高中语文再别康桥教案精品.docx

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1、高中语文再别康桥教案中学语文再别康桥教案1 教学目的： 1、了解作者简历及其创作风格; 2、通过反复朗读，体会诗歌的章法、节奏、韵律，感受诗歌的音乐美。 3、咀嚼诗歌语言，把握诗歌意象，品尝诗歌意境美，领悟诗人所表达的思想感情。 教学重点： 感受诗意美和人情美，品尝其艺术上的“三美”，即音乐美、建筑美、绘画美。 教学难点：感受诗歌中涌动着的激情，把握诗歌的主题。 教学方法：诵读法、问答观赏法、探究式学习法。 教学过程： 一、导入新课： 朱自清先生说过：现代诗人应当首推徐志摩和郭沫若。有一位文学家也说过，在现代文学史上不能遗忘的诗集有三部：一是胡适的尝试集，一是郭沫若的女神，一是徐志摩的志摩的诗

2、。就是现在，也有很多挚友喜爱徐志摩的诗，可见他的诗影响之大、之深、之远。 二、作者简介： 徐志摩，浙江海宁人，现代诗人、散文家。新月派的代表人物，笔名云中鹤。出身于富商家庭，父亲因兴办实业，蜚声浙江。1910年入杭州府中学堂，1915年进入北京高校学习。1918年根据其父的愿望赴美国留学学习银行业(他父亲希望他将来成为银行家)，1919年得知五四运动爆发，激起心中的爱国热忱。1920年去英国剑桥留学，以一个特殊生的资格，在这里度过了一年多的真正悠然自由的日子。据他回忆，这是他一生中最华蜜的'日子(在风景秀丽的康河两岸，他卧仰在有星星、黄花点缀的葱绿草坪上，或看书、或看天上的行云。有时到

3、碧波荡漾的康河里划船，他完全沉醉在大自然的怀抱中。)1921年起先写诗，深受19世纪浪漫主义诗人华兹华斯、拜伦、雪莱的影响。回国后历任北京高校、清华高校教授。与胡适等人成立了新月社，为新诗代表人物。他是个特性主义者，信仰特性肯定自由的志向，并把对志向的追求看得高于一切，胡适在追悼志摩中说：“他的人生观真是一种单纯信仰，这里面只有三个大字：一个是爱，一个是自由，一个是美。”简言之，他的志向就是英国式的民主，英国式的政治。他崇拜大自然，主见人类接近自然，回来自然，融合自然。他的不少诗语言清爽，比方贴切，风格温柔明丽。 1931年11月19日，他搭乘“济南号”飞机从南京到北京，在距济南50里的党家庄

4、，忽遇大雾，飞机触山着火，不幸遇难，年仅36岁。真是“静静的我走了，正如我静静的来”，他真的化作一片“云彩”离开了我们。 这首再别康桥是作者在1928年第三次来到康桥后的归国途中写下的切身感受。表现了他对个人自由天性的追求。因音节和谐，意境美丽而备受读者青睐。 三、指导朗读 1、学生诵读，老师提示：这首诗象一首小夜曲。应读出委婉细腻的感情。节奏要轻慢一点。语气要舒缓、温柔、低沉(特殊是：静静、轻轻、缄默)。 2、老师范读，学生仿照。(或者播放范读磁带，学生仿照) 3、让学生在反复朗读的基础上，感知诗歌的内容。 1)问：你认为这首诗主要抒发了什么感情? 明确：对康桥依依惜别的深情。 2)问：诗人

5、为什么一起先说“轻轻的我走了”而不说“我轻轻地走了”?他后面连用了两个“轻轻的”都在“我”之后，就更符合语法规范。 明确：调整语序的作用，主要是强调。连用三个“轻轻的”，突出了“安静”，给全诗定下抒情基调。表现了难舍难分依依惜别的深情，以及无奈与感伤。诗人不忍心惊动康桥呀。同时衬出了诗人缓步飘然而去的形象。而且这样一写，音韵上感觉也好一些。 四、分析鉴赏 一)引导学生整体感受意象美 1问：大家对作者所描写的康桥是什么印象? 生：漂亮。 师：对，可以说是风光如画呀。苏轼在评价王维的诗时说：“观摩诘之画，画中有诗;味摩诘之诗。诗中有画。”如今我们品尝着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画

