初二的公开课语文优质教案例文.docx

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1、初二的公开课语文优质教案初二的公开课语文优质教案1 教学目标： 1.感知父亲形象，尤其是“背影”的形象。 2.通过探究探讨理解深厚的父爱，把握作者的情感改变过程。 3.学习文章通过细微环节描写和朴实深情的语言表现主题的方法。 教学重点： 结合文章详细内容，抓住“背影”体会别样父爱。 教学难点： 品尝语言，围绕“流泪”感受作者由不解到顿悟到感念的心路历程。 教学创意： 着眼文体，关注细微环节;咬文嚼字，品尝观赏;发觉空白，深究疑点 教学流程： 第一课时 一、问题导入，直入主题 提问：我们形容成熟的男性的美，通常会用一些什么样的词语? 学生回答。 老师提示：我们在背影一文中将会看到与大家期盼的不一

2、样的中年男人。 二、初读课文，整体感知 朗读课文(或者听读课文)，思索：背影是一篇写_的散文。(屏显) 学生自由回答。 三、读“父” (一)齐读或指名朗读“望父买橘”的句段，聚焦这段文字、这段描写，说一说自己从中读出了一种什么样的爱? (屏显)我望见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，渐渐探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不简单了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子，这时我望见他的背影，我的泪很快地流下来了。 学生深情朗读。 (二)咬文嚼字感受别样的“父爱”。 聚焦父亲的穿着、父亲的动作以及文章中随处可见的细微环节

3、如“拣定靠车门的一张椅子”、“紫毛外套”、“嘱我路上当心”、“嘱托茶房好好照应我”等，来体会父亲对“我”全力以赴的甚至有点狼狈的爱。 (三)老师小结。 (屏显，学生朗读) 父亲的爱是那一再的一再的嘱咐唠叨一千遍一万遍还是不放心 父亲的爱是那件黑布的大马褂和深青色棉袍不帅不酷却模糊了我的泪眼父亲的爱是那件紫毛外套披在儿子的身上自己却穿着布马褂布棉袍 父亲的爱是那靠门的座位千挑万捡啊一路上都牵扯着父亲的视线 父亲的爱是那蹒跚的脚步是辛苦地走努力地爬苍老笨拙迟缓一点儿不矫捷 父亲的爱是那堆朱红的橘子像跳在冬天里的一堆小小火焰 (设计意图及教学建议：本环节意在引导学生分析人物形象时摒弃“贴标签”，笼统

4、也许分析，而要“沉入此词语里”，关注细微环节，贴着语言去分析感悟文本呈现出来的不一样的父亲形象以及别样的父爱。) 四、读“子” (一)提问：父亲的爱，作为儿子的朱自清理解吗?接受吗? 学生自由回答，老师小结。 (二)研读品尝：你从这些文字中读出了作者怎样的心情? (屏显) 其实我那年已二十岁，北京已来往过两三次，是没有什么要紧的了。 我一再回劝他不必去。 我那时真是聪慧过分，总觉得他说话不大美丽，非自己插嘴不行，但他最终讲定了价钱;就送我上车。 我心里暗笑他的迂;他们只认得钱，托他们只是白托!而且我这样大年纪的人，莫非还不能料理自己吗? 老师指导朗读，学生回答。(明确：不理解、厌烦、瞧不起)

5、(三)合作探究：文章第四段开头交代“我”的行程的句段可以删去吗? (屏显)到南京时，有挚友约去游逛，勾留了一日;其次日上午便须渡江到浦口，下午上车北去。 学生读书，思索，沟通，探讨。 学生各抒己见。 (1)多余，可以删去。 (2)不行删去。“我”的悠闲与后文“父亲因为事忙”形成显明的对比。 老师小结：由文段可以看出，当时朱自清家的经济状况几乎面临崩溃(祖母去世、父亲赋闲)父亲焦头烂额，忙得不行开交，他有理由不去送儿子，但他还是去送了。许多可做可不做的事情，父亲最终都为“我”做了。(可以让学生用“可可不”的句式说话，再一次从细微环节感受父爱。)例如：嘱托查房可嘱托可不嘱托;照看行李可照看可不照看

