初中七年级下册的语文教案范本.docx

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1、初中七年级下册的语文教案初中七年级下册的语文教案1 狼 1、熟读古文，能娴熟的翻译课文，积累课文中的文言词。 2、理解古今异义、一词多义、词性活用等古汉语现象。理解句意、文意。 3、相识狼贪欲、凶残和狡诈的本性，懂得对待象狼一样的恶人要敢于斗争、擅长斗争，才能取得成功。 多媒体教学平台。2课时 一、导入新课。 有关“狼”的成语展示。 1、形容大声哭叫，声音凄厉。(鬼哭狼嚎) 2、象狼一样贪欲，象老虎一样睁大眼睛盯着。比方野心很大。(狼贪虎视) 3、比方把坏人或敌人引入内部。(引狼入室) 4、四处都是报警的烟火，指边疆不安静。(狼烟四起) 5、比方胆小怕事，顾虑太多。(前怕狼，后怕虎) 6、比方

2、赶走了一个敌人，又来了一个敌人。(前门拒虎，_进狼) 7、形容心肠象狼和狗一样凶狠狠毒。(狼心狗肺) 8、比方凶暴的人居心狠毒，习性难改。(狼子野心) 9、象豺狼一样凶狠_成了习性。形容为人_。(豺狼成性) 10、比方坏人当权。(豺狼当道) 二、作家作品简介。 蒲松龄(16401715)清代小说家，字留仙，一字剑臣，号柳泉居士，山东淄博人。出身于一个渐渐败落的地主家庭，广读经史，学识渊博。一生热衷科举，却不得志，72岁时才补了一个岁贡生，因此对科举制度的不合理深有体验。加之自幼喜爱民间文学，广泛搜集精怪鬼魅的奇闻异事，吸取创作养分，熔铸进自己的生活体验，创作出杰出的文言短篇小说集聊斋志异。以花

3、妖狐魅的幻想故事，反映现实生活，寄予了作者的志向。 聊斋志异清代短篇小说集，是蒲松龄的代表作，在他40岁左右时基本完成，作者通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、科举制度的腐朽。故事曲折离奇，人物形象显明生动，具有很高的艺术成就和现实意义。多数作品通过谈狐说鬼的手法，对当时社会的黑暗进行了有力批判，在肯定程度上揭露了社会冲突，表达了人民的愿望。我们所熟识的“画皮”就是出自聊斋志异中。 三、朗读课文，感知内容。 (一)读准字音。 缀窘苫弛眈瞑隧黠 (二)读懂字词、句子。 段1：写屠户遇狼。这是故事的开端。点明时间地点和冲突的双方。 止：通“只”;缀：紧跟。 段2：写屠户惧狼。这是故事的发展。表现屠户

4、的迁就退让和狼的凶狠贪欲。 从：跟从。并驱：一起追逐。 思索下面问题: 1、面对狼“缀行甚远”，屠户的心理状态如何?(内心胆怯。) 2、他用什么方法应付狼?(把骨头扔给狼。) 3、用这样的方法应付狼，体现了屠户对狼的看法是怎样的?(迁就安抚。) 4、“复投之”又体现了屠户怎样的心态?(妥协退让。) 5、“骨已尽矣，而两狼之并驱如故。”说明白狼的什么本质?(贪欲凶残。) 段3：写屠户御狼。故事进一步发展。表现屠户坚决选择和狼的不甘罢休。 窘：紧急。顾：回头看。薪：柴草。苫：盖上。弛：放下。敌：攻击。 段4：写屠户杀狼。表现屠户的英勇警觉和狼的狡诈阴险。 少时：一会儿。去：离开。暇：空闲。洞：钻洞

5、。 隧：钻洞股：大腿。盖：原来。暴：突然。 思索下面问题: 1、“狼不敢前”的缘由是什么?(屠户“弛担持刀”打算搏斗。) 2、狼既然“不敢前”，为什么又“眈眈相向”?(不甘罢休、耍弄阴谋。) 3、狼究竟耍弄了什么阴谋?(“一狼径去，其一犬坐于前。久之，目似瞑，意暇甚。”“一狼洞其中”) 4、这两只狼除贪欲外，还有什么特点?其最终结果又是如何呢?(狡诈阴险。再狡诈阴险，还是被屠户杀死了。) 段5：评论部分：点明故事主题。 黠：狡猾。顷刻：一会儿。几何：多少。 思索下面问题: 1、作者对狼的看法如何?(讪笑。) 2、如何理解“禽兽之变诈几何哉”?(狼虽然贪欲凶狠，狡诈阴险，但又非常愚蠢，在有高度才