6、”?(板书：风光如画) 2、找寻意象：康桥的漂亮是通过哪些景物写出来的?(诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?)为什么要写这些景物?。 明确：云彩，金柳，青荇，清潭，长篙，星辉。 这些自然景物都是优美的。它们都已超越了本身的自然属性，浸透了作者对康河的恋情。而融入了作者主观情意的景象就是意象。 (客观物象)+(主观情意)=意象 3)提问：诗人告辞时，哪些举动可以体现出对康桥的深情? 明确：招手、寻梦、放歌、缄默。 二)详细整体感受意象美。(有条件可以播放关于康桥的风光片) 1、其次节，写了岸边的柳树。“金柳”是夕阳照耀下的柳树，它镀上了一层妩媚的金色。金色的柳条随风摇摆，秀美婀娜，似乎美艳的“

7、新娘”，形象逼真的写出了金柳的美妙姿态，又传达出诗人的无限高兴和眷恋之情及浓烈的温顺之爱。“艳影”在诗人“心头”“荡漾”，物我合一，情景交融。谁舍得离开漂亮的新娘呢?可见康桥在徐志摩心中的地位。 在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。西安有个地方叫灞桥，是古代送别的地方，送别时人们往往都有折柳赠别习俗。真是难过不过灞桥柳呀。. 2、第三节，写了康河的水草。青荇，是再一般不过的水草，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草? 明确：在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，很可爱，让人有亲近的愿望;而水草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛;招摇一词写出了水草随微波起伏的轻快之态。在柔波里招摇的意象

8、，是诗人对自己在康桥华蜜生活的隐喻。并有向诗人打招呼，欢迎诗人之意。“甘心”两字，表达了诗人对康河的永久恋情，情愿恒久流在康河，“生于斯，长于斯，死于斯”。 原来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美妙?因为这些景物上寄予着作者对康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人。 3、第四节，写榆树下的清潭。这里的潭即指拜伦潭，相传拜伦曾在这里游玩。清泉倒映着天上的彩虹，五彩斑斓，多么富有诗情画意!浮藻间似乎沉淀着彩虹般的梦。融情入景，将人带入了梦一般的意境中。 4、第五节，诗人痴迷的感情达到了高潮。在流连忘返的观景过程中，诗人好像已经忘了他即将要离别康桥。想象自己撑着一杆长篙泛舟到青草更青处去找

9、寻那“彩虹”似的梦。到晚上归来时，水波与星光交相辉映，诗人不由自主的想要“放歌”，欢乐的心情达到顶点。 5、第六节，乐极生悲，诗人由幻想回到现实。想到今晚就要和康桥离别，不禁别情缕缕，离愁重重，心情忽然低落下来。于是不能“放歌“，只能“静静”吹起离别的伤感的笙萧，在缄默中体会别离的惆怅。连夏虫似乎也体会到了离别之情，也为他保持缄默。“缄默是今晚的康桥”，往日欢愉的康桥也无语了，一切都为诗人的离去归于寂然，将诗人的离愁推到了极点。真是此时无声胜有声，无言赛过千万语呀! 怎样理解“静静是别离的笙箫”?静静无声，笙箫有声，这是一对冲突，但在作者这里却达成了统一。诗人内心肯定翻滚如大海，但是离别愁绪压

10、倒了一切，所以笙箫的离别曲只能在心中回荡。 6、第七节，与开头呼应。诗人是那样不舍得离去。云彩本是不能带走的，诗人却用夸张的手法强调说“不带走一片云彩”，加上两个“静静”表露诗人不愿掠动心爱的康桥一片温顺情意，不忍心让康桥与我一同伤感。这一节不是对第一节的简洁重复，而是更加深情，更加眷恋。至此，将诗人对康桥“浓得化不开”的感情于“缄默”、“静静”、“轻轻”中表现了出来，同时排出了“伤离别”的沉重感，增加了飘逸之感。 五、小结：此诗表达了一种微波轻烟似的离情别绪，引起了读者的剧烈共鸣，给人以审美享受。缘由在于他以奇妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情：即对失去的美妙事物，人们总是充溢怀念。 中学

