中学物理说课稿模板最新.docx

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1、中学物理说课稿模板中学物理说课稿模板1 一、教材的特点 这是一节科学探究课，教材以探究滑动摩擦力与哪些因素有关为主线，支配了学生猜想、设计试验、试验探究、合作沟通等教学过程，让学生经验探讨滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程。很好地体现了新教材让学生在体验学问的形成、发展过程中，主动获得学问的精神。 同时，这节教材的内容与学生的生活实际及生产实际联系非常亲密，教材的编写突出了这一点。在通过试验得出摩擦力的有关学问后，注意引导学生运用所学的学问去分析说明大量生活生产中的摩擦现象，其中还编入磁悬浮列车、气垫船等与现代科技联系很亲密的内容。很好地体现了新课程“从生活走向物理，从物理走向社会”的

2、理念。 二、教学目标 根据课程标准，本节的教学目标如下： 1.学问与技能 知道滑动摩擦力和接触面粗糙程度、接触面之间压力大小的关系;知道增大和减小摩擦的方法，并能在日常生活中应用这些学问;进一步熟识弹簧测力计的运用方法。 2.过程与方法 经验探究滑动摩擦力与压力、接触面粗糙程度关系的过程，体会怎样进行科学的猜想，理解在探讨多因素问题中怎样运用“变量限制”的方法。 3.情感看法与价值观 培育学生实事求是地进行试验的科学看法和科学精神。 与老教材的课程目标相比，它更注意对学生探究实力、创新精神的培育，更注意让学生主动获得学问。 三、教材的重难点 本节教材的重难点是引导学生进行探究。对于教材中的学问

3、点，学生大都能理解和驾驭，但更重要的是让学生在探究实力培育和探究过程体验方面，通过对影响滑动摩擦力大小的各种因素的试验探究，突出“猜想与假设”这个环节，同时相识在探究过程中“变量限制”的意义和方法。 四、教学设计思路 为了加强这节课的探究性，体现课改精神，这节课我主要支配学生分组进行探究试验。将全班分为两个大组，分别探究影响滑动摩擦力的其中一个因素。 五、教学过程 1.引入新课 在生活中，初二学生对摩擦有感性相识，只是还没有从物理学角度对它有一个科学的相识。为了贴近学生，一上课我就演示小车从斜面上滑下的试验,并提出问题:“小车为什么会停下来?”待学生回答后，我们本节就要来学习科学探究：摩擦力。

4、 2.进行新课 (1)介绍摩擦的分类及滑动摩擦力的概念 由于教材中不仅探讨了滑动摩擦，也提到了滚动摩擦，所以我在教学中通过演示试验，向学生简洁介绍了摩擦的分类：摩擦分为滑动摩擦、滚动摩擦和静摩擦。同时告知学生在初中物理学习中,我们只重点探讨滑动摩擦。接下来我向学生介绍了滑动摩擦力的概念。 在说明这个概念时，主要强调滑动摩擦是在两个物体表面间产生的，这个力的作用是“阻碍”物体的相对运动;而对于“相对运动”没作过多的说明。 (2)探究滑动摩擦力与哪些因素有关 a.探究活动的第一步是学生进行猜想与假设 在学生相识到摩擦力的存在后，我很自然地向学生们提出了问题：同学们猜一猜滑动摩擦力的大小可能与哪些因

5、素有关呢? 有的学生思维受教材的影响，提出的是教材上的猜想，对于这部分同学留意对他们进行激励，让他们提出其它猜想。有的同学在课堂上思维很活跃，不局限于书本，而会提出其它猜想，作为老师，这时即使学生提出的某些猜想显得很无趣、很荒诞，也要发掘其合理因素并予以激励。但同时要留意引导学生进行科学的猜想，在学生说出他的猜想后，可以问问他“你为什么要这样想呢?”在各种猜想均列出后，我向同学们指出，摩擦力产生的机理和制约因素都很困难，对摩擦的探讨已形成一门系统的学科“摩擦学”，其中一些问题至今仍在探究中。今日，我们只对两个猜想进行试验探究：滑动摩擦力的大小是否与压力有关?是否与接触面的粗糙程度有关?并将全班

