幼儿教师个人心得体会随笔集锦汇总.docx

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1、幼儿教师个人心得体会随笔集锦幼儿老师个人心得体会随笔1由于我带的是小班，孩子们在23岁这个阶段，他们的一些活动还不能像大孩子那样自由，还须要老师的协作。而且他们的嬉戏，一般来说都是他们自己的设计，老师只要扮演他支配的角色，就可以让他感到满意，他脸上的欢乐是用语言所不能形容的。这使我感觉到，要让孩子感到欢乐,首先老师应调整好自己的心态,不要把自己总是摆在成人的位置上,而是要把自己当成一个大孩子。只有这样才能体会出孩子想要一种什么样的嬉戏方式,才能更好地和他们玩在一起。我想：玩是孩子们的天性,假如说他处在一个轻松开心的环境中，又有一个像姐姐一样的大挚友，这个大挚友还须要他的“照看”与“怜悯”，一下

2、子孩子就感觉自己长大了。他们的表情告知我，他们对此感到又骄傲又欢乐又满意。比如我们有一个孩子特别喜爱看西游记，也对里面的孙悟空非常着迷。刚来园的时候，他只是很平淡地表达他是孙悟空，虽然也常学学孙悟空的样子，在他的表述当中有对老师的怀疑，因为他的声音怯怯的。这是他对老师的摸索，看老师能不能理解他。假如我们只是很平常地反应，让他自己玩，可能他也就体会不出和老师一起共享这个角色的欢乐了。但我们对他的反应是主动的，老师有意做出很惊异的样子说：“真的吗?!你是孙悟空，那太好了!”他的爱好就来了，一下子精神了，并且还给我们讲孙悟空是如何打妖怪的，讲起来就像自己身临其境一样。户外活动的时候，老师做出很胆怯的

3、样子，对他说：“你在前面给我们带路吧，我们怕前面有妖怪，你可以爱护我们吗?”他一下子就觉得自己很了不得，做着孙悟空的样子在前面奔跑着，还时时常地回来招呼我们。老师的思索用正确的看法去看待新入园的孩子，我觉得这是每个老师要具备的最基本素养。刚入园的孩子是脆弱的，这是他正式走上社会参加到一个集体当中的第一步。作为老师，我们应当让他们从最初离开父母怀抱的焦虑与担心全中顺当过渡过来。在新的环境中，孩子们会有各种各样的表现，能让他们在幼儿园感到开心，是我们老师的责任，也是家长关注的焦点。假如老师通过了孩子的考验，取得了他的信任，孩子就会由此变成了一个非常开朗的小挚友。假如想让孩子在幼儿园中感到欢乐，我们

4、老师不能忽视孩子向你发出的每一个欢乐的信息，这个信息或许是孩子向你做摸索和考验，也是他们爱护自己的一种方式。他们通过自己的摸索，发觉老师是友好的、可亲的，又是值得信任的;四周的环境是平安的，和谐的。这样的环境中，孩子能不欢乐吗!幼儿老师个人心得体会随笔2健健是个秩序感强、做事很仔细的孩子。今日午睡时，他入睡得较晚，起床也比其他小挚友稍晚一些。老师走到活动室时，发觉他拿着很喜爱的小狗裤子站在那儿，脸上没有了平常的安静与欢乐，而是焦虑，因为其他小挚友已经拿好旱冰鞋打算进行户外活动了。老师赶忙帮他穿好裤子，健健摸着裤子后边的大口袋说：“大口袋在前边的。”老师告知他，假如大口袋在前边，小狗图案的尾巴便

5、会在前边，就不对了。但他坚持己见，老师就帮他将正反换过来。他看到小狗的尾巴真的朝前了，就同意又换了过来。可他脸上的表情仍像是受了很大的委屈，老师明白他肯定还有想不通的问题。于是，老师没有坚持让他做其他的事情，而是让他换上室外鞋打算出去滑旱冰。走到草地上时，他心情已好了许多。于是老师蹲下来摸着他的手轻轻地说：“健健，老师知道你刚才有点难过，现在好点了吗?假如好点了，就和老师聊聊，假如觉得还很难过，还可以在这儿哭一下，老师陪着你。”“老师，我好点了。”“那你可以和老师讲讲刚才你怎么了吗?”“我做了一个梦。”“噢，原来是一个梦，是不是这个梦让你难过呀?”“对，我梦见小挚友都不见了”老师明白了，健健梦

