语文版八年级下册语文教案最新.docx

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1、语文版八年级下册语文教案语文版八年级下册语文教案1：再塑生命 教学目标 1.识记重点字词，复述课文内容，感悟作者的思想感情。2.品尝本文清爽朴实的语言。3.领悟莎利文老师深厚的爱和独特的教化方法。 教学重点了解课文内容，研读重点语句和段落，感悟作者的思想感情。课前打算熟读课文，扫清文字障碍。布置学生查阅有关海伦凯勒的材料，课下能阅读假如给我三天光明，以开阔视野，增加材料积累。 课时支配 一课时教学内容感知课文内容，体会作者的思想感情，研读重点语句和段落。 教学设计导入新课一个一岁半就失聪失明，生活在无声无语无光的世界里，连爸爸妈妈都不能相识的孩子，她几乎丢失了生活的实力和志气，她坠入了一个黑暗

2、而寂静的世界，陷入了苦痛的深渊。是安妮莎莉文老师的到来，打开了她心灵的眼睛，点燃了她心中的烛火，再塑了她的生命，她就是海伦凯勒。长大后，她竟然毕业于哈佛高校。这一奇迹的创建，除了海伦凯勒的奋勉图强、坚韧不拔以外，还有再塑这一生命的安妮莎莉文。今日，就让我们追随着海伦凯勒的馨香文墨，一起来 了解这位宏大的老师。板书课题，出示目标。整体感知1. 检查预习生字词的状况2. 默读课文，感知内容，思索回答： 课文写了哪几件事?请你用简洁的语言加以概括。 通过这几件事表现了作者怎样的生活经验?表达了作者怎样的感情?读了本文，你认为安妮莎莉文是一位怎样的老师?默读完课文后，先四人小组沟通，目的是让每一位学生

3、都参加探究阅读，再全班沟通明确： 课文一共写了三件事：莎莉文老师教我相识详细事物;莎莉文老师教我走进大自然;莎莉文老师教我相识“爱”这种抽象事物。(学生的总结只要大意对即可，不过语言要尽量简洁。)通过这几件事表现了作者求知的热望，及艰辛而开心的生活经验。表达了作者对莎莉文老师无比的尊敬和感谢。莎莉文老师爱海伦，对海伦的教化讲究方法艺术，做到因势利导，谆谆教导，而且擅长抓住教化时机，开启海伦的思维、才智和情感。可以说，莎莉文是精彩的教化艺术家。重点研读 你最喜爱哪件事?或者是哪一段文字?找出来读一读，说说为什么?学生合作探究明确： “莎莉文老师把我的一只手放在喷水口下，一股凉爽的水在我手上流过的

4、时候，她在我的另一只手上拼法water-水字，起先写得很慢，其次遍就写得快一些。”在这里莎莉文老师既让小海伦从刚才的坏心情中解脱出来，又精确地抓住时机，让小海伦将“杯”和“水”分开，相识了水这个事物。从中可以看出莎莉文老师的教学方法是多么的奇异啊。莎莉文老师帮助小海伦坐在树上，让小海伦体验到大自然严厉、急躁的一面，受到一次惊吓，却使之获得对大自然全面深刻的体验。可以让学生反复朗读这一段，感受大自然的宏大和美妙，体会莎莉文老师的教化艺术。莎莉文老师使小海伦感受到了“穿梭在我和他人的心灵中间”的那种美妙的感情就是“爱”。引导小海伦从“能触摸的东西”中获得思维的提升，领悟到抽象的概念。进一步开发了小

5、海伦思维、才智和心灵世界。关于“爱”的说明，对于一个视听健全的人来说，都不是一件易事，足见莎莉文老师的教化艺术。尽量让学生多找些，多读读，多感悟，谈得言之成理即可。 老师可指导学生留意语速、语气、语调、重音、停顿等，指导学生有感情地朗读。问题探究文章为什么以“再塑生命”为题?小组探讨沟通后，全班合作探究，明确：“再塑生命”从字面意思看，是“重新塑造生命、重新获得生命”的意思。在本文中，再塑生命是指“爱的光明照到了我的身上”。原来，“我在那个宁静而又黑暗的世界里，根本就不会有温顺和怜悯。” 但是，在莎莉文老师的教化下，“我”的灵魂被唤醒，再次拥有“光明、希望、欢乐和自由”(“光明”用其喻义)。是