6、分为两个大组，每组用试验探究一个猜想。 b.探究活动的其次步是学生制定探究安排与设计试验 怎样证明学生自己的猜想?我先让学生独立思索，再让他们沟通探讨，然后我有针对性地请了一位同学来说说他们组探讨的探究安排。在这个过程中，我留意对学生进行适当的引导点拨，启发学生，问他们“大家赞同他的方案吗?其他同学还有没有更好的试验方案?”同时提示学生留意影响滑动摩擦力大小的因素可能不止一个，我们这组的同学是要探讨压力的改变对滑动摩擦力的影响，那我们应如何设计试验才能知道滑动摩擦力的改变是由这个因素引起的，而不是由其它因素引起的呢?通过学生的思索、沟通和探讨、老师的点拨，学生都会制定出正确的探究安排。 c.探

7、究活动的第三步是学生进行试验与收集数据，分析论证得出试验结论 试验前，提示同学们留意试验器材的选择，提示学生留意试验时要水平匀速拉动弹簧测力计。至于有同学问到为什么在匀速状态下，弹簧测力计的示数就是木块所受滑动摩擦力的大小，可以告知学生我们将在第六章探讨这个问题，并对提出这个问题的同学进行表扬。在学生试验的过程中，我巡察各试验小组，帮助学生解决试验中遇到的问题。 试验结束后，在每个大组我抽取了两个试验小组公布自己的试验数据，全班同学共同对这些数据进行分析，得出试验结论。无论学生的猜想是否与试验的结论相符，都要对学生进行激励，确定他们的这种实事求是的探究精神。同时激励有爱好的同学还可以在课后接着

8、探究滑动摩擦力是否与其他因素有关。 在得到试验结论后，我接着引导学生们总牢固验中采纳的方法：假如一个物理量与多个因素有关，我们在探讨某一个因素对该物理量的影响时，应限制其它与该物理量有关的因素不变，这种探讨问题的方法叫做“变量限制法”。接着我再讲解并描述：“变量限制法”是科学探讨的一个基本方法，它适用于多因素问题的探讨。它不仅仅适用于探讨物理问题，也适用于其他科学领域问题的探讨，在今后的学习和探究中，我们还要常常运用这个方法。 (3)如何增大和减小摩擦 有许多增大和减小摩擦的事例都是学生们所熟识的，而且学生们已经通过试验获得了滑动摩擦的有关学问，所以对于这个问题我组织学生自己进行探讨，我还激励

9、他们供应更多好玩的利用摩擦、减小摩擦的事例，让他们自己用所学的学问来说明这些有关摩擦的现象，并总结出增大和减小摩擦的常用方法。在这个过程中，我只是适当地进行引导和点拨。 在减小摩擦的事例中，我上网下载了有关磁悬浮列车的资料和图片，并简洁介绍了磁悬浮列车减小摩擦的原理，大大提高了学生的学习爱好。 (4)探讨假如生活中没有摩擦力 从上面的探讨中，学生已经知道摩擦力与我们的生活休戚相关，摩擦力也并不总是有害的，接下来我让同学们接着探讨假如我们的生活中没有了摩擦力会是什么样呢?并让学生在课后完成“迷你小试验”，并将探讨的内容以“假如生活中没有摩擦力”为题写一篇小论文。 3.课堂小结 我先让学生以“学到

10、了什么”为线索进行小结，在学生小结的基础上，我再做适当的补充。因为学生大都只能对所学的学问进行一个小结，但对学习过程中的过程与方法、情感看法与价值观却不能做一个很好的总结，所以我在学生小节后做了适当的补充，让学生知道探究学问的过程比单纯的学习学问更重要。 中学物理说课稿模板2 我是山东省日照市五莲县第三中学的一名物理老师，今日我说课的课题是八年级物理第八章运动和力中的第3节摩擦力。 这是我说课的流程，共六部分，分别是教材分析、学情分析、教学目标、教法学法、教学流程和设计思路。 一、教材分析 2012年审定的人教版新教材，本节与以往教材不同之处有两点，一是从学生的亲身体验入手感知物理学问，二是增