11、语文再别康桥教案2 再别康桥一诗，许多教学设计一般都围围着“三美”绽开，往往易流于浅表性对号入座;二是抓主要意象来进行解剖式分析，而没有留意对诗歌情感脉络和营造的整体意境的把握;三是过早地强行植入诗人在康桥生活的背景，进行强制性阐释。 一、导入 “人有悲欢离合”，送别诗是中国诗的一大题材;又因戍边与宦游，思乡诗也是一大题材，那么，为何徐志摩会告辞一个既非人又非家乡的地方?他又该怎么写?写些什么呢? 二、诵读(让学生揣摩、体会、诵读，感受音乐美) 三、整体感知 1、通观全诗，诗的七个章节对诗歌整个意境的营造是统一的，首节三个“轻轻的”，节奏轻缓、徐舒，感情温顺细腻，为全诗定下了感情基调。 2、2

12、5节着意描写康桥迷人的风光。 时间 地点 意象 特点(包括手法) 情感 情因景生，景因情活，情景交融，物我一体，意境深邃。 夕阳 (康)河边 金柳 比方，光彩照人;既古典又新奇 极度痴迷 康河里 青荇 拟人，移情于物 古典、新奇 永久、热情的爱恋 傍晚 拜伦潭 清潭 比方，稍纵即逝 对拜伦的仰慕与追怀 夜晚 船上 星辉 斑斓， 无限留恋之情 今晚 夏虫 夏虫 拟人，静谧 “笙箫”，化静为动，化虚为实，化无形为有形，化无声为有声 不舍离情 3。诗人从傍晚夕阳西下到夜晚布满星斗，在康河边、拜伦潭流连，柳的多情、青荇的热忱、清泉的美妙、星辉的静谧、夏虫的默契，这些熟识的景在诗人眼里、心里贮满“性灵”

13、，诗人的情感随着时间的推移、景物的变化而一路上攀，在情感走向沸点时，因为诗人再临故地而即将远离，因为诗人不愿惊动他心爱的母校，不愿打破她的安静与和谐，所以以心为无声的“笙箫”，而让情感归于寂灭，淡淡的悲伤只在心底充满。 4。诗的最终一节照应开头，结构上构成回环往复之效，内容上写诗人静静地走了，“不带走一片云彩”，康桥却在诗人心中，挥之不去。 5。这首诗表达的是一种微波轻烟似的淡淡的离情别绪，谈不上什么现实内容或时代精神，但各个时期的读者对它都有剧烈的共鸣，认为它给人带来了巨大的审美享受。缘由在于它以奇妙的艺术形式表达了人类共有的一种感情，即对逝去的美妙往事，人们总是充溢怀念。 四、课堂小结。

14、五、背诵诗歌。 中学语文再别康桥教案3 语文课程标准在“基本理念”中明确指出要“关注学生的情感发展，让学生受到美熏陶，培育自觉的审美意识和高尚的审美情趣，培育审美感知和审美创建的实力”。在“阅读与鉴赏”中也要求“注意审美体验，陶冶性情，涵养心灵。能感受形象，品尝语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力，有自己的情感体验和思索”。“康桥情结”贯穿在徐志摩一生的诗文中，而再别康桥无疑是其中最闻名的一篇，此诗以其美丽的意象和韵律影响了自她诞生以来的一代又一代读者。鉴赏这首诗，不仅可以培育学生体验诗歌情感，陶冶性情，有感情地朗读诗歌的实力，而且可以引导学生感受美的事物，增加学生的审美鉴赏力和审美创建

15、力。 本课的教学目标是： 1、引导学生感受康桥优美秀丽的风光，体会作者对康桥深深依恋之情。感受再别康桥的情感美、意象美、韵律美。 2、指导学生鉴赏诗歌的方法，提高审美情趣。 3、体会徐志摩感情方式与个人体验在其诗歌中的融合，培育人文情怀。 一、创设情景，激发爱好 1 、课前引导学生自主学习，上网搜寻康桥图片、徐志摩头像、再别康桥诗题、配乐朗读录音等与课文相关材料，培育学生搜寻信息的实力。 2 、学生课堂展示自己收集的资料，并配以画外音。如：“这座桥，风景秀丽，著名遐迩;这个人，风流倜傥，才华横溢;这首诗，清爽空灵，载誉中华。你想观赏这座桥，走进这个人，感受这首诗吗?” (让学生收集资料，展示资