6、智的英勇精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。) 3、从这则故事中你受到了什么启示?(人有狼没有的才智、志气和力气。对像狼一样阴险狡诈的恶势力，不能存有幻想、妥协退让，要敢于斗争、擅长斗争，这样才能取得成功。) 四、拓展延长。 1、千百年来，在人和动物的冲突斗争中人类凭自己的聪慧才智总能取得短暂的成功，并以自己的“机灵”而沾沾自喜，若把褒义词“机灵”换成贬义词，该怎样说?(狡猾、狡诈。) 2、狼是狡猾的，但与人比，人就更狡猾(正面说“机灵”)了，文中哪些地方写出了人的狡猾呢?(“投以骨”、“复投之”、“奔倚其下，驰担持刀”、“暴起，以刀劈狼首，又数刀毙之”、“自后断其股，亦毙之”。) 结语：狼再狡

7、猾，然而它哪里是人类的对手呢?在人面前，狼的那些手段只能是小巫见大巫，“止增笑耳”。这样说来，动物们又如何算计过人类呢?因此，在今日这个日益拥挤的地球村里，动物与人类享有同样的生存空间，人类必需关爱动物、善待生命。 3、把下面的材料扩写成一篇600字以上的文章。 有一只老虎，望见曾战胜过自己的水牛被农人叫卖着耕地，便去问水牛为什么怕农人，水牛说因为人有“才智”。老虎向农人要求看看他们的“才智”。农人说把“才智”忘在家里了，可以去拿，但要先把老虎捆起来，免得他走后老虎把水牛吃掉。老虎听从了。农人回村叫来村民，把老虎装进铁笼，对老虎说，这就是“才智”。 要求：以记叙为主，合志向象，适当充溢情节。留

8、意运用外貌、语言、心理描写，以简短的争论结尾。题目自拟。 初中七年级下册的语文教案2 少年爱因斯坦 教学目标： 1、驾驭课文内容，了解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力; 2、指导学生通过分析人物形象，培育学生高度的概括实力; 教学重难点： 了解爱因斯坦的主要事迹和性格特征及人格魅力; 教学过程： 一、情境导入 以前曾流传过很多关于爱因斯坦具有超自然实力的各种传闻。最为典型的一个故事，称爱因斯坦小时候说出的第一句话竟然是埋怨牛奶太热了，目瞪口呆的父母问他为什么以前始终不开口说话，谁料这个小天才回答：“因为，以前的一切都没有什么问题呀!” 依据爱因斯坦的姐姐玛亚在一部从未出版过的自传中称，爱

9、因斯坦的智力发展很慢，而且到了很晚才起先会说话。玛亚说：“当爱因斯坦刚诞生的时候，母亲望见他那又巨大又有棱角的后脑勺都快吓坏了。” 二、课前热身 带着问题读课文：爱因斯坦小时候是什么样子的?他是那种老师宠爱的学生吗?他是不是很爱思索问题?他为什么能成为宏大的科学家呢? 三、合作探究 (1)整体感知 1、在学习小组内读通全文，理解驾驭生字新词。 2、了解爱因斯坦少年时期的主要事迹，理清文章的行文思路。 3、找出文章的过渡句并说出其作用。 (2)师生互动。 初中七年级下册的语文教案3 海燕 教学目标： 1、驾驭文中出现的生字、新词。 2、了解写作时间以及作者的基本状况，体会作者的思想感情。 教学重

10、难点： 课文在写法上的几个特点如：生动、细腻的描写;真挚、深厚的感情;情物合一等 教学过程： 第一课时 一、 初读课文，整体感知。 1、师：我们许多人都有过离开家的经验，都有过想家的时候，想家乡的亲人，想家乡的一草一木。 请将自己曾经有过的这种经验讲解并描述给同学们听听。 2、讲解文章的写作背景和作者当时的详细情景。 3、出示在本课中出现的生字、生词。 4、带领学生读课文，做到整体感知。 二、品尝内容，体会感情 1、带领学生找出描写家乡燕子和海上燕子的段落，并细致品尝。 2、引导学生感受作者对“春景图”和“海天图”绘声绘色、动静结合的描写。 3、带领学生找出海上的小燕子和家乡的小燕子之间的不同

11、之处。 三、本课小结 这篇美丽的咏物寄情散文，通过对小燕子这一可爱形象的描绘，抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与酷爱之情。 其次课时 一、 重温课文。理清情感线索 帮助学生整理文章的线索，弄清海上小燕子和家乡的小燕子与“乡愁”之间的联系。 二、辐射阅读，探究主题 1、引导学生思索：海上的小燕子和家乡的小燕子是不是同一只燕子?那为什么作者会认为是同一只燕子? 2、老师发放课外补充材料就是那一只蟋蟀。 3、引导学生体会作者在写法上“咏物寄情，物情合一”的特点。 三、短文写作 作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁。 你是否也有过因看到眼前景物而触发了某种情