6、;讲价钱可讲可不讲;选位置可选可不选;铺外套可铺可不铺;买橘子可买可不买可是。“我”还是不满足，还是不兴奋，甚至不接受。引导学生思索：背影莫非只是在叙述一件“父爱亲情”的往事吗? (设计意图及教学建议：本环节意在引导学生通过质疑探究的方式体会文中“我”的形象，尤其是“我”对“父爱”的心情，与常规的分析“四次流泪”的方式不同，为下一环节读“父与子”以及体会父爱的深刻内涵蓄势。) 其次课时 一、设疑思索 提问：背影莫非只是在叙述一件“父爱亲情”或者“父子情深”的往事吗? 学生自由回答。 二、聚焦结尾，重点理解。 (一)指名朗读结尾段第一句。 (屏显)近年来，父亲和我都是东奔西走，家中光景是一日不如

7、一日。 (二)尝试给这句话加上一组关联词，再读，齐读体会父亲的沧桑。 学生回答：“近几年来，父亲和我虽然都是东奔西走，但是，家中光景还是一日不如一日。 老师点拨：假如靠着自己的才智、阅历、勤奋都不能变更生活现状的话，那或许就不仅仅是个人的问题，而是涉及到社会的问题了。的确，当时不仅是季节的冬天，整个中国也正在冬天，军阀混战，民不聊生。皮之不存，毛将焉附。朱自清父亲面对的，不仅是家中老人离世的悲伤，自己失业的悲伤，也是当时那个社会的悲伤!可是，这一切，当年20岁的朱自清全然不理解，他只能暗笑父亲的“迂”。 三、默读、细读“父亲的信”，琢磨其不同寻常之处。 (屏显)我北来后，他写了一信给我，信中说

8、道：“我身体平安，惟膀子难受厉害，举箸提笔，诸多不便，大约大去之期不远矣。” 学生沟通。 四、资料助读，进一步理解背影之爱。 (屏显)背影的背后 1915年，朱自清父亲包办朱自清婚姻，朱自清有怨言。父子生隙。 1916年，朱自清上北大后自作主见改“朱自华”为“朱自清”，父亲很生气。 1917年，父亲失业，祖母去世，家庭经济陷入困顿。朱自清二弟几乎失学。背影的故事就发生在这一年。 1921年，朱自清北大毕业参与工作，父亲为了缓解家庭经济惊慌私自扣留了朱自清工资。父子发生猛烈冲突。朱自清离家出走。 1922年，朱自清带儿子回家，父亲不准他进门，只能怅然离开。 1922年，朱自清再次回家，父亲不搭理

9、他。父子起先长达多年的冷战。 1925年，朱自清父亲写信给儿子：“大约大去之期不远矣。”朱自清在泪水中完成了背影。 1928年，朱自清父亲读到背影。父子冷战解冻。 1945年，朱自清父亲去世。 学生沟通。老师点拨追问：如何理解开头段的“不相见”? 明确：“不相见”，其实是“不愿相见”、“不敢相见”三个字蕴含者太多的欲说还休与无可奈何。进一步理解“我”的情感看法改变。 本环节旨在引导学生进一步相识背影的主题，分析结尾段父亲的来信和展示有关朱自清父子冲突的资料，是解读背影的关键。只有这样，才能跳出单纯谈父爱的传统教学定位，让学生更深刻地相识背影之爱。 五、评价小结，升华主题。 (一)学生沟通：从背

10、影中，我还读出了_。 (二)老师谈感悟，总结。 背影一文，很浅，也很深，经验越多，懂得越多。 初二的公开课语文优质教案2 1.精确翻译和背诵全文。 2.品尝孟子的论辩艺术，感受孟子的人格魅力。 1.依据课下注释，初步感知课文内容，扫除文字障碍。 2.查找资料，进一步了解孟子的思想。 第一课时 1.能用一般话精确而流畅地朗读课文。 2.在理解词语的基础上，精确翻译全文。 一、导入新课 大家都熟识“卧薪尝胆”的故事吧。越王勾践在患难中矢志不渝，最终战胜了吴国，重振国威;然而在此之后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王最终还是重蹈了吴王的覆辙。越王

11、勾践的经验给我们什么样的启示呢?今日，就让我们走进孟子的生于忧患，死于安乐，一起去探究其中的缘由吧。 二、朗读课文 正音释义： 畎(qun)亩：田地。 曾(zng)益：增加。 拂(b)士：辅佐君王的贤士。 三、读出节奏 舜/发于畎亩之中，傅说/举于版筑之间，胶鬲/举于鱼盐之中，管夷吾/举于士，孙叔敖/举于海，百里奚/举于市。 四、理解词义 请同学们结合课下注释圈点勾画出应当重点理解的词语，然后学生之间自由探讨，共同解决。 借助课文注释，查阅工具书，自主说明文中不理解的词语。 (1)常见实词 傅说举于版筑之间：任用、选拔;捣土用的杵。 孙叔敖举于士：狱官。 (2)常用虚词 舜发于畎亩之中：从。