16、料，既培育了学生搜寻信息的实力，又激发了学生学习本文的爱好，同时还为学生供应了一个感受学习胜利的机会。) 二、整体感知，了解内容 1 、学生自读课文，完成自读思索题。 (1)学生自己介绍徐志摩的生平与创作概况。 (徐志摩是一个生来就为追寻感动的诗人，是中国现代文学史上的一颗刺眼的彗星。康桥是他的知己，是他的“精神依恋之乡”。诗人曾满怀深情地说：“我的眼是康桥教我睁的，我的求知欲是康桥给我拨动的，我的诗人意识是康桥给我胚芽的。”) (2)这首诗，让人感到很美，大致说说你觉得美在哪里? (这首诗美在情感，美在意象，美在韵律。) (3)有感情地朗读诗歌。 (4)作者再来康桥，再别康桥，来去都有什么特

17、点?(轻轻地、静静地)为什么要这样? (对它爱得情深意挚，深情款款，如“慈母之于睡儿，缓抱软吻”，深怕惊醒了它。) 重回康桥，哪些美景深深吸引了他? (河畔的金柳是夕阳中的新娘，软泥上的青荇，油油的在水底招摇;榆荫下的一潭清泉，是天上虹;是揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦;星辉斑斓，夏虫鸣叫。) 常言“花红柳绿”，在作者笔下，河畔的柳树为何是“金”色的?用了什么修辞手法? (因在夕阳中。把柳树比做新娘，用暗喻把柳树比做新娘，既写出夕阳下泛着金光的柳树的漂亮美妙，也表达了对康桥自然之美的宠爱之情。) 文中还用暗喻的是哪一句? (那柳荫下的一潭，不是清泉，是天上虹;揉碎在浮藻间沉淀着彩虹似的梦。) 清

18、泉一般是碧绿的，作者为何将它比做“天上的彩虹”? (河身妩媚不仅有榆树清水，还有岸边的绿树红花和在此洗涤的腮红颈白的少女。是屏绣康河。) 怎么理解“静静是别离的笙萧”一语? (“笙萧”是中国传统的用以抒发感情的乐器之一，此时他生怕打搅惊醒了他心爱的康桥，只能静静观赏，静默作别。) 诗中哪一句最能表达诗人对康桥的感情? (在康桥的柔波里，我甘做一条水草!) 这是一种什么样的感情?怎样理解? (对康桥恋恋不舍，希望恒久与之相依相偎相生相伴永不分别的感情。) 2 、课堂探讨，沟通自学所得。 3 、老师小结。 (以上教学环节，引导学生从诵读中感知课文内容，既让学生了解诗歌的内容和蕴涵，又提高了学生整体

19、把握诗歌意蕴的实力。) 三、品尝鉴赏，体景悟情 1 、体验情感美 (1)这首诗感情真挚，全诗表达了诗人怎样的情感? 播放配乐朗读录音，学生自由朗读。初步领悟：这首诗表达了诗人对康桥依依惜别的深情。 (2)诗歌第一节和最终一节在语言上同中有异，请细致揣摩其中的意味，说说这样写有怎样的表达效果。 (第一节三个“轻轻”一再叠用，给全诗定下了抒情的基调，抒发了诗人对母校的虔诚尊敬，剑桥高校在诗人心目中崇高而宏大，诗人用自己的形象烘托了剑桥高校。最终一节用“静静”与“轻轻”遥相呼应，形成回环复沓之美，进一步表达了诗人对康桥的难舍难分。作者只身轻轻来到康桥，又独自静静离开，与康桥宁谧的意境相符;他不愿惊动

20、心爱的康桥，与他对康桥宠爱眷恋之情相吻合;叠音词“轻轻”与“静静”，回环复沓，有稍微跳动的音乐美。) 2 、感悟意象美 (1)诗中的哪些景物给你留下了深刻的印象?为什么? 意象感情 云彩难舍难分 金柳高兴、眷恋 青荇对康河永久的眷恋 潭水将留恋融入康桥的风光中 长篙、星辉感情达到高潮 (这些意象都是优美而抒情的事物，浸透了作者对康桥永久的恋情。作者甚至想永久留在这里，“在康河的柔波里，我甘心做一条水草”。全诗通过这些意象构筑了梦幻般的氛围，如一首小夜曲，让人如痴如醉。) (2)听老师诵读，想象夏夜星光下，诗人独自泛舟康桥，默然寻梦的画面，感悟诗歌的意象美。 3 、品尝韵律美 于诵读中感悟 诗节

