幼儿园学前班教师教学随笔优质.docx

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1、幼儿园学前班教师教学随笔幼儿园学前班老师教学随笔1整个活动以孩子们的操作为主，让每个孩子都有自己动手操作的机会，活动过程体现了幼儿在前，老师在后的学习方法。首先让幼儿自己自由的进行排序，然后让孩子自由的进行展示，在孩子展示的基础上，老师加以总结。活动的目的基本达到，大部分孩子都能驾驭按简洁规律排序，个别幼儿还能自己设计规律对物体进行排序。虽然一些实力弱的幼儿好像没有按规律排序，没有达到活动目标，但是，他们今日通过自己的尝试、探究、发觉有规律的排序，通过观赏他人的作品，感知了物体的规律美，在今后的活动中，他能将今日的收获和感知表现出来，这样就达到了目的。从本次活动中使我感悟到，孩子之间存在个体差

2、异，我们不能要求每一个幼儿都达到同一个标准，只实力求让每一个幼儿主动在自己的水平上得到发展。我认为我们要相识到数学在现实生活中的重要性，比如这次的排序活动，以往我们都习惯于比较一组物体的外部特征的差异或数量的差异来进行有规律的排序，而忽视了日常生活中和嬉戏中存在的规律。因此我在日常活动中我让幼儿在玩积木时或在排队时进行有规律排序的活动，在小结时又引导幼儿发觉规律，使孩子知道在生活中和嬉戏中也存在有许多规律，所以这个活动的目的不仅是使孩子学习按规律排序，更重要的是让孩子学会找寻规律、发觉规律。幼儿园学前班老师教学随笔2看着已经入园一个月的豆豆班小挚友见聚精会神的在听明老师讲故事，此刻豆豆班的小挚

3、友可能干了。我想到习惯的重要性。他们刚来那会儿，对一切都很生疏。老师不相识、小挚友不熟识，每一天嘴里念着要妈妈，眼泪在脸上挂着。我们班的君雅小挚友，刚来的前两天只有她一个女孩子，她妈妈说女孩子是娇气一些，她每一天基本上都把嗓子哭哑，转瞬一个月过去了，此刻从门口走再也听不到前段时间的哭喊声了，让我感觉到突然他们都长大了，但是时间来过了一个月，一个月的适应期他们都习惯了。他们习惯了每一天的各个环节，早上一到九点多的时候尤仁航就会走过来问老师：“老师，喝牛奶了!”逗得我们哈哈大笑。孩子们都是聪慧的孩子，此刻不知不觉小挚友都能够自己提裤子了，睡午觉的时候他们也会告知我们我自己睡，我不自己拍。假如孩子做

4、事总是依靠大人，那么，他们会缺乏独立性，进而影响孩子良好习惯的构成。所以我们就应让孩子做他们力所能及的事情，在吃饭的问题上，是家长们关切的话题，都纷纷告知老师：“他不喜爱吃饭!”“他不吃饭吃零食，他要人喂。”但是在幼儿园，我们让幼儿自己吃，学会自己吃饭了，我们只在旁边帮忙他们，我们班的“蹦蹦”到吃饭的时候喜爱下位乱蹦，之后一到吃饭的时候我们就有一个老师陪着他吃，坐在他旁边，他就习惯了自己坐在位子上吃，教他们脱鞋子、等技能，短暂不会能够渐渐练。每天学，每天练，老师务必有耐性，孩子也要有耐性。幼儿园学前班老师教学随笔31、奇妙引导，培育幼儿良好习惯因为小班孩子小，做事又缺乏耐性，整理玩具对于小班幼

5、儿来说是有肯定难度的，往往是整理了一部分就又想去玩了，那些掉在桌子底下、凳子底下的不太惹眼的玩具，就更无人问津了。为了让幼儿养成一个良好的行为习惯?我利用嬉戏的方法组织幼儿整理玩具。我说孩子们你们喜爱玩具吗?想和玩具成为好挚友吗?孩子们都点点头说“想!”借机对孩子进行教化：玩具宝宝也喜爱许多小挚友在一块玩，不喜爱自己躺在地上玩，会感到很冷孩子们听了都赶快把玩具收回玩具橱!例如：玩插片时，幼儿掉的满地都是，孩子收起来困难大，我就让幼儿以“帮小插片找家的嬉戏”，看哪个幼儿能尽快的帮小插片找到家。并嘉奖那些先帮小插片找到家的小挚友，幼儿的主动性很高，不一会儿，地上的小插片就被幼儿送回了家，我刚好表扬