12、而后作：表承接。 生于忧患而死于安乐也：表并列。 征于色：在。 (3)一词多义 发：舜发于畎亩之中(起，被任用) 发于声(表现) 拂：行拂乱其所为(违反) 入则无法家拂士(同“弼”，辅佐) (4)词类活用 劳其筋骨(形容词的使动用法，使劳累) 饿其体肤(形容词的使动用法，使饥饿) 空乏其身(形容词的使动用法，使贫困) 所以动心忍性(动词的使动用法，使受到震撼) 所以动心忍性(形容词的使动用法，使坚忍) 行拂乱其所为(形容词的使动用法，使受到扰乱) 五、疏通全文 先请同学们结合课下注释说说课文的大意，之后同桌之间可以相互合作，一个同学朗读原文，另一个同学翻译意思，这样，逐句说一遍。之后，我们请出

13、一组同桌在全班读一读，说一说。留意下列要求： 读：读准字音，流畅自然，节奏合理。 说：意思明确，条理清楚，语言通顺。 组织学生说课文大意： 第一段：舜原来在历山耕田，后来被尧起用，成为尧的继承人。傅说原来在傅岩替人筑墙，后被殷王武丁任用为相。胶鬲原来以贩卖鱼盐为生，后受到周文王的举荐，做了纣王的大臣。管夷吾被囚禁在监狱里，得到鲍叔牙的举荐，被齐桓公任用为相。孙叔敖在海滨隐居，被楚庄王任用为相。百里奚身为奴隶，被秦穆公赎回来用为大夫。所以，上天要降下重大责任给这个人的时候，必定使他的心志困苦，使他的筋骨劳累，使他经受饥饿之苦，使他身处贫困之中，在他做事的时候，又使他的所作所为受到阻挠，以上那些遭

14、受，都是用来使他的心受到震撼，使他的性格坚忍起来，增加他原来所欠缺的实力。 其次段：一个人经常犯错误，然后才知道改过。内心困苦，思虑堵塞，然后才能有所作为。表现在脸色上，流露在言谈中，才能被人们了解。一个国家，在国内假如没有遵守法律度的大臣和辅佐君王的贤士，在国外没有势力、地位相当的国家的威逼和外来的忧患，这样的国家经常会招致灭亡。由此可知，常处忧愁祸害之中可以使人生存，常处安逸欢乐之中可以使人死亡。 六、诵读课文 请同学们再听一遍课文的录音，听完后，依据感受反复诵读课文。 七、背诵全文 反复朗读直至能背课文，要求精确、娴熟。 其次课时 1.分析思路，品尝孟子的论辩艺术。 2.客观评价，感受孟

15、子的人格魅力。 一、复习旧课，导入新课 上节课我们理解了文中重要词语的意思，并在这个基础上翻译了全文，还朗读并背诵了全文。这节课，我们要接着深化学习，了解本文是怎样围绕中心论点绽开争论的，并从中去品尝、观赏孟子文章的风格。 二、理清思路 1.作者一共列举了几个人物?他们有什么共同特点?其作用是什么? (明确)列举了六个人物：舜、傅说、胶鬲、管仲、孙叔敖、百里奚。他们虽然出身卑微，历经了苦难的磨炼，但都被提拔任用，有了一番作为。列举六位名人的事例，为论点供应足够的事实依据，使文章富有气概，增加劝服力。 2.第一段要说明的道理是什么? 明确：人才要在逆境中造就。“是人”指文章开头所列举的六个人及与

16、之相类似的其他人或能担负重任、有所作为的人。作者认为人要有所作为，成就大业须经受苦难的磨炼。这一段中有振聋发聩的名句：“故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。”这几句话告知人们：全部将来要成就一番事业的人，都必定要在内心和身体各方面经受一番苦痛与曲折的磨炼，并以此来增长自己的才能。以后再遇到类似的困难和挫折，便能处变不惊，临危不乱。 3.其次段论证的是什么?是从哪两个方面论证的? 明确：论证了经受磨炼的好处。是从正反两个方面论证的。正面：个人作为人处逆境才能奋勉有为。反面：治理国家国无忧患易遭灭亡。 4.文章最终一句在文中起