21、匀整，诗句整齐 用韵细蜜精致 音乐和谐，节奏感强 回环复沓 (全诗共7节，每节四行，每行两顿或三顿，不拘一格而又法度严谨，韵式上严守二、四压韵，抑扬顿挫，朗朗上口。这美丽的节奏像涟漪般荡漾开来，既是虔诚的学子寻梦的跫音，又契合着诗人感情的潮起潮落，有一种独特的审美快感。7节诗错落有致地排列，韵律在其中徐行缓步地铺展，颇有些“长袍白面，郊寒岛瘦”的诗人气度。可以说，这正体现了徐志摩的诗美主见。) 4 、总体感知诗歌的情感、意象和韵律美。 (1)学生分组朗读诗歌。 (2)老师与学生协作朗读诗歌。 (走进再别康桥，我们能感受到旖旎迷人的风光，清爽如画的别离，淡淡如烟的哀愁，兴奋热情的眷恋，梦幻般的惆

22、怅;走出再别康桥，我们依旧觉得唇齿留香，含蓄隽永。) (3)背诵诗歌。 (徐志摩的新诗以情感美、意象美、韵律美铸就了其诗歌清爽空灵的独特风格。以上教学环节，着力引导学生从这三方面感悟美、体验美、品尝美，从而陶冶学生性情，提高学生的审美鉴赏力和审美创建力。) 四、比较鉴赏，拓展延长 1 、自古写离别诗之作可以说是数不胜数，大家比较熟识的还记得有哪些诗词? (骆宾王的于易水送人一绝：“此地别燕丹，壮士发冲冠。昔时人已没，今日水犹寒。”王勃的送杜少府之任蜀州：“与君离别意，同是宦游人。海内存知己，天际若比邻。”王昌龄的芙蓉楼送辛渐：“寒雨连江夜入吴，平明送客楚山孤。洛阳亲友如相问，一片冰心在玉壶。”

23、李白的赠汪伦：“李白乘舟将欲行，忽闻岸上踏歌声。桃花潭水深千尺，不及汪伦送我情。”等) 假如我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗相比较，在送别的对象上有什么不一样呢? (一般离别诗离别的是人，这首诗离别的却不是人，是“西天的云彩”等物象，告辞对象由人间向自然景物转移，跳出了寒喧吩咐的俗套，给人清爽飘逸之感。这些物象(云彩等)寄予着诗人的感情，这种有着诗人感情的物象即是诗歌的意象。诗人如何选择意象来表达自己的感情，正是我们以上重点赏析的部分。) 2，试和徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉比较赏析。写一篇不少于五百字的赏析文，并在全班沟通。 沙扬娜拉赠日本女郎 最是那一低头的温顺 像一朵水莲花不胜凉风的娇羞，

24、 道一声珍重，道一声珍重， 那一声珍重里有蜜甜的忧愁沙场娜拉! (要求学生通过将本诗与古代离别诗的横向比较和与徐志摩的另一首离别诗沙扬娜拉的纵向比较提高鉴别实力。这样既有助于学生深化理解课文，又拓宽了学生的鉴赏视野，便于学生更深化广泛地把握徐志摩的诗风、诗魂，同时还为学生的特性化阅读供应了平台。 以上教学设计体现了两个方面的特色： 第一，重视转变学生的学习方式，让学生成为语文学习的主子，把语文学习过程变成学生的主体性、能动性、独立性不断生成、张扬、发展、提升的过程。在以上教学设计中，让学生在诵读中感知课文，在想象中感悟意境，在比较中拓展实力，到处都激励学生主动参加，培育了学生自主学习的意识和习

25、惯。 其次，注意阅读方法的指导，促进学生持续发展。培育学生独立的阅读实力，是中学阅读教学的根本目的，要让学生具备独立阅读的实力，学生首先必需驾驭基本的阅读方法，帮助学生驾驭基本的阅读方法，不仅是培育学生阅读实力的须要，也是促进学生持续发展的须要。在以上教学设计中，依据再别康桥作为新诗的特点，老师着力引导学生学会阅读和观赏新诗的基本方法，即从诗歌的感情美、意象美、韵律美入手，通过体验感情、想象画面、品尝韵律等方法，领悟作者的写作意图和新诗的人性情怀，学生一旦驾驭了这种阅读和观赏的方法，可以在今后的学习中，更独立自如地解读、观赏更多的新诗，提高对新诗的审美情趣。 中学语文再别康桥教案4 1、学习新