6、见自己和小挚友出去玩，他找不到小挚友了，醒来后仍沉醉在担心的心情中，又望见小挚友已经起先出去，自己又落在了后边，以致心情更不好。于是老师和他聊了一会有关梦的事情，最终孩子说：“老师，我明白了，有的梦是好的，有的梦是不好的，可是都是假的。”最终，小健健也高兴奋兴地找小挚友滑旱冰去了。老师的思索我们每个成人都有自己的喜怒哀乐，但我们往往能够用言语表达。由于我们能自由支配自己的行动，也可以在苦恼时回避其他人。但孩子比较弱小，还不太会表达和排遣心情，也往往得依靠成人来支配自己的活动。可是孩子虽小，也有自己丰富的情感世界。假如简洁地把孩子心情的起落归结为“不听话”、“不协作老师”，就会压抑甚至损害孩子。

7、成人假如能够放下架子，真正地深化到孩子的精神世界中去，能够理解孩子，视察孩子的真实心理状态，会让孩子很快在幼儿园找到自己的“知己”。因为有人倾听他，有人理解他，能让他尽快摆脱掉一些小苦恼而兴奋起来，孩子便会对幼儿园有一种亲近之感和惦念之情。幼儿老师个人心得体会随笔3我班的赵天语一星期没来幼儿园上学了。平常她来的时候，总是在我身边转来转去的，照着机会就跟我说话，这一不来，还真有点想他。今日早晨一进教室，就望见她站在桌子旁，心里真兴奋。可是因为忙于晨检，就没来得及先跟她打招呼。赵天语在离我较近的地方，看了看我，想说什么，却没有说出口，我刹那间留意到她的表情，我立即意识到是我冷淡了孩子。于是，我马上

8、走到她身边凝视着她，热忱地说：“呀，赵天语来了，你的病好了吗?老师都想你了!并请轻轻地在她脸上摩挲了一下。她一下子抬起了头来，兴奋的答应了一声，笑了。孩子是敏感的，特殊希望得到老师的关爱，就连一声问候，也会使她们感到老师是喜爱他的。由此我想到，作为一名幼儿老师，应更加细心一些，不能忽视孩子的情感，要珍惜爱惜她们天真的心灵。记者从东营市试验幼儿园了解到，幼儿园孩子之间的冲突与纠纷是不行避开的，当纠纷出现时，作为老师有不少妙招来处理好这些纠纷，引导孩子解决冲突。据介绍，当孩子之间发生冲突时，老师要先放手让孩子自己解决，先不过去参加，不动声色地在一旁视察。假如孩子自己解决了，就不再过问了，假如孩子自

9、己解决不了，再帮助解决。同时，作为老师也要留心事情的发展，公正处理，刚好赐予确定，让孩子们明白，与人相处要友好、友善、礼貌、同等。假如平常关系特殊好的小挚友之间发生纠纷时，老师选择适时介入，但不是干预。在较宁静的地方，让发生冲突的两个小挚友说出事情的缘由和经过，让两个孩子都有说明的权利，老师肯定要让感觉受欺压的一方发泄出来。“老师可以专心理学里的移情方法，创设嬉戏的情景，用角色表演的方式奇妙地化解两人之间的纠纷，使孩子的心理压力得到释放。”唐老师说。另外，老师还常常教孩子与人相处的原则，教会孩子自我限制，使孩子初步懂得不侵扰同伴的道理。唐老师说：“可以引导孩子运用适当的语言，大胆地表达自己的见

10、解，学习运用精确的礼貌用语，并且要懂得谦让，做错了事情，要勇于承认错误、改正缺点，平常多帮同伴，帮了别人，以后别人也会帮助你的。”幼儿老师个人心得体会随笔4班里孩子男女比例严峻失调，男孩子有19个，女孩子却只有5个。男孩子活泼好动的天性，导致整个活动室常常是乱烘烘的。而且，我发觉，我们的孩子总喜爱扯着嗓子大声说话，使得一次好好的交谈变成了一场激烈的争吵。对于孩子自己，说话音量过大，一是会损坏喉咙，影响声带的发育，二则是会给人留下不礼貌、没教养的印象。即便是一句简洁的“你好!”，不同的音量，不同的语气，都将产生不同的效果。谁又情愿听到那刺耳的问候呢?对于整个集体，若是每天生活在这一嘈杂的环境中，

