九年级语文教案大全汇编.docx
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1、九年级语文教案大全九年级语文教案大全1 1.学习本文围绕中心论点,设立分论点分层次论述的方法。 2.学习本文通过事例、道理和对比论证的方法进行论述;学习这些论证方法在论述中的作用。 3.学习本文明白朴实、简洁精确、通达流畅、长短适宜的语言。 1.通过学生自主阅读,提取信息,熬炼学生分析问题解决问题的实力。 2.自主学习和小组合作相结合,指导学生在小组学习中驾驭方法。 1.相识“怀疑”“思索”对做学问的重要意义,从而培育学生的怀疑精神。 2.相识怀疑和创建之间的联系,增加学生的创建意识,培育学生的创新精神。 1.学习本文围绕中心论点,设立分论点分层次论述的结构。 2.学习本文的论证方法及作用。
2、3.品尝论证语言的特点,结合生活实际和社会实践明白怀疑和创建之间的关系。 第1课时 一、新课导入 伽利略对亚里士多德的观点产生了怀疑,因而得出了自由落体定律;瓦特因为有“水开了,壶盖为什么会跳起来”的疑问,发觉了蒸汽的力气;哥白尼对前人的成果不盲从,因而提出了地动学说;牛顿因为有“苹果为什么会落地”的疑问,发觉了万有引力这些创建都是从怀疑中来,那么怀疑和学问有什么关系呢?让我们来学习顾颉刚先生的怀疑与学问。 二、资料助读 顾颉刚(18931980),江苏省吴县人,历史学家,长期从事教化工作和历史探讨。他在探讨工作中,擅长怀疑和辨伪,有不少创见。编有古史辨,著有汉代学术史略史林杂识初编等。 三、
3、朗读课文,积累词语 1.学生自读课文。 2.师生共同正音。 颉(ji)虚妄(wng)停滞(zh)大儒(r)塾师(sh) 3.学生积累词语。 虚妄:没有事实依据的。 墨守:旧中国时代的墨子擅长守城。表示因循守旧,不愿改进。 不攻自破:不用攻击,自己就溃败了。多形容观点、情节等站不住脚,经不起反对或责问。 停滞:因受阻碍不能顺当地运动和发展。 辨伪去妄:辨别虚伪的,清除去掉不合理的。 四、引读课文,整体感知 学生再读课文,思索问题,然后回答沟通。 1.文章的中心论点是什么?中心论点是如何提出来的? 明确:中心论点:治学必需有怀疑精神。(名言“学者先要会疑”或“学则须疑”也可。)本文的中心论点是引用
4、古代名言,开宗明义地提出来的。 2.本文由两部分构成,它们是通过哪一句话联系在一起的?二者之间的关系如何?在文中有什么作用? 明确:第六段首句“怀疑不仅是消极方面辨伪去妄的必需步骤,也是主动方面建设新学说、启迪新独创的基本条件”。二者之间是层层深化的递进关系。此句在文章中起承上启下的作用,它使全文结构自然分为两大部分,前一个分句是第一部分的分论点,后一个分句是其次部分的分论点。 3.什么是怀疑精神?它对做学问有什么作用? 明确:事前经过一番思索,不随意轻信的看法就是怀疑精神。它是做一切学问的基本条件。 五、合作探究 学生快速阅读文章,回答问题,小组内沟通统一答案然后班级沟通。 作者为了阐明自己
5、的观点引用了哪些名言?又列举了哪些详细事例?它们分别属于什么论据? 探讨并归纳: 明确:(1)道理论据:a.“学者先要会疑”。(程颐)b.“在可疑而不疑者,不曾学;学则须疑。”(张载)c.“尽信书则不如无书。”(孟子)d.“我怀疑,所以我存在。”(笛卡儿) (2)事实论据:a.譬如在国难紧急的时候,各地肯定有很多口头的消息b.听说中国古代有三皇、五帝c.听说“腐草为萤”(b、c两个例子论证“怀疑精神是做一切学问的基本条件”)d.戴震善问的例子。(论证“很多高校问家都是从怀疑中熬炼出来的”) 六、课堂小结 本文论述了学者先要会疑,学则须疑的观点,强调了怀疑精神在治学过程中的重要作用,并提倡学者应