26、诗的鉴赏方法，在逐步深化的朗读中领悟诗歌的音乐美、意象美和建筑美。 2、通过再别康桥一诗中意象和语言的赏析，体会诗人内心深厚的感情。学习新诗的鉴赏方法。引导学生从诗中读出个人的独到理解。本文是高一学生在中学阶段学习的第一首新诗，本课的教学意在使学生培育起对新诗的观赏爱好，初步了解新诗鉴赏的基本学问，学习感受新诗语言和意境的技能。 为此，本诗的教学采纳如下方法：1、知人论世法：徐志摩短暂而丰富的人生经验和情感历程与他对诗歌的美学追求有着亲密的联系，也与本诗所表达的情感休戚相关。徐志摩在他人心目中的地位与康桥在徐志摩心目中的地位具有某种相像性。引导学生理解徐志摩一方面有助于加深诗境的理解，同样也能

27、发觉康桥情结在诗中的隐喻意义。 2、品读入境法：本诗所采纳的意象高雅优美，极富传统文化内涵，由此营造出的意境显明美丽，让人沉醉。在教学过程中老师引导学生留意领悟意象的特别内涵，品尝意境中蕴含着的诗人情感。3、对比鉴赏法：作为一首送别诗，本诗可以与古典诗歌的送别诗在告辞对象、告辞时的情感、告辞时的氛围等方面构成对比，在对比鉴赏中领悟本诗独特的艺术魅力。 一、你所知道的徐志摩出示徐志摩的照片，让学生说说他所了解的徐志摩。1、徐志摩的情感历程：熟悉徐志摩的人都赞扬他的性格品德，说他天真挚诚、不计名利、热忱无私、活泼风趣，有徐志摩的地方就有欢乐。他一生的风基原来自三个方向，也就是性格完全不同的三个女性

28、：张幼仪、林徽因、陆小曼。女性是徐志摩灵感的源泉，也是他悲剧的根源。徐志摩的生命被酷爱他的三位女性用不同的方式持续：张幼仪独立、自强，接着侍奉公公，抚养儿子，并在上海创立时装公司、女子银行，开风气之先。林徽因拣拾了一块失事飞机的碎片珍藏到去世，并提议设置“志摩奖金”激励文学青年。陆小曼终身素服，绝足社交场所，编辑出版徐志摩全集成为她唯一的心愿。 2、徐志摩的人生经验：徐志摩(18971931)，现代诗人、散文家。名章垿，笔名南湖、云中鹤等。浙江海宁人。1918年赴美国学习银行学。1920年赴英国，就读于剑桥高校，攻读博士学位，其间徐志摩邂逅了林徽音，度过了一段美妙的留学时间。他可以随意地选科听

29、课，也可以在风景秀丽的康河两岸看书、赏景，或者下河划船，尽情沉醉在大自然中。1931年11月19日，由南京乘飞机到北平，因遇雾在济南旁边触山，机坠身亡。 3、徐志摩的诗歌作品：播放歌曲偶然、我不知道风是在哪一个方向吹片断，出示沙扬娜拉赠日本女郎，再让学生说说读过的志摩的诗。二、初读诗歌，谈谈感受情境营造：正如英年早逝的徐志摩是他生命中三位女性恒久的珍藏一样，康桥的生活和康桥的一切在徐志摩的一生中也是一个恒久的情结。再别康桥登记了诗人1928年秋重到英国、再别康桥的情感体验。康桥，即剑桥，英国闻名剑桥高校所在地。康桥的一切，早就给他留下了美妙的印象，如今又要和它告辞了，千缕柔情、万种感受涌上心头

30、。康河的水，唤醒了久蜇在他心中的激情，于是便吟成了这首传世之作。请自由朗读本诗。读后，用一句话说说你最大的感受是什么。 三、再次研读，鉴赏诗歌1、朗读指导：(观赏配乐朗读，先让学生读，再用范读，学生能找出差距。)注音：荇(xng)斓(ln)畔(pn)溯(s)篙(go)语气：舒缓、低沉。节奏：温柔、和谐、回环复沓。押韵：每节押韵、节节换韵. 2、内容研讨读懂诗人：新诗的内容有许多值得探讨之处，诸如语言的运用、意境的创设、情感的改变、结构的支配等，现在，请大家任选一个学习主题，仔细研读课文。研读过程中，在笔记本上随时写下自己的感受。读后，学生沟通。 可以将问题细化为：你觉得哪些词语或句子的运用体现