11、不仅会影响孩子的听觉，更加会影响他们的心情以及留意力。探讨表明，一个人若是常常生活在嘈杂的环境中，易形成焦虑、烦躁担心的心情。尤其对孩子，原本是无忧无虑、轻松自由的他们，却过早地感叹染焦虑，那是地孩子多大的摧残啊!那么，孩子为何会这么大嗓门地说话呢?天生这样吗?遗传的因素当然有，但更多的是受外界环境的影响。有时，几个孩子在共同探讨一个话题，大家都有很强的表现欲，都急于表达自己的观点。于是争先恐后，互不相让，你一言我一语。而这时候，有的孩子为了引起同伴的留意，往往会采纳大声嚷嚷的方法，以为只要自己大声地喊，就能超过别人的声音，就能被大家所听到。你的声音这么大，我的声音比你还要大。这样就造成了“一

12、浪高一浪”的现象。细致反思，孩子中间产生这种现象，作为老师的我们，其实也有着不行推卸是责任。活动中，我们往往会忽视许多个体的存在，无视他们的反应，无视他们的心理，更无视他们的语言。其实，就在某个角落里，有一双充溢期望的眼睛正在看着你。就因为老师的忽视，而使他们失去了表现自我的机会，剥夺了他们表达的权利。这个时候，那些表现欲剧烈的孩子往往会大声地把自己的想法喊出来。因为，在他看来，只有这样，才能引起老师的留意，才会让大家听到自己的声音。而我们的老师，为了维护自己的“主导”地位，为了维持“你是学生，我是老师”的师幼关系，则会用更高分贝的音量来压倒孩子，稳定局面，觉得只有这样做才不失老师的尊严。殊不

13、知，下面有着一双双天真烂漫的眼睛在凝视着你，你的一言一行都将成为他们效仿的对象。久而久之，这一切都将成为一个恶性循环。孩子的声音越大，老师也就越想压过他们。而老师的声音越大，孩子也会试图用更大的音量来引起老师的留意。曾经也看国一些有关国外蒙台梭利教学的纪录片。蒙台梭利教学法从产生到现在已经有近百年的历史，这种教学法之所以走过那么多年，还能有如此众多的追随者、推崇者，自然有其先进的教化理念值得我们学习。就针对以上所提到的现象，我觉得“蒙氏”教化给我留下印象深刻的，是一“静”字。孩子各得其所而又各得其乐，他们自由，但又不会影响同伴，他们活动，但又如此的井然有序、有条不紊，丝毫没有喧哗的场面。特殊之

14、间的交谈都是轻轻的、“温顺”的。当然，我们不能盲目推崇任何一种教化方法，但是“蒙氏”所营造的这样一种氛围，是不是值得我们去思索这样一个问题：他们的孩子为什么就能做到这样?是天生的?不是!孩子的天性都一样。那么，既然孩子的差别不是主要问题，那老师的方法就值得探讨了。“蒙氏”认为，老师的职责并不在于教育孩子，而是为孩子打算一个丰裕而不受干扰的学习环境。假如老师身体力行，师师、师幼之间的交谈都是轻轻的、温顺的，那么，我们的孩子还能大声喊叫吗?幼儿老师个人心得体会随笔512月24日这一天，我成为“唐氏儿”清清的专职老师。当奶奶搀扶着清清，把他领到我面前，面对孩子呆滞的目光和带有明显“唐氏儿”特征的脸庞