6、莎莉文老师使作者又回到自然，理解了自然，懂得了“什么是爱”，正如作者所说“她就是那个来对我启示世间的真理、给我深切的爱的人。”从这个意义上来说，莎莉文老师是“再塑生命的人”，因而本文以“再塑生命”为题。 老师小结莎莉文老师是“再塑生命的人”，她将人世间美妙的思想情操，隽永深厚的爱心，以及踏踏实实的追求，像春天的种子深深植于海伦凯勒的心田，以无私的爱重塑了海伦凯勒的生命，海伦凯勒深深地感谢自己的老师，她说：假如给我三天光明，我首先要许久地注视着我的老师-安妮莎莉文。 海伦凯勒把一生献给了盲人福利和教化事业，谱写出人类文明辉煌生命的赞歌，在繁忙的工作中，先后完成了14部具有世界影响的著作，而最终一

7、部作品是老师。这本书是献给莎莉文老师的一份厚礼，老师安妮也为此感到无比傲慢。 延长作业1.请课下仔细阅读假如给我三天光明，并用一生学习海伦凯勒那不屈不挠的奋斗精神和安妮莎莉文老师的无私的奉献精神。2.写一写生活中你感受到的“爱”，谈谈你的相识和看法，300字左右。 语文版八年级下册语文教案2：雪 学习任务 1、理解、积累“博识、美艳、消释、升腾”等词语。 2、感悟文章内容，品析文中的两幅雪景图。 3、学习文章运用剧烈的对比手法。 4、体察作者博大的胸襟和坚毅的斗志，体会作品中出现出的志向光线与对生活的酷爱。 达标任务 预习之后，独立完成： (一)了解作者作品 1、鲁迅，原名 ，字 ，他是现代的

8、 家、 家、 家。 2、本文选自 ，这是鲁迅的一部 集。鲁迅还有一部散文集 ，两部小说集 和 。 (二)驾驭字词 1、给下列字注音。 磬( )口 劳碌( ) 脂粉奁( ) 灼灼( ) 嘻( )笑 褪( )尽 朔( )方 凛( )冽 ( ) 2、说明下列词语。 博识： 凛冽： 天宇： 精魂： 消释： 升腾： (三)放声朗读课文，要求能流利朗读有情感地朗读。 (四)初步感知 1、给课文划分层次并概括层意。 2、请大家找出这篇散文诗的关键句。 3、课文题目是雪，作者写的是什么地方的雪?你以为作者更喜爱哪儿的雪? (五)问题： 课内研讨： (一) 自学反馈 师生合作沟通，共同解决学生自学过程中的疑难问

9、题。 (二) 精读课文 1、 细致研读课文13自然段思索： (1)第 一自然段作者从哪几个方面细致地描写了江南的雪? (2)在其次至三自然段中，找出描写孩子们塑雪罗汉的动作与神情的词语，体会其作用。 (3)作者对江南的雪有没有缺憾?为什么? 2、学生齐声朗读第4至6段思索： ( 1)在描写完江南的雪之 后，转入到对“朔方的雪”的描述中。中间用了“但是”一词，起到了什么作用? (2)北方的雪有什么特点?从哪些地方可以看出? (3)从对北方的雪的描述中，我们还能感受到北方的雪的哪些特性? (4)作者称北方的雪是什么?从中可以看出作者对北方的雪的什么看法? (5)你是如何理解文章最终两个自然段的含义

10、? 3、理解语句含义 结合课文理解下列语句，探究括号里的问题。 (1)暖国的雨，一直没有变过冰冷的坚硬的绚丽的雪花。 (用“冰冷的”“坚硬的”“绚丽的”修饰“雪花”，强调了什么?) (2)那是还在隐隐着的青春的消息，是极壮健的处子的皮肤。 (“隐隐着的青春的消息”和“极壮健的处子的皮肤”分别形容江南的雪的什么特点?) (3)是的，那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。 (“孤独的雪”、“死掉的雨” “雨的精魂”是什么意思?) 总结达标 两片秋叶 我悲秋，我亦恋秋。 秋意渐浓，一阵风过，光秃秃的树干上颤颤地缀着几片不愿离去的枯叶，瑟缩地打着旋儿。倏地，一片落叶飘进了我摊开的书页。颜色黑黄，边儿早