17、什么作用? 明确：是全文的总结，揭示了中心论点。 三、梳理全文 1.这篇短文在论证方法上有什么特色? 明确：这篇短文采纳了类比论证、举例论证、对比论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如排列六位逆境中成才的人物事例，等等。 2.简述作者的论证思路。 明确：第一段首先用排比句式列举六位历人物的事例，说明担负重任并作出了成果的人物并不是天生如此，而是经过一番艰苦磨炼的，为下文得出结论供应了足够的事实论据。之后论述了人要担负重任，有所作为，成就大事，必需先在思想、生活、行为等方面受一番艰苦磨炼的道理。其次段论述了人处于逆境中才能奋勉，无忧惧则往往遭到灭亡的道理。最终点明中心论点：生于忧患，死于

18、安乐。 四、探讨沟通 1.你认为孟子这篇文章的思想对我们仍有什么珍贵的启发意义? 明确：孟子文中所说的两个问题，对我们仍具有珍贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调人的才能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经验一番艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的，而贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出人要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。在挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出逆境，别开生面;若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是

19、关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，保持警觉，居安思危对一个国家极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家假如奸邪当道，丢失警觉，那么其前途命运是可想而知的。 2.以“我心目中的孟子”为话题来探究一下孟子原委是怎样的人。 明确：孟子本人是个讲大义、有气节的人。他履行了“富贵不能淫，贫贱不能移，威猛不能屈”的原则，从不阿谀奉承、趋炎附势。“穷则独善其身，达则兼济天下”表明白他的处世看法。 孟子是个仁义之人。“仁政”是他一生不懈的追求。有仁义，相关者都会受益;无仁无义，全部人都不会受益。“义”作为一种道德规范，约束一己之私欲，成就集体、民众的大利。他提倡“老吾老以及人

20、之老，幼吾幼以及人之幼”“与民同乐”等民本思想。 孟子是一个心怀天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有着“如欲平治天下，当今之世，舍我其谁”的宏愿伟志。他为实现自己的志向遭受挫折而矢志不渝，表现出剧烈的使命感，展露出以天下为己任的博大胸怀。 孟子是一个聪慧机灵、豪爽直率的辩论家。他义正词严，直言不讳，敢于抨击统治者，展示了一个无私无畏的辩论家的形象。孟子以自己的行为实践着自己的人生主见。 五、迁移延长 请同学们联系现实生活，联系实际，谈谈对艰苦奋斗、忧患意识的相识，搜集激励人艰苦奋斗，主动向上的名言警句、古今中外同类型的事例。全班沟通，并积累在摘抄本上。 初二的公开课语文优质教案3 教学

21、目标： 学问目标： 1.学习以“物”为叙述角度、按地点的转换(游踪)支配结构的写作手法; 2.把握景物描写的特点。 实力目标：观赏文章自然洗练的语言风格; 情感目标： 1.学会视察和观赏自然，懂得去发觉平凡生活的美妙; 2.了解丽江的历史故事，酷爱我们源远流长的民族文化。 教学重难点： 1.学习以“物”为叙述角度、按地点的转换(游踪)支配结构的写作手法; 2.把握景物描写的特点; 3.引导学生去发觉平凡安静生活的美。 教学方法： 1.情景教学法。课前让学生画出丽江风景地图。假想自己是一滴水，会经过哪些地方，想象看到的风景。 2.朗读教学法。学习散文离不开朗读，在反复朗读中引导学生感受自然洗练的

22、语言风格。 3.品读鉴赏法。细读文中的写景句子，对其进行赏析，并仿写。 课前打算： 学生：预习“读读写写”的字词，搜集有关丽江的民俗、故事，了解丽江的各个景点和地理位置，画出丽江风景地图，写一段导游词。 教学流程： (一)情境导入跟着导游游丽江 师：这个单元我们都在名山大川巡游，昨天去看了壮丽雄浑的壶口瀑布，今日我们去安静新颖的世外桃源丽江。有请我们的导游先给我们作丽江介绍。 2名同学预先打算好了导游词。学生介绍丽江。 (二)整体感知跟着水滴游丽江 这一板块主要是指导学生朗读课文的基础之上扫除生字词的障碍，让学生整体感知文章的内容，梳理游踪，即一滴水流经了哪些地方?让学生圈点勾画表明地点的词。