6、了幼儿。这样一来，玩具整理的又快又好。孩子们的动手实力得到了熬炼，孩子的良好习惯也在潜移默化中得到了培育。2、正确引导，培育幼儿自理实力小班孩子年龄小，基本的日常生活都不能自理，假如一味帮他们做，就会使孩子养成依靠心理，使他们失去熬炼机会，要是让孩子们都自己做，孩子们又实在做不了。为此，在日常生活中我实行了从“留一半给孩子”的做法，逐步培育他们的生活自理实力。比如在午睡起床时，大部分孩子不会穿鞋，都嚷嚷着让我帮他穿，我就帮每个孩子穿上一只鞋子，并要求他细致看老师是怎样穿的，留下另一只让他自己学着穿，看谁先学会穿鞋子，孩子们的爱好一下就有了，都抢着自己穿另一只鞋子，我一边帮助指导，一边刚好激励和

7、表扬每个孩子，不长时间，孩子们就会自己穿鞋子了。生活方面不管做什么事情都发挥幼儿的主体作用，老师正确引导，留一半让孩子自己做，让每个幼儿都得到充分的发展，促进了孩子们的成长，培育了孩子的自理实力。幼儿园学前班老师教学随笔43、创建性刚好的培育才能发展起来美国学者史蒂芬、利汉斯曾指出：“26岁是创建性发展的关键期，假如不能刚好加以培育，那么创建性在以后的生活中很难在激发出来。“如：张衡数星星、曹冲称象、骆宾王作诗、爱迪生孵蛋、牛顿自制小风车等这些古今中外的杰出人才，都是在童年时期表现出了独特的创建性。然而，没有培育创建性的环境和教化，富有创建性的“小神童”不能成为宏大的独创家。创建教化是一个系统

8、工程，它的起点也必定是创建性的萌芽，我们幼教工作者必需担负起培育幼儿创建性的使命。老师要正确对待孩子们在各种活动中体现出来的创新思想，要报有宽容之心，假如一味死板的要求幼儿去“创新”，势必会把孩子引导上另外一条模式化的道路，是他们在老师引导下出现同样的“创新”思维，其实这根本不是“创新”，而是另外一种因袭。在引导孩子们活动时，不要对他们过多的干预，不要提过多的不合实际的要求，更不能以自己的思路去引导孩子根据既定的模式去“创新”，这样反倒会阻碍幼儿创建力的发展。敬重幼儿，敬重他们创建力的自然发展，敬重发展的过程和规律，这是我们老师在面对幼儿创建时最重要的任务。在对孩子进行教化活动的过程中，要注意

9、孩子创建性活动发展的过程，而不过分关注创建的结果，要使幼儿在创建过程中充溢爱好，主动主动发展。比如：孩子画了绿色的太阳，蓝色的大树，怪物一样的人都是不重要的，重要的是我们要让孩子敢于去尝试，爱护孩子的创建的爱好，敬重他们创建的过程，孩子要经验不同的发展阶段，他们杂乱无章的涂抹，正是他们感知色调、形体的阶段，也是孩子不同与成人的可爱之处。幼儿阶段我们要做的不是如何让他们画得像，而是如何让他们大胆的画，要好好珍惜和培育他们的创建力，而不是用成人的所谓正确观念去扼杀他们的创建本能。总之，孩子们变更了以往的学习模式，而是运用已有的学问、阅历进行创新，开发了他们的创建力，从单向思维向多向思维发展，变更了

10、孩子的思维方式，给孩子插上了一双想象的翅膀，让他们在思维的天空中自由翱翔。幼儿园学前班老师教学随笔54、给孩子创设一个宽松和谐自主学习的空间宽松和谐的学习氛围，有利于孩子大胆的表达自己的见解，发挥想象力和创建力。因此，老师要能够宽容地对待孩子的想法和创作，逐步的引导他们丰富和完善自己的创作，在评价孩子们的作品时不能用成人的眼光来评价，不能单纯地说“好不好”“像不像”“对不对”，而应当考虑幼儿融入其中的创作思维和情感，不能损害孩子的主动性和自尊心。幼儿对许多东西都充溢新奇，想尝试一下，因此幼儿启蒙教化最重要的就是要做好玩的工作，在玩中激发灵感，在玩中自主创作，在玩中增长学问，如：我们在开展主题活动风筝时：在“观赏风筝收住风筝画风筝制作风筝放风筝”一系列活动中，孩子们无时无刻的沉醉在兴奋中。幼儿园学前班老师教学随笔