11、加了一些更直观的有关摩擦力的彩色插图，更多的从生活中理解摩擦力。这是本节的学问体系，包括相识摩擦力、影响摩擦力大小的因素和生活中的摩擦力三部分。 教材的地位和作用：(1)摩擦力是学习了弹力、重力后的又一种重要而常见的力，是力学的基础。(2)这不仅是二力平衡的应用，而且为后面的功和简洁机械的学习，甚至中学学习做好铺垫，在力学中具有承上启下的作用。(3)不但使学生学习到摩擦力的有关学问，而且是学生对探究、分析和解决问题实力的升华，同时也渐渐培育学生养成科学探究和重视学问应用的好习惯。 二、学情分析： 初二学生虽具备了初步的归纳实力，但探究实力有差异，学问应用实力有待提高，在探究过程中乐学、会学，提

12、高实力是关键。 三、教学目标： 1、学问与技能： (1)知道什么是摩擦力。 (2)知道滑动摩擦力大小与什么因素有关。 (3)能运用所学学问解决增大和减小摩擦的详细问题。 2、过程与方法： 感受体验试验探究、归纳总结定义结论、巩固应用解决问题。 3、情感看法和价值观： 激发学习爱好、增加学习信念、加强团队合作、培育创新精神。 重点：(1)影响摩擦力大小的因素; (2)说明生活中摩擦现象。 难点：探究影响摩擦力大小的因素。 难点突破的措施：激趣诱导，以多种方式指导教学，把时间教给学生，发觉问题，解决问题。 四、教学方法 老师是课堂的主导者。通过嬉戏引入、激发爱好;创设情境，形成新知;设疑启发，引导

13、探究;辩论竞赛，巩固新知，对学生进行适时正确的引导。 学生是课堂的主体。学生利用对教材的预习，通过师生合作，生生合作，最终形成物理学问、技能和方法。 五、教学流程 教学流程分六个环节，分别是嬉戏引入、感受体验、科学探究、学问应用、回顾反思、作业布置。 1、嬉戏引入: 初二学生活泼好动，对学问的渴求欲强，在新课起先我采纳嬉戏引入，男生用一个涂油的碗，女生用一个干净的碗，在学生都不知情的状况下，竞赛抓碗嬉戏，而力气小的女生却出乎意料的赢了。创设情境教学，引人入胜，引出新课，为这节课顺当的进行打下基础。 2、感受新知: 问题是学问的产生点，通过自己的亲身感受体验，老师用拟人的口吻，类比拔河，提出问题

14、，贴近学生的生活实际，便于学生接受，使师生间的距离拉近。 生生合作，说出摩擦力的定义，培育学生的归纳总结实力。 然后采纳抢答的方式说出作用点和方向，不仅巩固新知，还活跃了课堂气氛。 摩擦力的方向是理解摩擦力的一个难点，学生对运动方向和相对运动方向混为一谈，而且生活中的一些阅历使学生总认为摩擦力就是阻力，老师通过引导学生分析人走路，同时解决了上面两个问题。而采纳举手指的形式增加学生的参加度。 我设计了摩擦力大搜寻这一环节，把学生分成两大组进行举例竞赛，在这种沟通中学生的表现欲被调动，使两个学问点顺当连接，为突破难点做好铺垫。 3、科学探究： 依据学习金字塔的理论，只有让学生动手操作，甚至是教别人

15、或立刻应用才是效的学习方法。在本环节学生说出自己想探究的问题，从生活阅历进行多方位的猜想，拓展学习思路，小组自行合作设计试验方案，特殊是如何探究影响摩擦力的因素，通过生生沟通学会，通过我设计的火眼金睛环节等多种方式，真正学会限制变量法这一科学的探究问题的方法，学生在尝试胜利的喜悦之后，信念更足了，而老师此时刚好确定他们的猜想，激励他们合理分工后动手去验证，引导他们进行数据分析，而对于学生的其他猜想，也广泛探讨试验，本试验依据学生的猜想变量太多，小组合作分两个阶段有秩序的进行试验，使课堂活而不乱，得出规范的结论，最终沟通与评估。老师不仅仅关注学生学习的结果，而且还重视学生的学习过程，即使是失败了