31、了作者的匠心?“招摇”：青荇随水流晃动的姿态在诗人眼里是轻松自由的，又仿佛在招手欢迎。“招摇”用拟人手法，表达了油油青草的多情可爱。“漫溯”：听从心灵的呼唤，随意地追寻往日的踪迹。“漫溯”一词既可见作者对康桥的依恋，也显现了诗人的潇洒风采，也给读者留下了想象的空间. “沉淀”：与“揉碎”一词相照应，旧地重游，人事已非，依稀可见往日有过的志向和愿望。“沉淀”二字包含着对往日的追忆，更隐含了对现实的无奈。首尾分别用了“轻轻”和“静静”：“轻轻”“静静”“缄默”营造了寂然无声、依依惜别的氛围。“轻轻”侧重客观状态，而“静静”着重主观意向，写出诗人不愿扰乱康河原有的安静与漂亮，更显对康桥的一往情深。两

32、个比方句：那河畔的金柳，是夕阳中的新娘;沉淀着彩虹似的梦。拟人手法：夏虫也为我缄默。 大千世界的客观景物我们称为“物象”，当物象出现在诗中，变成诗人笔下的形象，饱含了作者的情感，“物象”就变成了“意象”。(客观物象)+(主观情意)=意象。这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。这首诗中出现了哪些意象?你最喜爱其中的哪个意象?意象有云彩，金柳，柔波，青荇，青草，星辉等自然景物。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳?夕阳照射下的柳树，充溢了依恋的柔情。在中国人眼中，柳与离别有着特别亲密的关系。他选择了柳树最美的时刻，把柳树比作新娘，连影子都是绚丽的

33、，新娘是少女一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位。青荇，只是再一般不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却情愿做这样的一条水草? 中学语文再别康桥教案5 1、教学目标 学问与实力：引导学生感受康桥旖旎的风光，体会作者对康桥依依惜别之情。 过程与方法：领悟诗歌的意象美，驾驭用意象分析法来理解诗歌。 情感看法与价值观：感受诗人对母校的眷恋之情。 2、学情分析 学生对诗歌接触不多，语言积累，鉴赏审美实力有待提高，本课着重通过朗诵手段，绽开想象的翅膀来把诗歌情感，通过诗歌意象的探讨学习加强合作探究实力，积累精致的语言;激励学生酷爱自然美景，感悟人生，培育其对诗歌的鉴赏实力和高尚的审美

34、情趣。 3、重点难点 重点：引导学生用意象分析法来理解诗歌的意象美。 难点：体会诗情的领悟与意象的把握。 4、教学过程 一、激情导入 有这样一个人，他风流倜傥，才华横溢;有这样一座桥，他空灵动人，风景秀美;有这样一首诗，他意境独特，情感细腻。同学们，你们想不想相识一下这个人，看一看这座桥，品一品这首诗啊?那我们就一同走进徐志摩的再别康桥 二、知人论世 徐志摩(18961931年)现代诗人、散文家，新诗的灵魂，浙江海宁人，富商家庭。名章垿，字志摩，笔名“南湖”、“云中鹤”，同闻一多为新月诗派诗人，提倡诗歌“三美”。1920年，25岁的徐志摩来到英国剑桥高校留学，在这里度过了一段让他终身难忘的时间

35、。但是，不幸的是在1931年，他所搭乘的飞机从南京到北京的途中遇到了大雾，飞机触山，不幸遇难，时年35岁。代表诗集志摩的诗翡冷翠的一夜猛虎集云游集。 熟知徐志摩的人都赞扬他的性格品德，说他不计名利、充溢热忱、富有风趣，然而我说他如流星般闪过的一生也离不开三个女性。张幼仪，他的第一任夫人，也是包办婚姻的牺牲品，可想而知最终的婚姻识走向破灭的。然而同时他在英国留学期间，与既有花一般的年龄与娇艳，又有中国传统大家闺秀的容颜与西方女子的落落大方的林徽因相识了，他们同时被对方的才情所吸引并坠入爱河，但是由于种种的缘由并没有结合。正值徐志摩的爱情枯萎之际，他结识了当时上海出名的交际花陆小曼，她受过良好的教