6、有怀疑精神,不要随意盲从或迷信。本文围围着中心论点,分设了两个分论点,分层次进行论述,条理清晰,中心明确。这种论证结构和方法值得同学们学习。 九年级语文教案大全2 一、教材简析 中国人失掉自信力了吗一文选自鲁迅的且亭杂文。这是一篇“驳”、“立”紧密结合的驳论文。本文批驳的是一种悲观论调,这种悲观论调的要害是“以偏概全”,也就是失掉自信力的仅是中国人中的一小部分,从而批驳了敌论点“中国人失掉了自信力”,在此基础上,确立了新论点“我们有并不失掉自信力的中国人在”,鼓舞了中华民族的自信念。本课是一篇典型的驳论文,有“驳”有“立”,语言尖锐泼辣,富有战斗性。在初三学生学习、鉴赏、运用驳论文的阶段中显得
7、尤为重要。通过本课的学习,学生可达到了解驳论文的有关学问及驾驭简洁的驳论文写作,为今后进一步提高对驳论文的鉴赏和写作打下坚实的基础。 二、学情分析 我所任教的班级为低层次班,学生的阅读理解实力不高,因此教学时不宜过快,宁可多花一点时间,对时代背景作者进行介绍,以利于学生深化把握课文内容。在讲解课文内容时,多举正面人物(中华民族优秀儿女的代表)及反面人物进行比照、分析,激发学生的正义感和自信念。 三、教学目标 1、学问与技能:学习争论文的文体学问和本文结构严谨、语言犀利的艺术特色。 2、过程与方法:整体感知文意,弄清文章的脉络,使学生相识鲁迅杂文的特点,培育学生的逻辑思维实力。 3、情感看法与价
8、值观:弘扬爱国主义精神,增加民族民办法识,增加民族自信念、骄傲感。 四、教学重点 1、体会鲁迅的忧患意识和爱国精神。 2、理解重要语句的深层含义。 3、学习文章的写作技巧。 五、教学难点:使学生相识鲁迅杂文的特点,培育学生的逻辑思维实力。 六、教学方法 1、诵读法。通过声情并茂的朗读增加感知、感悟。 2、品读法。读重点语句,品尝其思想内涵和写法。 3、探讨式。在探讨中相互启发。 4、探究式。在探讨的基础上,对某个或几个问题变换角度思索拓展思维。 5、比较阅读法。在比较中完成对学问的迁移或延长。 七、教学过程 (一)、导入新课 新世纪的中国,喜事不断,中国人感到从未有过的华蜜、骄傲;然而,70多
9、年前的中国是怎样的面貌呢?那时的中国人又是怎样的精神状态呢?当时,有一位思想的巨人、坚韧的战士,以犀利的目光洞悉着这一切,一次次振臂呼喊、一次次冲锋陷阵他,就是鲁迅先生。今日,我们来学习他的一篇杂文中国人失掉自信力了吗(板书课题),看看我们能从中得到什么新的启发,学到怎样的做人、作文的方法。 (二)、播放影片九一八事变片段,介绍写作背景。 (三)、研读赏析 1、齐读课文1、2段,找出“敌论点”和论据,哪些词最富讽刺意味? 投影展示1:国民党_的言行。 A、“我中国地大物博,人口众多”选自30年头的御用报纸 B、“忍辱含愤,暂取逆来顺受看法,以待国联公理自判决”选自蒋介石在“九一八”事务发生后的
10、演讲 C、“民族之自尊心与自信念,既已荡然无存,不待外侮之来,国家固早已濒于精神幻灭之域”-选自大公报1934年8月24日的社论 D、1934年,由反动政客戴季陶和军阀段祺瑞发起,一些国民党官僚在杭州灵隐寺实行时轮金刚法会,请班禅大师求佛保佑。 明确:投影展示2 敌论点:“中国人失掉自信力了” 论据:a、信地信物 b、信国联 c、求神拜佛 老师举一个类似的推理例子:“我们班a上课爱开小差,b上课爱开小差,c也爱开小差,所以我们班全部同学上课都爱开小差,你同意这一结论吗?”(以偏概全) “总”让人看到国民党政府夸耀“地大物博”时的沾沾自喜,同时“总”又写出夸耀者的底气不足;“只”是抓救命稻草时的