16、，反思后再实践验证，这也是一种收获。本环节，我采纳小组试验竞赛的方式，选出几个优胜小组来。 目的一是学会科学的探究问题的方法，增加学习信念;二是培育学生的主动性、创建性、合作意识和团队精神;三是突破了本节课的难点。 为了让学生多角度、多方法解决问题，开拓学生的思维，我设计了通过手和桌子探究摩擦力的方法，简洁且可操作性强，有利于学生对影响摩擦力的这两个因素的进一步理解。 4、学问应用： 依据学生学习留意力不长久的现象，在此掀起课堂的_，我设计了辩论赛这一环节，主要有四个目的，一是在课堂中引用竞争机制，以新奇的形式激发学生的学习爱好，调动学习主动性;二是增加学生的应用物理学问的实力;三是培育学生的

17、语言表达实力;四是顺当的进行学问点间的过渡。 再薄的一张纸也有它的两面性，通过上面的辩论我们知道了生活中的摩擦力的两面性，所以要增大有益摩擦，减小有害摩擦，通过实例说出了详细的方法，从系鞋带到磁悬浮列车，加上老师展示的一些图片，使学生大开眼界。这样不仅教会学生辩证的看问题，同时也培育了学生的发散思维，激发了对学问的渴求和对科学的热忱。通过聪慧屋的这一环节，等到学问的升华。 5、回顾反思 达标测试环节，检验学生在本节课的学习效果。 小结部分，先让学生主动总结，学生沟通，看谁的收获多，查漏补缺，让学生学会学问的梳理，形成系统的学问体系。 六、作业布置： 作业题设计注意学问的应用和创新，简洁而新奇，

18、让不同层次的学生都有所收获。 这时我的板书设计，一目了然。 七、设计思路 我们学校始终推行“1525高效生命课堂”教学模式，目的是把更多的时间交给学生。在这节课中，老师激趣诱导，情景教学;学生探究发觉，合作探究，同时加强合作沟通，打造高效而有生命力的课堂。 以上是我对这一节课的看法，特别希望得到各位专家、同仁们的指引、帮助，进一步提升自己的专业素养。 中学物理说课稿模板3 一、教材分析 1、教材的地位和作用： 本课时内容为八年级第一学期其次章光其次节内容，在初中物理教材中，光的折射是继光的反射后的又一个新的光现象。本节学问是光学中的重点学问、是理解透镜作用缘由的基础，同时又是理解日常生活中很多

19、光现象的基础。光的折射现象学生比较熟识，也比较感爱好，通过对现象的分析，培育学生亲密联系实际，运用科学学问来说明一些自然现象的习惯和实力，更重要是激发学生学习爱好，提高科学素养，让学生从小崇尚科学，立志献身科学。本节教材让学生相识光的折射现象和初步规律，为以后透镜及探究透镜成像规律学习活动进行充分打算。是本单元教学的重点学问之一。 2、教学目标 本节内容我们要达到的教学目标可以分为三个方面 教学目标： 1、学问目标： 1.通过试验相识光的折射规律;能从众多光的现象中辨别出属于折射的现象，能用光的折射规律说明生活和自然界中的一些现象。 2.了解光的折射在实际中的应用。 2、过程与方法目标： 通过

20、对有关光的折射现象的视察、揣测、检验、联想等的活动，使学生领悟科学探究的方法。 3、情感、看法、价值观目标： 培育学生在学习中沟通、团结和协作的精神。培育学生的学习热忱，使学生在试验中主动思索，主动探究，乐于合作，渗透从生活到物理，从物理到社会的基本理念。 本节课的重点和难点是：(1)让学生相识光的折射规律;(2)让学生会作光折射的光路图。 二、教学设计思路： 本节课整体上采纳对比、猜想、提问设疑、设计试验探究的模式，教学流程上采纳以上方式： 第一步：视察光的折射现象，让学生比照光的反射定义自己分析得出光的折射定义。学生对定义总结很有可能不是很周密，但可以通过后面的视察试验和分析来逐步引导学生