11、已碎败，身子蜷曲着，不知被什么虫子咬得满是疮洞。我突然想到愁，不正是心上搁了个秋吗? 每当第一片落叶从浓密的绿中飘飞下来，每当凉凉的秋雨无声地润湿了我的窗帘，那种夹杂着甜味的秋就袭上来，牵出一线忧思，唇边也会滑出一声长长的“唉”，落进心底，化作一缕莫名的 悲伤。 有一阵风过，叶儿在书页上颤了颤，想要飞去，我捂住了它，想把它嵌入书中，又觉得摊 开的这本书词语太热，容不得这冰冷的形体，须得另寻一本。 从枕旁的书堆上取到一封未拆的信，想是同寝室的给带回来搁在那儿的。一看那刚劲的字，立即就像看到了那双闪亮的眼睛，一股热热的生命的力气关不住般地从那里面溢了出来。于是，我的搁上了秋的心顿然感到一阵麻酥酥的

12、暖意。他是我最要好的高校同学，深深挚爱着大山高校毕业时，放弃了待遇优厚的工作职位，毅然选择了大山。 拆开封口，抽出信来，一片红红的什么被带了出来掉在地上，定睛一看，腾地涌起一股热，热，从心窝里往外冒的热那是一片火一般红的枫叶。 我木然地站着，下意识地将两片秋叶搁在一处。忽然，那片枯叶在红枫的映照下愈发 显露出它的可憎可怜!我迷惘起来，自己从前为何竟会产生了要将这片已枯死的冷了人心的叶儿珍藏起来的雅兴! “你爱这大山的红枫吗?”那双洋溢着炙热生命力的眼睛似乎在信中盯住我说，“是的，它也坠落于肃杀的秋风之中，然而，它却是拼尽了热，将自身烧得 通红，用自己最终的生命，给寒冷的世界装饰上一片红于二月花

13、的色调>>” 我渐渐觉得，心上搁个秋，并不尽是愁。因为，即使 到了秋，不是也还有这烧 红的枫叶吗? 我于是将那片枯叶弹出窗 外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页。 1、本文以两片秋叶为线索，写出了“我”情感改变的过程，这一过程是： 2、作者笔下的两片秋叶各自具有怎样的特点? 第一片： 其次片： 3、作者写其次片秋叶时，由物及人，向我们展示了赠叶者怎样的精神世界? 4、 请把你对“我于是将那片枯叶弹出窗外，将那片来自大山的红枫嵌进了书页”这句话的理解写在下面。 5、作者将两片秋叶放在一起写有什么好处? 语文版八年级下册语文教案3：雷电颂 一、教学目标 1、朗读课文，体会文章气概，感受情

14、感律动。 2、理解作品的思想内容，初步了解戏剧文学的特点剧本主要靠语言、动作表现人物性格。 3、品尝语言，理解语言中所包孕的深意，培育阅读和观赏戏剧文学的实力。 二、教学重点 1、人物的情感及人物的性格。 2、作品的思想内容。 3、作品中人物情感的表达方式。 三、教法设计 1.听一读一赏一读：让学生在回环往复的读书中，体悟、理解。 2.课堂探讨：培育学生阅读观赏实力，形成朗读、思维、说话多维沟通。 3.多媒体创设情境：调动学生各种器官的感受，理解课文，走进人物。 四、课前打算 供应参考书籍及相关网站，让学生走近戏剧，走近郭沫若，走近屈原。 五、教学步骤 (一)导入新课 学生用多媒体展示相关资料