11、“执著”,仰人鼻息之状跃然纸上;“一味”则是深陷而不能自拔,沉迷于其中的味道因而也不愿自拔。这三个词精确地写出了国民党政府在自欺的道路上越走越远的“事实”,极富讽刺意味。 2、抽学生朗读35段,思索作者是怎样反对敌论点的。 学生探讨回答后,投影展示3: 干脆反对:信地信物信国联没有“他信力”(仿词) 求神拜佛发展着“自欺力” 3、作者既然认为对方的观点是错误的,为什么还要一再承认对方说的都是“事实”? 明确:首先承认对方说的是事实,但通过分析事实后,发觉对方要说的其实不是自信力的问题,这样,对方的观点就不存在了。这是驳论的一种方式,由真实存在的依据推导出错误的结论,从而证明对方的观点是错误的。
12、指出对方论据证明论点的过程不成立,这是驳论证。 4、第1段和第4段都有一段加点的文字,国民党检察官曾删掉这些文字,这说明什么? 明确:“求神拜佛”唯恐是国民党在山穷水尽时自欺和欺人的最终一招,鲁迅一语道破地指出“求神拜佛”的危害性和严峻后果,这自然触到了国民党的痛处。从加点文字也可以看到鲁迅的境况,但鲁迅却不惮于在枪林弹雨中为民众奔跑呼号,其无私无畏的精神令人钦佩。 5、默读第69段后,探讨探究: (1)、“埋头苦干的人”、“舍命硬干的人”、“为民请命的人”、“舍身求法的人”各指什么样的人?你能说出几个吗?(投影展示4) 学生分组探讨后明确: A、“埋头苦干的人”:为了国家利益,执著于某一事业
13、不畏艰险,奋斗不息的人。如:毕升、徐霞客、司马迁、华罗庚、杨利伟、抗震救灾英雄等。 B、“舍命硬干的人”:指反对国内剥削阶级和外来侵略者的革命志士、民族英雄。如:陈涉、李自成、洪秀全、岳飞、文天祥等。 C、“为民请命的人”:指为人民疾苦而呼告的人。如:杜甫、白居易、 柳宗元、包拯、梁启超、鲁迅等。 D、“舍身求法的人”:指历尽艰险,探求真理的人。如:玄奘、鉴真、如商鞅、谭嗣同、李大钊等。 间接反对:论点:有并不失掉自信力的中国人在 论据:从古到今“中国的脊梁” (2)、“中国的脊梁”指什么人? 明确:“中国的脊梁”是指脚踏实地地为民族的进步而奋斗的人们,他们是使中国挺立起来的“脊梁”。鲁迅反复
14、赞扬“中国的脊梁”,可以鼓舞斗志,增加中国人的自信力。 (3)、这一类没有失掉自信念的人现状如何? 明确:从人数上看:何尝少呢? 从特征上看:有确信,不自欺,前仆后继地战斗。 从境况上看:总在被摧残,被抹杀,歼灭于黑暗中,不能为大家所知道。 (4)、第9段作者用了一连串的比方,找出来体会其意思。 学生探讨后明确,投影展示5: “脂粉”:比方统治阶级的欺瞒性宣扬; “筋骨和脊梁”:比方气节、操守、人格、品质; “状元宰相”:比方国民党反动政客及其御用文人; “地底下”:比方当时还处于地下斗争的中国共产党及其领导下的革命力气。 结论:自信力的有无,状元宰相的文章不足为据,看地底下。 (四)、找出课
15、文中含“中国人”的句子,小组探讨后分别回答其“中国人”的含义。 1、同学探讨后明确:投影展示6 A、于是有人慨叹曰:中国人失掉自信力了。(全部中国人) B、假使这也算是一种“信”,那也只能说中国人曾经有过“他信力”。(国民党反动统治者及其御用文人) C、说中国人失掉了自信力,用以指一部分人则可。(全部中国人) D、然而,在这覆盖之下,我们有并不失掉自信力的中国人在。(大部分爱国的人民) E、中国人现在是在发展着“自欺力”。(国民党反动统治者及其御用文人) F、要论中国人,必需不被搽在表面的自欺欺人的脂粉所诓骗。(全部中国人) 2、同学齐读这些句子,加深理解。 (五)、课堂小结 通过这节课的学习
16、,我们学习了驳论文的写作方法,写驳论文要擅长找寻批驳的“突破口”,就是对方谬误的薄弱环节,抓住了它,就能击中要害。理解了鲁迅关于“中国人自信力”的阐述,“中国的脊梁”在当时的社会曾大大鼓舞国人的士气,在今日仍有很强的现实意义。同时,鲁迅杂文的语言技巧和讽刺手法的运用也极大地增加了文章的表达效果。 (六)、作业 九年级语文教案大全3 学问与技能目标 1.结合杜小康的成长,探究题目的深刻含义。 2.理解景物描写对刻画人物的作用。 过程与方法目标 引导学生用自主、合作、探究的学习方式学习课文,激发学生主动学习意识,培育学生快速阅读、梳理要点的实力和质疑探究的实力。 情感看法与价值观目标 树立奋勉进取