15、时，一种爱怜在我心中油然而生。摸索中前行据奶奶描述，清清会走路，会和人打招呼，会一些简洁的技能。可是真正接触下来，我发觉事实并非如此。4岁半的他，如同刚学说话的婴儿，只会发单音节，手上也没力气，喝水时连水杯都端不住，须要人搀扶才会用脚尖踮着走路。这让拥有20多年教龄的我一下子懵了。没有可借鉴的阅历，没有外援，我翻阅了许多与“唐氏儿”有关的资料文献，并保持着记录清清生活细微环节的习惯，摸索着一个又一个适合清清的教化方式。我从“贴身保姆”做起。教清清喊“尹老师”的时候，一遍不行两遍，两遍不行三遍不厌其烦，他却依旧模糊不清地喊“尹师”。就在我快要无望的时候，奇迹发生了。有一天早上，清清去上厕所，我紧

16、紧跟在身边爱护他。只见他一边嘘嘘，一边笑眯眯地抬头看着我。等他嘘嘘完了，我蹲着帮他提了提裤子，突然，清清小手搭在我胸口，喊了一声“尹老师”。声音不大，但对我来说却如同天籁，我激烈地抱住清清，让他再喊一声。清清又大声地喊了一声“尹老师”，脸上的笑容愈发地绚丽。课题探讨助力融合教化1月下旬，江苏省学前融合教化探讨小组，在我园组织学前融合教化沙龙学习。这是我第一次听到“融合教化”这个名词。在各级专家的帮助和领导的支持下，我们成立了“十四所幼儿园唐氏儿学前融合教化探讨”小组，“唐氏儿学前融合教化的个案探讨”也获得省级课题立项。为了提高探讨的效果，我们还邀请了清清的爸爸当编外探讨组员，将幼儿园中尝试有效

17、的教化方法在家里运用，并将效果刚好反馈给我们。探讨任何事物，资料收集整理都不行或缺。从接手清清的第一天，我就有一个习惯，随时抓拍清清的各种照片。我参照陈鹤琴给自己孩子记录的日记模式，为清清创建了幼儿园融合教化图文集，并在视察的基础上，依据实际状况自编了唐氏儿学前融合教化课程教材。每次组织教化活动前，我都仔细备课，制定出清清和一般幼儿的教学活动目标。在集体活动中，充分运用多种教化策略和教化形式，使教化活动既能符合一般幼儿发展的须要，又能让清清在原有的基础上有所提高。教化活动结束后，我会在第一时间分析影像视频资料，来评估课程实施的效果。赐予特殊支持当清清渐渐适应幼儿园生活后，我引导清清参与班级集体

18、活动，激励孩子们和清清交挚友。平常其他老师开展教化活动，我会提示这位老师让清清回答一些简洁的问题，而有肯定难度的问题，则引导清清留意倾听同伴的回答，并让清清重复表达。为了让孩子们能接纳长相特殊的清清，我组织了一次“拥抱清清”活动，让清清体会到孩子们对他的友爱，也让孩子们学习表达爱意和关切。慢慢地，孩子们和清清相处得越来越融洽。清清有了好挚友阿奇和小宇，我有意识地常常表扬阿奇和小宇，经常用“阿奇老师”和“小宇老师”来称呼他们，这让两个孩子特殊兴奋，干什么都有劲儿，在班上的人气旺极了。孩子们渐渐被带动起来，每一个孩子都想当清清的小老师。于是，我趁热打铁，依次设计了“转组小老师”、“指定小老师”、“

19、爱心小老师”活动，推动孩子们和清清之间生生互动的融合教化。尝试了一段时间之后，我发觉清清对音乐活动和社会活动特别感爱好，孩子们也觉得和清清在一起挺好玩，“小老师”当得一板一眼。但是我慢慢感觉到，有些融合活动会出现一般孩子“吃不饱”、清清却觉得难度高的状况。尤其是数学活动，清清对数字相识模糊，使我无法将活动流畅地进行下去。再次请教专家之后，我调整教化目标，从加强清清的技能培育着手，为他将来踏入社会打基础。时间过得很快，清清从中班升入了大班。他现在已经是园里的小名人了，人人都相识他、爱惜他。他的欢乐自不待言，他的进步有目共睹。随着对“唐氏儿学前融合教化”探讨的深化，我深深感受到，融合教化不是让融合的孩子随班“混”读或只随不读，而是老师在进行融合集体教化活动时，不仅要面对全体幼儿，更要兼顾特别幼儿的个别辅导。幼儿老师个人心得体会随笔集锦