玻璃棒不能遇到烧杯的底和壁，什么时候加入其次份食盐、第三份食盐，要将食盐溶解的份数刚好记录下来，如何推断食盐是否完全溶解等。) 6.出示活动手册第3页，指导学生试验要求及记录：先完成食盐的溶解试验，再完成小苏打的溶解试验，并依据食盐和小苏打溶解的状况，进行记录。当一份食盐或小苏打在水中完全溶解的时候，在表格中打一个，在试验结束时，通过统计的数量，来表示食盐或小苏打溶解的份数。 7

14、.学生分组试验并记录食盐和小苏打溶解的量。老师进行巡察和指导，巡察的留意点：(1)是否根据流程进行试验;(2)小组内是否人人参加;(3)是否对试验细致视察并刚好记录。 8.学生完成试验后整理器材，汇总全班的数据到黑板上或者课件上。 三、研讨：试验发觉(预设5分钟) 材料打算：数据汇总表 1.学生视察黑板上的试验数据汇总表，进行沟通：50毫升水能溶解多少份食盐?多少份小苏打?(引导学生从黑板上的数据得出“大多数小组50毫升水中溶解了多少份食盐和小苏打”) 小结我们的发觉：食盐和小苏打在水中的溶解实力是不同的。食盐溶解的份数多，小苏打溶解的份数少。 2.组织探讨：为什么我们在做上面试验的时候，要一

15、份一份地加入?这样加，有什么好处?(学生沟通想法。达成共识：这样一份一份地加入，能够清晰地知道，食盐和小苏打在水中能够溶解的份数。) 四、拓展：其他东西在水中的溶解实力一样吗?(预设5分钟) 材料打算：白糖、味精、红糖各一份 1.老师出示白糖、味精、红糖，提问：假如想知道这几种东西在水中的溶解实力我们可以怎样探讨?(学生沟通试验方法。) 2.回家后同学们可以利用今日课堂上的试验方法，探究这些物质在水中的溶解实力。 5.水能溶解多少物质 食盐、小苏打、白糖、红糖、味精、碱 三年级语文班级教学教案4 科学概念目标 1.当环境温度低于0，水的温度下降到0时，起先结冰，从液体状态变成了固体状态。 2.

16、水在结冰过程中，要向四周放出热量。 科学探究目标 1.视察、记录水结冰过程中的各种改变。 2.视察、比较水和冰的相同点和不同点。 科学看法目标 1.初步感受、体验物质状态的改变。 2.乐于在试验视察活动中保持仔细、细致的看法。 科学、技术、社会与环境目标 在自然环境中，水与冰可以相互转化。 重点：分析发觉水结冰过程中的温度改变。 难点：初步建立水的形态改变与热量改变有关系的概念 为学生打算：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册等。 老师打算：各种冰的图片、热水、教学课件等。 一、聚焦：揭示课题(预设5分钟) 材料打算：热水、水银温度计、各种冰

17、的图片 1.出示一杯热水并测量水的温度 提问：假如我非常钟后再测这杯水的温度，温度会如何改变?(预设：温度会下降一些。) 2.出示几张各种冰的图片。 提问：假如始终让水的温度下降，会出现什么状况?(预设：会和室内温度一样。假如接着下降会怎样呢?水会结冰。) 3.揭示课题：水结冰了(板书) 二、探究：水结冰过程中的各种改变(预设15分钟) 材料打算：试管、清水、碎冰、水银温度计、烧杯、食盐、小勺、彩色橡皮筋、直尺、食用色素、学生活动手册 1.引导学生充分表达自己的想法，后组织学生探讨本课的试验方法。提问：说一说我们对这个问题的想法?今日在教室里，我们可以怎么做试验? 2.学生相互合作，测量水结冰

18、过程中温度的改变，同时体会改变过程中的热量改变。 在活动中，老师要提示学生： (1)做两次标记：第一次是试管中倒入清水后(为了便于视察，可以在清水中滴一滴食用色素);其次次是试管中的水完全结冰后;两次用不同颜色橡皮筋标记; (2)温度计插入试管塞的小孔中，保持在中间的位置不能动，不要遇到试管壁; (3)细致视察水结冰的改变过程，须要把试管常常拿出来视察是否起先结冰，当水起先结冰时，记录温度。 (4)冰块尽可能碎一些，再加入一部分食盐(食盐多一些，降温速度快一些)，有利于降低烧杯内冰水混合物的温度。 (5)因为须要拿出来看，碎冰可能会使橡皮筋移动，所以须要直尺重新确定一下标记位置是否正确。 3.