17、的信念,培育战胜困难的志气。 1、体会环境描写在本文中的作用,并理解题目的深刻内涵。 2、联系生活实际,深层感悟小说意味。 多媒体ppt课件 诵读,整体感知文意。梳理情节,领悟标题含义。品尝语句.体会环境描写和细微环节描写的作用。联系生活实际,拓展感悟。 一、激情导入启迪才智 同学们,你们正值十五、六岁,可谓是花季少年,在你们成长的岁月里,欢乐和华蜜充溢着你们的生活,可是,人总要长大,苦恼和孤独总会跟随而来,每个人面对孤独都有自己不同的理解,有人说孤独是尖锐的针,刺痛脆弱的心灵;有人说孤独是财宝,是历经磨砺后铸就的坚毅。可是,当孤独成为漫长而艰辛的人生路途上无法回避的生命状态时,我们又该如何应
18、对呢?今日,就让 我们一起走进曹文轩的孤独之旅,去体验少年杜小康的一段孤独生活吧!(板书课题:孤独之旅,作者)设计说明:曹文轩小说恒久的主题之一,主要是成长一族被命运所抛,在无望之际,重新诞生的奇迹。因此在教学中紧扣两个关键词“成长”和“孤独”,以生活中学生成长的苦恼或欢乐为切入口,来激发学生学习热忱。 二、整体感知理解孤独 1、在上节课理清故事情节的基础上,请用简洁的语言概括文章的内容,即这篇文章讲解并描述了一个什么故事? (学生回答时,老师留意引导和归纳。) 师归纳:这篇文章通过对杜小康因家道中落失学而不得不跟父亲到野外放鸭经过的记叙,表现了杜小康面对生疏的自然环境,心理由恐慌、孤独走向坚
19、毅的经过,人克服了困难,战胜了困难,取得了成功,并且使自己在斗争中成熟坚毅起来。 2、文章的故事情节分为开端、发展、高 潮、结局几部分,结合文章内容详细说一说每部分的内容。 开端:写杜小康因家庭经济困难而不得不辍学跟着父亲去放鸭。 发展:写杜小康与父亲撑船赶鸭去芦苇荡的经过和感受。 高 潮:写杜小康与父亲在芦苇荡中遇到暴风雨的情景。 结局:写鸭子长大了,杜小康也“长大”了。 设计说明:在学生熟知故事情节的基础上,整体把握文本。这样既能概括全文内容,又训练学生筛选信息思维实力。为接下来深化文本做足够的打算 三、走进心里品尝孤独 1、杜小康在离家放鸭的生活中,他的心理活动经验了怎样的发展而完成“孤
20、独之旅”的?这体现在文中哪些语句里? (学生自主阅读后回答,老师点拨、归纳。) 心理活动的发展:(找学生朗读。) 2、杜小康经验了动身时茫然、恐惊;到达芦苇荡时胆怯、害怕;安排之后感到孤独;时间久了不再感到恐慌;在暴风雨的洗礼后变得坚毅、长大了。 设计说明:文本细读主要是对文本的语言、结构等因素进行细致的'解读。文本细读的过程是在对语言的感悟过程中产生的一种心灵间的碰撞和情感上的互动。解读文本时,要以自己的心灵为触角去探究另一个或熟识或生疏的心灵世界。力图在整体感知的前提下,引导学生探幽发微,以此彰显语文的味道。 四、走进环境造就孤独 作者胜利的呈现了杜小康的心路历程,其实,我们在分析
21、文章时不难发觉杜小康的成长离不开特定的环境,那么,让我们走进小说的环境,找出文中环境描写的语句并分析作用。 (学生分组探讨后回答,老师点拨、归纳。) (1)有关鸭群描写: 鸭群向芦苇荡行进,间或“朝着这片天空叫上几声”,烘托出杜小康无比孤独的心情;晚上鸭群“将主子的小船团团围住”,时常看看主子是否在船上才安心睡觉,鸭子的恐惊感衬托出杜小康的恐慌。鸭子的恐惊感衬托了主子公的恐慌。鸭子是杜小康成长的借助。 (2)有关芦荡描写: 芦苇荡“如绿色的浪潮直涌到天涯”,无穷无尽,给人以极大的心理压力,让杜小康“胆怯”和“害怕”。当杜小康习惯了孤独的生活,“再面对浩浩荡荡的芦苇”时,就不再“恐慌”了,恐惊只
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