21、修正定义，让学生明白为何要用“斜射入、一般”这些词。 其次步：视察光的折射现象，比照光的反射定律，让学生猜想光的折射可能有哪些规律，然后根据猜想设计试验探究得出结论。当然整个试验主要是我来操作完成。在此我补说一点，因为在探讨光折射时间路是否可逆时，由于没有演示光从水射入空气中的器材，所以我采纳的是用半圆形玻璃砖来做这个试验，也能达到很好的效果。 第三步：学生练习画光的折射光路图，为下一部分学习透镜的作用做好铺垫。 第四步：利用光的折射规律说明光的折射现象。在这一步我采纳让学生做硬币“上浮”试验，让学生亲身体验一下光的折射带来的错觉，引起学生思索硬币为什么会“自动上浮”，启发学生画光路图来说明缘

22、由。同时也说出了盛水的碗变浅、放入水中的筷子变弯等现象的缘由。 第五步：通过多媒体演示“空中楼阁”现象。联系生活实际，说明“潭清疑水浅”、“叉不到水中鱼的缘由”等现象。 中学物理说课稿模板4 1教材分析 中学物理第一章第六节“力的分解”是在前五节学习了力的初步概念，常见力和力的合成的基础上，探讨力的分解问题。它是前几节学问内容的深化，依据可逆性原理和等效思想强化矢量运算法则，同时矢量运算始终贯穿在中学物理学问内容的全过程，具有基础性和预备性，为以后学习位移、速度、加速度等矢量奠定基础。因此，本节内容具有承上启下的作用。 矢量概念是中学物理引进的重要概念之一，是初中学问的扩展和深化。在初中物理中

23、，学生只学习了同始终线上的力的合成，“代数和”的运算在学生头脑中已成定势，造成了学生的认知断层，因此本节教学的重点是：理解力的分解是力的合成的逆运算，在详细状况中运用平行四边形定则。教学难点是：力的分解中如何推断力的作用效果以及分力的方向。 2教学目标 以学生的发展为本，面对全体，全面发展，提高科学素养为指导思想，按教学大纲要求，结合新课程标准理念，提出三维教学目标：学问目标：理解分力的概念及力的分解的含义，知道力的分解遵守平行四边形定则，理解力的分解的方法。实力目标：强化“等效代替”的物理思维方法，培育视察、试验实力，培育学生分析问题和解决问题的实力。德育目标：力的合成和分解符合对立统一规律

24、，联系实际培育探讨四周事物的习惯。 3教学方法 针对本节课的特点，采纳试验体验、问题解决式教学法。其指导思想是让“学生主体，老师主导”观在教学中得以体现，从理论深化到实际。其操作策略是：问题学生提。学生通过提出问题，体现了学生自主学习的主动性，有利于发展学生思维。认知打算。注意学生认知打算，提高课堂教学的达成度，这堂课前的认知打算分两个层次，一是浅加工阶段的认知打算，如分力、力的分解概念等;二是深加工阶段的认知打算，学生提出的问题，能击中要害，抓住关键。学生体验、感受，形成直觉思维，能突破难点，同时留下深刻印象。巧用评价，激活学生内动力。采纳师生情感共鸣、协作默契、体验胜利的内在激励方式，从深

25、层、许久、公允的角度，让评价内化为学生内动力。 4学法指导 引导学生质疑。质疑在不好理解处，质疑在不好分析处，质疑在不好驾驭处。供应思维策略。用实际效果确定分力方向;用平行四边形定则确定分力大小。教给分析方法。实际效果分析法，等效代替法。 5教学过程 1.课前预习，自主探究 课前一天晚自习，引领学生学会预习，给足他们自主探究的时空，让学生带着肯定的学问储备走进课堂，提高合作、探究学习的有效性。提出问题(书面)老师汇合、列序。 2.创设情境，引入新课 这里有一个钩码，可用一根细线提起，可用两根细线提起，哪种状况细线简单被拉断。演示用一根细线提起来，再将此细线穿过钩码，两端上开，细线断了。以此激活