15、，沟通有关感受。 老师播放橘颂的背景画面(电影屈原插曲)，学生感受草木飒飒的悲凉气氛，倾听屈原在波涛汹涌的沅水岸边的仰天长问，情境导入新课，老师板书课题。 屈原：名平，字原，号灵均，我国第一位宏大的爱国诗人，战国时期出国人。用楚辞形式写了我国第一首政治抒情诗离骚。因看透秦国吞并六国的野心，力劝楚王联齐抗秦，后来遭奸人陷害，罢官放逐，但仍心系祖国。楚国被攻占后，自投汨罗江而死。 郭沫若：现代作家，诗人，剧作家，历史学家，他从抗战的现实斗争中深切感受到人民的呼声和时代的责任，又从往昔的历史回顾中吸取着斗争的力气与澎湃的诗情。 屈原写于1942年1月，这时正值抗日斗争的相持阶段，也是国民党统治最黑暗

16、的时候。蒋介石集团消极抗日，发动“皖南事变”，大肆屠杀爱国抗战军民，掀起高潮。 (二)检查预习 预习作业详见励耘精品系列丛书课时导航人教版八年级语文(下)该课“课前热身”部分内容。 (三)整体感知 多媒体课件呈现情境及课文录音，学生观赏体验，品尝文章语言，体悟文章气概，并谈整体感受。 1、你觉得本文在语言上有何特点? 激情澎湃，气概雄浑。 2、仿照朗读：依据刚刚所听到的录音，细致揣摩语气、语调、语速，自由朗读全文。 3、与以往课文相比，这篇课文在形式上有什么特点? 是屈原的内心独白。是人物直抒胸臆，干脆流露内心深处烈的思想感情的一种戏剧艺术表现手法。可以干脆展示人物内心深刻而困难的冲突。本文充

17、分绽开艺术联想，达到物我同化的境界。 郭沫若非常留意在戏剧冲突中激化人物的内心情感，渐渐推向高潮，最终以长篇抒情独白的方式喷泻二处，以达到限度的戏剧和抒情效果。 4、结合课文背景，依据你的理解，谈谈课文的主要内容和思想感情。 两层：诗人呼喊与歌颂风雷电这些宏大的神力，表达对黑暗的愤激和对光明的礼赞与憧憬。 借指斥神鬼偶像来抨击昏庸腐朽的当权者。 (四)问题探究 雷电颂是屈原的内心独白，我们能够从中读出屈原的内心世界。请找出你最感爱好的句子或段落，朗读给大家庭，并说说这里写出了屈原怎样的内心感情。 1、学生诵读，以读带品，体会文章内容和形式的高度统一。 2、小组沟通、探讨品读感受。 3、学生就文

18、章的内容和形式谈有所感的句段，并读出其中所包孕的情感。 4、你认为屈原是一个怎样的人? 爱国爱民，忠贞不屈，有着浩然正气和英勇无畏的斗争精神的人。 5、在朗读中不难发觉作者将许多事物给予了其它的含义。归纳一下，作者原委给予了这些事物什么特殊的含义?这是一种什么手法? 风雷电：象征变革现实的宏大力气 洞庭湖、东海、长江：象征人民群众 无形的长剑：坚决的信念 “土偶木梗”的群像：象征无德无能、欺民惑众的官僚统治集团 象征：依据事物之间的某种联系，借助某一详细事物的形象(象征体)，以表现某种抽象的概念、思想和情感(被象征的本体)。能够使不简单或不便于干脆说出的思想情感委婉、曲折、含蓄地表达出来，且化

19、“抽象”为“详细”，使思想更加形象、可感，极大增加作品的艺术表现力和感染力。 6、探讨：雷电颂这段独白激情澎湃，气概雄浑，作者是如何做到这一点? 从句式、修辞等角度。 运用拟人、呼告，最干脆最有力地表达爱憎。 运用排比、反复，使句式整齐，铿锵有力。 多用短句，表达激烈的情感，急促的语气。 7、全体学生配乐朗读课文，从局部理解回到整体感知。理解屈原“虽九死其犹未悔”的忧国忧民的宏大情怀。 (五)练习巩固 完成励耘精品系列丛书课时导航人教版八年级语文(下)该课“课内深化”部分内容，并评讲。 六、布置作业 1、完成励耘精品系列丛书课时导航人教版七年级语文(下)该课“课外拓展”部分内容。 2、拓展延长