19、出示活动手册第9页，明的确验要求，并记录视察比较水和冰有哪些相同点与不同点。 三、研讨：试验发觉(预设15分钟) 材料打算：结冰后的试管、碎冰内加食盐的烧杯、碎冰内不加食盐的烧杯、直尺、水银温度计 1.学生反馈沟通：水在什么条件下会结冰? 小结：当环境温度低于0，水的温度下降到0时，起先结冰，从液体状态变成了固体状态。水结冰时，冰水混合物的温度长时间保持在0时。 2.提问：水结冰后有哪些改变? 水结冰后占据了更大的空间。 3.冰还是水吗? 引发学生去思索冰和水是同一种物质。 4.为什么烧杯外壁有小水珠或一层白白的?它是冰吗?和试管里的冰一样吗?它是哪里哪里来的?和哪些现象类似? 烧杯外的水蒸气

20、遇冷(0以下)凝聚成霜。不是冰，不一样。(当外界温度较高时，也会只是液化成小水珠。) 5.在碎冰里加入了食盐，有什么作用? 碎冰中加入食盐可以让冰在同温度下溶化，这样有利于降低试验的温度，达到预期的效果。 四、拓展：固态的冰能重新变成液态的水吗?(预设5分钟) 材料打算：结冰的水、试管、烧杯、清水 1.提问：水结冰这种现象给我们的生活带来了哪些好处和不便? 好处：可以看到漂亮的冰雕，吃到冰淇淋。 不便：路滑给人们行走带来了不便。 2.出示装有冰的试管。提问：我们有什么方法能把冰取出来? 比一比谁的方法更科学?你为什么这么想? 3.提问：固态的冰在什么条件下重新变成液态的水呢? 学生揣测。引导学

21、生课外自主探究 3.水结冰了 水(液态)凝固(0或0以下)冰(固态) 三年级语文班级教学教案5 科学概念目标 1.通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。 科学探究目标 1.通过对比的方法探讨同样的水中溶解相同食盐的速度。 2.能用搅拌使水中的物体充分溶解。 科学看法目标 学会运用对比的方法视察试验现象。 科学、技术、社会与环境目标 感受生活中的溶解现象，知道可以利用各种方法加快溶解的速度。 重点：学生相识到通过搅拌和提高水的温度，能够加快食盐在水中的溶解速度。 难点：设计对比试验进行探究。 老师打算：多媒体课件、学生试验材料一套。 小组打算：相同质量的食盐4份、四杯水(三杯自来

22、水、一杯热水)、玻璃棒1根、秒表1只、学生活动手册等。 一、聚焦：揭示课题(预设2分钟) 材料打算：食盐1份，一杯水 1.出示食盐和水。 提问：把食盐放入水中会如何?(预设：食盐会溶解在水里。) 提问：这些食盐完全溶解在水中大约须要多少时间?(预设：5分钟、6分钟、10分钟) 提问：谁有方法使食盐更快的溶解?(预设：用热的水、用玻璃棒搅拌) 2.揭示课题：加快溶解(板书) 二、探究：加快溶解(预设30分钟) 活动一：如何进行试验。 1.组织学生小组探讨：我们有什么方法可以知道用热的水、用玻璃棒搅拌可以加快食盐的溶解? 2.组织学生汇报、沟通。 3.老师小结：我们可以用对比试验的方法进行探讨，做

23、对比试验时，只能变更其中的一个条件而保持其它条件不变。 活动二：探究温度与溶解快慢的关系。 材料打算：每组相同质量的食盐2份、两杯水(一杯自来水、一杯热水)、秒表、学生活动手册等。 1.提问：要探讨温度与溶解快慢的关系，须要哪些材料?(预设：食盐、烧杯、冷水、热水) 2.出示试验记录表 3.组织学生以小组为单位完成上面的试验记录表。 4.组织学生汇报、沟通。 5.介绍试验要求以及学生活动手册的填写方法。 (1.小组合作;2.分步进行;3.刚好记录。) 6.学生以小组为单位进行试验，并完成学生活动手册。 活动三：探究搅拌与溶解快慢的关系。 材料打算：每组相同质量的食盐2份、两杯水、玻璃棒1根、秒

24、表、学生活动手册等。 1.提问：要探讨搅拌与溶解快慢的关系，又须要哪些材料?(预设：食盐、烧杯、水、玻璃棒、秒表) 2.出示试验记录表 3.组织学生结合上一个试验，完成上面的试验记录表。 4.组织学生汇报、沟通。 5.学生以小组为单位进行试验，并完成学生活动手册。 三、研讨：试验发觉(预设6分钟) 材料打算：学生活动手册 1.组织学生小组探讨：影响食盐溶解快慢的因素有哪些?你是怎么知道的? 2.学生反馈沟通。 小结：通过提高水的温度和搅拌，能够加快食盐在水中的溶解速度。 3.提问：假如要让食盐更快地溶解在水里，还可以怎样做? 四、拓展：请在生活中接着找寻加快溶解的方法。(预设2分钟) 1.通过今日的学习，我们知道加快食盐溶解的方法有哪些? 2.影响食盐溶解快慢的因素不止两个，你们还想做试验探讨其它影响食盐溶解快慢的因素吗? 6.加快溶解 对比试验：只能变更一个条件 加快溶解的方法：用热水 搅拌 三年级语文班级教学教案