23、 学生梳理出路途图：玉龙雪山山顶丽江坝黑龙潭玉河四方街中河浇花人的大壶兰花上壶中河金沙江。 老师总结游记文章可以以地点变换为线支配结构。 (三)品尝探究怎样的丽江，怎样的水滴 1.让学生联系文中环境描写的句子，说说最喜爱哪处的风景，为什么? 在这个环节，先让学生朗读写景的句子，在谈为什么喜爱的时候，老师适当引导赏析句子。 2.依据对课文的品读对语言的品尝，在下面的横线上填上恰当的词语。 这是_的丽江。 (漂亮、祥和、安静、美妙、人们安家立业、充溢文化氛围) 3.品读“水”的形象。 这是_的一滴水。 学生找文中描写水的句子，说说“水”的形象。参考：向往和憧憬美妙、执着追求、擅长发觉美妙、仰慕传统

24、文化、对未知充溢新奇和热忱、主动欢乐 4.探究主旨 这滴水为什么肯定要流过四方街? 结尾作者写道：“作为一滴水，我最终以水的方式走过了丽江”，如何理解这句话? 示例：因为丽江古城(四方街)的美妙，这滴水向往和憧憬美妙，它从玉龙雪山山顶奔流而下，就为了去往这美妙的地方。作者其实是借“一滴水”来讲解并描述自己的心愿，“最终”一词表现出作者对丽江的赞美和宠爱，对安静淳朴最接近自然的生活的歌颂。 (四)拓展延长假如你是一滴水 学生小组沟通：假如你变成一滴水，你想去往什么地方，会有怎样的经验?(启发学生想象，熬炼想象和联想实力) (五)体验反思一滴水的视角 请学生仿照此文写一篇以物为叙述角度的作文，以一

25、株花、一只猫、一堵墙的角度来写作。 附：板书 这是_的丽江丽江游记 这是_的一滴水叙述角度(物) 假如我是一滴水(一株花、一堵墙) 初二的公开课语文优质教案4 教学目标： 1、朗读并尝试背诵课文 2、积累文言词汇 3、学习抓住特征描写景物的方法 4、激发学生丰富的想象力，培育学生酷爱祖国壮丽山河的激情 教学重点： 1、深化解读文章内容，学习抓住特征描写景物的方法 2、激发学生的想象力，培育学生酷爱祖国壮丽山河的激情 教学难点： 1、理解和驾驭大量的文言语汇 2、围绕课文内容绽开想象直至当堂成诵 教学构思： 充分突出主体性教学，通过让学生主动去探究、探讨、辨析，发表自己的见解，来挖掘学生的潜力，

26、激发学生的想象力、创建力、求知欲;同时充分发挥老师的主导作用，通过老师的点评与小结，使学生完成由驾驭学问到发展实力，从而形成良好的人格品质的过渡。通过朗读品尝，培育学生赏析文章的方法以及良好的审美趣味，力求把自主学习、协作学习、探讨性学习及素养教化的思想融入课堂教学中。 课时支配：一课时 教学过程： 一、导入新课：由李白诗早发白帝城导入。简洁了解三峡学问。 作者介绍：郦道元，字善长，北魏地理学家、散文家。水经注不仅是一部具有重大的科学价值的地理著作,而且也是一部颇具特色的山水游记。 三峡：瞿塘峡、巫峡和西陵峡的总称，在长江上游重庆奉节和湖北宜昌之间。 二、初读课文-读准字音，懂得重点字词意思，

27、读通读顺文章。 1、学生自由通读，选一名同学试读，其他帮助正音。黑板上补充: 阙(qu) 叠嶂(zhng) 襄(xing)陵 2、选出一名同学，说一说文章意思，其他帮助订正。黑板上补充： 自非：假如阻绝：断或：有时虽：即使良：实在肃：宁静绝：极 久绝：消逝 3、学生再次自由通读，读通读顺课文，选一名同学试读，老师和同学一起对关键句划出节奏。 自/三峡七百里中 自非/亭午夜分/不见曦月 至于/夏水/襄陵 沿/溯/阻绝 或/王命急宣，有时/朝发白帝 其间/千二百里，虽/乘奔御风，不以疾也 则/素湍/绿潭，回清/倒影 绝/多生怪柏 清/荣/峻/茂 每至/晴初霜旦 故/渔者歌曰：“巴东三峡/巫峡长，猿