26、课堂。 3.共识目标，质疑问难 同学们预习后提出了有价值、有水平的问题，解决这些问题，就能达到本节的教学目标。展示教学目标、展示经老师筛选、排序的问题，体现了老师的主导作用，真正做到了以学定教。 4.循疑而进，问题解决 什么是分力?什么是力的分解?属表征问题，学生在书上勾画(多媒体展示)。 为什么说力的分解是力的合成的逆运算? 请学生回答：合力可等效代替两分力，那么两分力就可等效代替合力?因为分力的合力就是原来被分解的那个力(语言加工)。从而领悟分力与合力的关系：等效代替不能共存。” 什么状况下力的分解有确定的解? 请学生画，同桌探讨，看教材上图1-29。引导学生总结：已知两个分力的方向或已知

27、一个分力的大小和方向，两种状况有确定的解。(这不是重点，欲放即收，决不越俎代疱)。 在详细问题中怎样进行力的分解? 通过实例分析说明：为什么要分解?实际效果怎样定?分力方向如何找?分力大小如何求? 例1放在水平面上的物体受一个斜向上方的拉力F，请将F分解。 长胶板两端搁置，中间放一木块，用斜向上的力拖木块。运动一段位移，请学生视察此力的效果：长胶板弯曲程度减小，木块水平起动(可多媒体展示)。 讲清三个层面：没有沿F的方向起动，说明没有沿F方向的效果，因为有两个效果，所以要分解。胶板弯曲程度减小，即“垂直上提”和“水平起动”两个效果确定两个分力的方向。平行四边形定则确定两个分力的大小，然后计算求

28、解(以上用动画展示，绝不在数学上花功夫)。 例2物体静止在倾角为的斜面上，其重力产生的效果怎样? 先请学生将教材放在手掌上，手掌斜向下，有何感觉?再让学生分析、作图、计算，老师巡察、纠编，找出做得好的通过实物展台让学生观看，作出评价。最终，试验验证：橡皮绳一端系方木块，另一端固定在倾斜的胶板上。 视察重力的效果。抬高胶板，使倾斜角增大，视察重力的两个效果的改变状况并与求解的分力表达式比照。请思索：斜面上的状况，重力肯定沿斜面分解吗?怎样分解?如图2，将重力G分解为垂直档板的F1和垂直斜面的F2。 5.联系实际，实践探究 学生阅读教材，第一段和最终一段(拖拉机拉耙来耙地，车辆上桥、下桥)，深挖教

29、材的编写规律。探讨：为什么公园滑梯倾角大而大桥要修很长的引桥来减小倾角? 6.回顾反思，学有所得 同学们，依据上例的解题过程，请你总结力的分解的方法：依据实例效果确定分力的方向;由平行四边形定则确定分力大小。 7.思维策略，巩固训练 如图3支架，绳子对O点的拉力产生什么效果。 请一名学生上讲台，手伸直拿住竹杆的一端，另一端插在腰上，在手握处挂上适当重量(50N)的水桶，请他谈谈感受。同桌的同学，一人手叉腰，另一人用劲压，相互交换做，这种自我感受、合作学习，使课堂气氛热情、活跃，学生印象深刻。 老师展示分解过程，讲解分解方法。创设问题，不知ABO的角度，怎样计算分力大小呢?造成认知冲突，提出作图

30、法求解，老师讲解此法，使本节课有整体建构。 同学们，一根线和两根线悬挂同一砝码，两根线的张角较大时，易断!知道为什么吗?多媒体展示画好了的几幅力的分解力，可得出结论。 8.总结扩展，突出重点 力的分解是力的合成的逆运算，同样遵守平行四边形定则;在详细情境中用实际效果去分解力;分力的大小可计算、可作图。 9.作业布置，开放练习 视察身边的力的分解实例;书面作业。 6板书设计(略) 中学物理说课稿模板5 一、说教材 1、教材的地位及作用： 压强是生活和生产中应用广泛的一个概念，但学生比较生疏。本节教材主要建立在前面刚学习过的力的初步学问的基础上，是学习了重力、摩擦力后对另一类力的学习迁移，是学习了