12、感的经验?试写一篇短文，登记当时的情景和你的感受。 四、本课小结 这是一篇美丽的咏物寄情散文。作者在海上看到小燕子，睹物生情，想到家乡的小燕子，产生了淡淡的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与酷爱之情。 海燕一课全文以“乡愁”为线索，分为前后两部分。前部分运用倒叙的手法对家乡小燕子进行了描述。通过对春风、春雨、春柳、春花、春草等景物的描写，把一个暖和、舒适而又充溢朝气与活力的家乡的春天再现了出来。后部分作者从遐想回到现实，并带着对家乡小燕子的深厚感情，对海上的小燕子进行了细致的描写。从而抒发了作者浓浓的乡愁，表达了他对祖国的无限眷恋与酷爱之情。 初中七年级下册的语文教案4 教学目标： 1.朗读课文

13、，理解文章的内容，体会作者的感情。 2.找出文中的干脆赞美邓稼先的语句，探究在记叙基础上争论、抒情的特点。 3.学习邓稼先酷爱祖国、静默奉献的优秀品质。 教学重点： 探究文章在记叙基础上争论、抒情的特点。 课前打算： 1.阅读课文，利用课文注释和工具书预习生字、生词。 2.布置学生广泛搜集邓稼先的故事。 第一教时 一、导入 二十世纪，中华民族经验着宏大而深刻的变迁。宏大的时代造就宏大的政治家、思想家、军事家、科学家他们对国家民族的贡献是一般人无法替代的，然而，有些人却不为人所知。这些鲜为人知的杰出人物，是更高尚的，也是宏大的。“两弹元勋”邓稼先就是这样一位高尚的，宏大的人物。今日。就让我们一起

14、来学习回忆性散文邓稼先。 检查生字、生词预习效果。 二.整体感悟 1.速读课文，说出文章表达了作者什么样的思想感情。 2.小组合作探讨，全班探讨沟通。 3.老师评议学生发言，归纳探讨看法： 作者热忱赞美邓稼先为国家=民族建立的功勋，表达了对邓稼先的崇敬之情。 三.品尝探讨 1.从文中找出干脆赞美邓稼先的语句，圈出其中的关键语句。 a. 阅读课文，找语句，圈出词语。在此基础上全班探讨沟通找出的语句。 b. 老师集中探讨结果： 第一部分最终一小节，其次部分最终两小节，第三部分第九、第十小节，第四部分最终一小节，第五部分引用的“五四”时代的歌，第六部分。 2.以第三部分为范例，探究在记叙基础上争论、

15、抒情的好处： a. 以上语句或语段，大多运用争论、抒情表达方式，因而具有高度的概括力，在表达作者的“至情”方面具有重要作用。现在，我们通过第三部分的探究来相识这一点。 找出第三部分第九、第十两小节中的关键词语，说明这些词语各自概括了这一部分的那些内容，说一说这样表达思想感情有什么好处。 b .四人合作小组探讨23分钟，然后组织全班探讨沟通。 c. 老师在学生探讨过程中评议、确定： 中国“传统文化”孕育的概括并赞美邓稼先“忠厚平实、真诚坦白、朴实”。 “奉献精神”，“志向党员”概括并赞美邓稼先“最不要引人注目，没有私心”。 品行使人们肯定信任他：劝服两派接着工作，制成氢弹;劝服工宣队、军宣队队员

16、。 d. 作者在叙述邓稼先的气质品行时，为什么要提到奥本海默? 全班探讨，老师归纳：运用对比手法，既可烘托突出邓稼先“中国人”的气质品行，强调他跟奥本海默气质品质不同;又能确定他们为国家功臣，同属宏大的科学家。 e. 小结： 作者在叙述的基础上争论抒情，使争论抒情的语句内涵丰富、情感真挚;对比烘托手法的运用，使叙述内容更加详细充溢，让读者更显明地感受邓稼先中国人的气质品行。这就使第九、第十两小节既能起到画龙点睛的作用，又饱含赞美深情，富有感染力。 3.学生自主选择其他部分，探究在记叙基础上争论、抒情的好处。 在征求学生看法的基础上，着重探讨两三部分即可，不必四平八稳。 四.质疑问难 激励学生提问并参加解答问题。 五.巩固拓展 1.全班探讨：你认为邓稼先的那些品质值得我们终身学习? 2.叙述你收集的邓稼先的故事，加上简要评论，表达你对他的情感。 六.评议总结 回顾学习内容，自结学习收获。 初中七年级下册的语文教案