28、鸣三声/泪沾裳。” 学生自由读，加以巩固，然后齐读。 三、再读课文-体会文章情感 老师伴音乐范读。同学尝试朗读，请一名同学伴音乐读，学生评点。老师指引：在朗读中学习处理语速、语调、重音的方法，达到读准字音，读顺节奏，读出感情的要求。如其次节略快，读出气概;第三节读慢，读出清幽之气;第四节略慢，读出凄美之气。 四、析读课文了解文章内容 1、问：文章主要写了三峡的哪些景色?山、水 2、请男生找出三峡山的特点，以三峡的山是说句子。 三峡的山是高峻的、连绵的、怪异的、幽寂的 3、请女生找出三峡水的特点，以三峡的水是说句子。 三峡的水是盛大的、澄澈的、激荡的、凄寒的 五、探究阅读-了解抓住特征描写景物的

29、方法。 1、这篇文章虽然既写了山又写了水，但从文章写作目的和内容来说，侧重于写什么?水 2、有一个依次吗? 写山是为了写水蓄势，写水是从最主要的特征写起：三个时间：夏天：奔放;春冬：清幽;晴初霜旦：凄婉。 3、请学生说一说家乡横山和姑溪河不同季节具有代表性的景物特征，课后编一本集子家乡美 六、背读尝试单堂背诵(可采纳小组竞赛的形式) 七、延长阅读培育酷爱祖国的激情 请同学说说三峡大坝竣工后景色会有什么改变?如： 大坝建成以后，在肯定流域内水位会有所上升，“两岸连山，略无阕处”这一景观会有所改变，三峡上游会出现又一个秀丽的千岛湖。 大坝建成以后，“夏水襄陵，沿溯阻绝”的状况就不会出现了，有大坝来

30、限制水量，就可以保证水道的畅通，无论是丰水还是枯水的季节，航运都不受影响。 大坝建成以后，“回清倒影”的美景就看不到了，因为大坝蓄水会导致污染。 大坝建成之后，游客可以到达以前难以到达的山林深处，会吓走猿猴，“高猿常啸，属引凄异，空谷传响，哀转久绝”的景象就会消逝了。 问：三峡即将发生很多改变，那么，这个新的三峡和郦道元笔下的三峡相比较，是不是就不美了呢?。 结语：其实，它们各有各的美。远去了的，是一个古老而神奇的巨人;走近了的，是一个现代而又更加壮丽的三峡。虽然，漂亮不会恒久，但文明总要进步，当眷恋之手告辞千年的风彩，留下的依旧是永恒的赞美。但愿同学们能多学一些学问，能有机会干脆参加到对三峡

31、的建设和管理中去，将三峡装扮得更漂亮。 板书设计： 三峡郦道元 山：高大、宏伟 三峡 夏水：水之盛、湍急 春冬之景：水澄澈、水势大、动静结合、视觉色调、一字一景 晴初霜旦：凄寒、肃杀 初二的公开课语文优质教案5 课文内容分析： 本文是一篇人物传记，节选自居里夫人传，传主是先后两次分别获得诺贝尔物理学奖和化学奖的居里夫人。作者艾芙居里是居里夫人的次女。 课文节选的这部分内容主要记述了居里夫人和丈夫比埃尔居里在棚屋中通过艰苦努力，最终在沥青铀矿里提炼出镭，见到镭的“漂亮的颜色”的过程。 文章内容可以大致分为三个部分：第一部分(16段)，集中描绘简陋、恶劣的工作场所环境。其次部分(719段)，记述居

32、里夫妇在棚屋中的科研工作。第三部分(2026段)，描写居里夫妇发觉镭的场景。通篇文章用含蓄委婉，富有情味的语言，既为我们再现了居里夫妇提炼出镭的科研过程，也为我们呈现了居里夫人献身科学、忘我奉献的人格魅力。 学情分析： 一般学生都对本文的传主居里夫人有所了解，知道传主的主要科学成就和人格品质，所以，学习起来有一种心理上的亲切感。另外，八年级学生已经阅读过较多写人散文，具备阅读写人散文的基础学问与基本实力，比如知道要以事写人，要写出人物的性格特点，要融入作者的情感等。同时，通过对前一篇课文列夫托尔斯泰的学习，对于传记类作品有了初步的相识，特殊是对于传记的特点，如内容真实、事务典型、注意细微环节、