31、物体运动状态的变更和力的关系后对力的另一类作用效果的详细分析。这一课着重学习的压强是整个单元的基础，也是学好液体压强、大气压强和浮力的重要保证。 2、教材结构分析 教材从展示自然界有关压强的现象起先，通过视察现象，提出问题，激发了学生对压强学问的求知欲和进行探究活动的爱好，通过学生的探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。在理解压强概念的基础上，通过了解生活实例，归纳出变更压强的方法。 3、教学目标 a、学问与技能目标 了解压强的概念，理解什么是压力，什么是物体的受力面积，理解压强的大小跟哪些因素有关。 了解压强公式中各个物理量的名称、单位及符合，知道压强单位和由来。 了解压

32、强的增大和减小的主要方法。 b、过程与方法目标 视察生活中各种跟压强有关的现象，了解对比是提高物理思维的基本方法。 通过探究压力的作用效果跟什么因素有关，经验探究的主要环节，通过探究试验、视察试验现象，采集试验数据，获得对压强比较深化的了解，初步学习运用限制变量法，有肯定的试验实力。 了解变更压强的实际意义和基本方法，具有运用学问说明简洁现象和解决简洁问题的实力。 c、情感看法与价值观目标 经验视察、试验及探究等学习活动，培育学生敬重客观事实，实事求是的科学看法。 通过亲身的体验和感悟，使学生获得对压强基本学问理解的感性相识，为深化理解和应用这些学问打基础。 通过探究性物理学习活动，使学生获得

33、胜利的愉悦培育学生对参加物理学习活动的爱好，提高学习的自信念。 在视察试验过程中，培育学生的科学看法。 4、教学的重、难点： 教学重点：压强的概念贯穿全章，起统领全章的作用。探究影响压力作用效果的因素，不仅加深了学生对压强概念的理解，而且培育了学生科学探究的实力。所以探究压力作用效果影响因素的试验为本课的重点。 教学难点：因初中学生的抽象思维不够，因此，如何通过概括试验结论而引导出压强的概念为本课的难点。 二、学情分析： 1、学生已具备的前置认知基础：学生在前一章书中学习了力学的初步学问，有初步的受力分析实力。 2、学生已具备的前置技能基础：学生通过半年多的物理学习过程，已经验了简洁探究试验的

34、过程，对如何用限制变量法探究自然规律有肯定的相识。对探究的七个要素：提出问题，提出猜想，设计试验，操作验证，分析结论，总结评价都不生疏。具备了基本的视察、分析、归纳实力。但通过试验现象找寻规律的实力还比较薄弱。因此，教学中应注意学习方法的引导。 3、学生的思维障碍 由于学生前置学问的干扰，学生以为压力肯定就是重力产生的，会对压力的正确理解造成困扰。而且学生的形象思维不够，对受力面积的理解不到位。为了不分散本课重点内容的教学，我把这部分内容放在其次课时讲解。 三、教法、学法： 1、教法：依据新课标以学生为主体提倡探究式学习的教化理念。本课主要采纳探究式教学法，让学生在老师引导下，通过自主探究来发

35、觉自然规律。 2、学法：依据以上教法及学生实际，本节课主要采纳的学法为：(1)学会视察生活中有关现象，通过对比，提出问题。(2)学会试验探究的方法，能用限制变量法来设计试验方案。(3)学会从试验结果的分析，归纳中得出结论。(4)学会把探究到的学问加以应用，解决相关的实际问题。 四、教学过程： 1、试验创设问题情景，引入新课。 试验：学生捏鸡蛋(1)用两指捏;(2)把鸡蛋放入掌手用力捏。 问：第2次为什么费了很大劲都很难捏破鸡蛋? (本问题，在新课结束前让学生探讨，以达到学以致用，前后呼应。) 2、压力的教学 利用教材视察与思索栏目内容，通过学生阅读，结合老师提出的问题，再借助由学生固有学问引出

36、压力的概念。 为了进一步扩展，加深理解。问：生活中还有哪些物体受压力作用呢?通过学生举例后，通过多媒体把有代表性的例子展示，并总结出共性。一、压力作用在两物体接触面;二、压力的方向与受力面垂直。 3、压强的教学 这是本节课的教学重点，让学生通过自主探究活动，比较了解影响压力作用效果的因素，对压强形成概念。 建立问题：提出猜想，探究活动的关键在于让学生的质疑并提出猜想，而学生猜想应建立在已有阅历上，是有所依据的。为了引导学生提出合理的猜想，我设计了二个小试验。 试验一：书压气球，再多加几本书。 试验二：用粉笔头、针尖分别扎气球。 问：压力作用的效果一样吗?压力的作用效果可能与什么因素有关? 通过