36、化，他们一起探讨诗词、文学。可以说两人志同道合，最终成为徐志摩的其次任夫人。他一生的爱来自这三个方向，来自这性格完全不同的女性，也可以这样说女性是徐志摩灵感创作的源泉。 英国闻名剑桥高校所在地，具有中世纪的建筑风格，闻名的物理学家牛顿，也是在这的苹果树下，发觉的万有引力定律。同时，在这里造就了三十二位诺贝尔文学奖的获得者。我们好像可以嗅到充满在空气中芳草与鲜花的气息，流淌着的康河是剑桥高校的眼睛，灵动的所在。面对如此的美景，怀念着逝去的美妙时间，唤醒了久蜇在诗人心中的热忱，在回国的途中创作了这首震惊世界的传世之作再别康桥。 三、感受诗歌 看视频听配乐诗朗诵，感受诗歌的意境美。(播放视频) 节奏

37、：温柔、和谐 语调：舒缓、低沉。 感情：别而不愁、离而不伤。 学生自由读 学生个别配乐读(相互点评) 男女生分节朗诵 体会诗歌 通过诵读，我们从听觉与视觉上深深感受到了诗人对康桥的什么样的感情?那你对诗人所描绘的康桥有什么印象? 美，可以说是风景如画。这正如苏轼评价王维的诗时所说：“观摩诘之画，画中有诗;味摩诘之诗，诗中有画。”如今，我们品尝着徐志摩的这首再别康桥是不是可以称得上“诗中有画”那。如此之美的画面，诗人都描写了哪些什么景物那? 云彩、金柳、艳影、青荇、潭水、浮藻、星辉(板书) 四、意象分析 1、为什么说是金柳?那又为什么说是新娘那?这里运用了什么修辞手法?文中哪里还用了这样的修辞手

38、法?(出示幻灯片) 明确：柳树被夕阳覆盖着一层妩媚的金色，新娘是女子一生中最美的时刻，可见在诗人心中的地位，在这里不仅是一草一木而仿佛看到了自己心爱的女子一般。谁情愿离开自己的新娘那?暗喻。是天上虹。“艳影”在哪里?说明什么? 2、“青荇”在招摇，“招摇”我们所了解的词语是什么?从感情色调上看那它是什么词? 朱自清的春中也有一段这样的话：“鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，兴奋起来了呼朋引伴地卖弄自己的喉咙，唱出宛转的曲子，与清风流水应和着。”哪个词语也是这种用法?更能表现什么情感?(出示幻灯片) 明确：“招摇过市”“招摇撞骗”贬义褒用更能体现对康桥的宠爱!“卖弄”表现了春天来了时鸟儿的欢声雀跃。 3

39、、“潭水”是什么潭?他的梦是什么那把“潭”比作“虹有着什么相像之处那? 明确：在康河的上游，参天古树之间，有一眼小潭，澄澈见底，他是以英国追求自由主义的浪漫诗人拜伦命名的叫“拜伦潭”这里的梦就是他追求自由的梦，文学梦，诗人梦。大家应当有这样的体验，夏天走在绿荫的大道上，阳光从枝叶的缝隙中倾泻而下，星星点点，丝丝缕缕，犹如幻境。而当它照到水面上，因为有了反射和折射，就会五彩斑斓，恰似天上的彩虹。当然这里还有他那欲说还休的爱情。所以那不就是他“彩虹似的梦吗”。 4、我们来看原来这些景物是没有感情的?然而在这里作者给予他们情感，我们把这些带有主观情感的客观物象叫做什么? 明确：意象 5、齐读五、六节

40、，一起品尝这两节在情感上有何不同? 明确：兴奋的想放歌，大声的歌颂，我们大家都有这样的体会，以表达内心的喜悦，这里诗人也不例外，他还做了什么?好像也已经忘了要即将离开，而是撑着长篙去找寻彩虹似的梦，甚至还要大声唱歌?但是他放歌了吗?而是缄默!因为梦要醒来，回到现实，他还是要离开的 五、小组探究 回顾我们学过的经典诗词，你记忆中最难忘的离别诗篇是什么?跟他们相比再别康桥有哪些不同?(出示幻灯片) 六、拓展思维 诗人不带走一片云彩的走了，带走的是那无可奈何花落去的伤感与忧愁，假设你是徐志摩的好友，你会用什么样的话语来的劝慰他。 七、作业布置(分层) 1、有感情的背诵诗歌。 2、概括诗歌的“三美”。 3、仿照李白的送友人，把诗歌改写成五言律诗。 青山横北郭，白水绕东城。 此地一为别，孤蓬万里征。 浮云游子意，落日故人情。 挥手自兹去，萧萧班马鸣。 中学语文再别康桥教案