33、适度想象等，已经形成基本相识。 教学目标： 1.精确把握人物特点。 2.探究文章多角度表现人物的写作手法。 3.品尝语言，发觉人物内在美。 教学重点： 1.精确把握人物特点。 2.品尝语言，发觉人物内在美。 教学难点： 探究文章多角度表现人物的写作手法。 教学创意： 因文识人，因人析文;揣摩品尝，体会情感;合作发觉，自主建构。 教学流程： 一、我知道：印象中的居里夫人 (一)师：中国有句古话叫“巾帼不让须眉”，把这句话用在法国女科学家居里夫人身上再合适不过了。那么，关于居里夫人，同学们了解多少? (二)学生沟通课前搜集的关于居里夫人科研和生活的资料或小故事。 (三)师：同学们能不能结合这些资料

34、或小故事，用“我认为居里夫人是一个的人”评价居里夫人? 学生自由回答。 (四)今日，我们来学习由居里夫人的小女儿艾芙居里为自己的母亲所写的传记居里夫人传的节选部分，看看她笔下的居里夫人形象和我们印象中的居里夫人是否一样。 (设计意图及教学建议：这一环节的主要目的在于拉近学生与传主、文章的心理和情感距离，激发学生学习本文的爱好，不必做过多过高要求，主要由学生言其所知，为下面的学习做心理铺垫。) 二、我印证：文章中的居里夫人 (一)学生自读课文，边读边划出文中能表现居里夫人科学精神或个人品质的句子。 (二)小组内沟通。 (三)班级内沟通。 示例：我认为居里夫人是一个酷爱科学的人。例如文章第911段

35、写居里夫人选择男人的职务，她的工作虽然艰辛，但她始终坚持往下做，可见她对科学的酷爱和严谨治学的看法。 (设计意图及教学建议：打破固定的依据文章内容概括人物特点的思维模式，变换角度，引导学生找出详细事务印证自己对人物的评价，既引导学生重新关注文本，加深对课文的学习，又培育了学生的分析概括实力。) 三、我发觉：多角度的表现手法 (一)老师置疑：一般的传记作品都是由作者对传主进行客观地叙述，但是在本文中，却有多处由居里夫人自己来说，如文章第5、6、11、14、15段引用的居里夫人的信札、日记，这是否合理? (二)学生朗读上述段落，小组探讨。 (三)班级沟通，老师点拨。 明确：大量引用传主自己的信札和

36、日记中的话，既为读者补充了未知的历史细微环节，增加了文章的真实性，也大大提高了文章的可读性，使人如临其境，仿佛随传主回到了历史现场。 (设计意图及教学建议：理解文中大量引用传主自己信札和日记中的话的作用是本课学习的一个难点，但不能由老师生硬抛出结论，而要引导学生先读再思，老师在关键处加以点拨。) (四)除了引用传主自己的信札、日记，文章还运用了怎样的表现手法? 探讨明确：侧面描写(如第2、3段)，通过写棚屋的简陋和条件的艰苦，侧面表现居里夫人不畏艰辛的科学精神。正面描写(如观赏“漂亮的颜色”部分)，写出了居里夫人在巨大的胜利面前的谦逊、低调。 (设计意图及教学建议：此环节主要在于引导学生学习从

37、不同角度、运用多种手法表现人物特点，而非单一的以事写人、正面描写。) 四、我品尝：含义隽永的语言 (一)师：文章在正面描写居里夫妇想象、观赏“漂亮的颜色”时，语言特殊有味道，人物形象和场景特殊令人印象深刻，是全文的华彩部分，值得我们好好品尝。 (二)学生朗读，留意重读、语速、标点符号。 有一天，玛丽像期盼别人已经答应给的玩具的小孩一样，怀着热切的新奇心说：“我真想知道它会是什么样子，它的相貌如何。比埃尔，在你的想象中，它是什么形态?” 这个物理学家态度温和地回答：“我不知道你可以想到，我希望它有很漂亮的颜色。” 玛丽说：“不要点灯!”接着轻轻地笑了笑，再说：“你记得你对我说我希望它有很漂亮的颜色的那一天么?” “看哪看哪!”这个青年妇人低声说着。 (三)师生共读。 (设计意图及教学建议：此处美读课文，主要在于引导学生从作品内容渐渐深化到语言赏析，从而突破另一个教学重点，老师要做好示范。) (四)赏析课文标题“漂亮的颜色”的含义。 明确：“漂亮的颜色”既是指镭的颜色，也比方居里夫妇对待科学的精神和品质。