37、二个试验，让学生有所依据地提出合理猜想，符合学生的认知规律。 设计试验 先让学生明确在多个因素影响物理量改变时，应采纳的探讨方法限制变量法。提示学生如何限制物理量设计试验(把学生们的设计思路用多媒体展示)。 因本节的探究性学习活动，试验操作便利，规律性强，结论简单获得。所以，为了充分调动学生的思维，发展学生的创建实力，我给每小组打算如下的器材：海棉、压力小桌、肥皂、针子、图钉、钩码。 让学生自主选择试验器材进行探究，学生试验填写的表格。 一、目的：探究压力的作用效果与_的关系。 二、试验方案：应限制_不变，变更_看压力作用效果是否发生改变。 三、选择试验器材_ 四、填写试验表格 五、结论： 这

38、样的教学设计对于一些基础较一般，不知从何下手的学生，他们会打开课本，学会用海棉、压力小桌、钩码作探究试验。而对于那些程度好的同学，他们的思维很活跃，探究方法也许多。如选择的器材第一种用海棉、肥皂;其次种用肥皂、图针、钉子。第三种用手压钉子两端。这样分层次的教学，加深了学生对学问的理解。学生在这个试验探究过程中，通过操作、设计、自觉主动地去挖掘学问，既培育了学生独立操作实力，又培育了学生的创新实力和创新意识。 得出结论：通过学生的小组试验展示，由学生们探讨总结探究结论：压力的作用效果与压力的大小，受力面积的大小有关。(相同压力时，受力面积越小，效果越明显，相同受力面积时，压力越大效果越明显。)

39、3、压强的计算公式： 在以上结论基础上老师设疑：那么如何来比较压力作用效果呢?引导启发学生回忆密度、速度概念的学习方法，分析概括得出：取相同面积上所受压力来比较，一般是取单位面积上受到的压力。从而得出压强的定义。通过层层深化地启发学生思维使学生在分析，归纳中充分体现了主动性，从而更好地突破难点。 接着引导学生运用数学推理方法得出压强的计算公式。 压强=压力/受力面积 结合压强计算公式，仍采纳数学推理，得出压强的单位牛/米2(帕)，且1帕=1牛/米2，说明其物理意义。接着列举实例对帕这一单位的大小形成详细概念。 4、压强学问的简洁应用 了解压强学问的应用，将它联系在生活中能加深学生对压强意义的理

40、解。 组织学生探讨：依据计算公式可知确定压强大小的条件?在压力肯定时，受力面积越小，压强越大。 4、怎样增大或减小压强 这个活动支配在压强公式形成以后，先引导学生依据压强公式进行分析归纳。 增大压强的方法有当受力面积肯定时，增大压力：当压力肯定时，减小受力面 积;在增大压力的同时减小受力面积. 减小压强的方法有当受力面积肯定时，减小压力;当压力肯定时，增大受力面积;在减小压力的同时增大受力面积。 在上述基础上再组织学生探讨教材图10-5，明辨哪些属于增大压强，哪些属于减小压强，进而由学生举出增大或减小压强的其他事例.由于教材图10-6中的三幅图都是与受力面积有关的事例，假如先探讨这三幅图，简单使学生形成思维定势.会认为只有变更受力面积才能增大或减小压强. 小结： 依据板书小结，并强调课堂教学过程中学生的探究试验应注意探究过程，而不能注意结果，并明确探究的五个步骤。同时对课堂中学生想法与试验设计加以确定和表扬。 布置作业 请学生回去设计与课本探讨“压力作用效果与哪些因素有关”不同的方案，并与同学沟通。这样的作业设计可让学生在课后能将所学学问加以消化，同时又可进一步激发学生的创新精神和创新意识。 板书设计 本节板书我采纳提纲挈领式的板书，板书简洁明白，重点突出明确。